鲁教版四下语文第三单元教学设计.docx

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鲁教版四下语文第三单元教学设计

第三单元“父母之爱”教材简析

四年级下册第三单元以“父母之爱“为专题进行编排，安排了二篇精读课文，二篇略读课文。

《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。

《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以至于影响孩子健康成长的故事。

《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。

这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。

语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。

学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。

习作应在联系生活，表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。

教学本组教材可用11～13课时。

精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，“口语交际”1课时，“习作”2课时，“词语盘点”、“交流平台”、“日积月累”和“课外书屋”2课时。

9地震中的父与子

一、教学目标：

1．自学生字新词，把握课文主要内容，想象父亲抢救儿子的画面。

2．分角色有感情的朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些变化,从而体会作者是怎样写出父爱的伟大的。

3．体会文中最后一句话的含义,并从文中找出相关的语句,和同学交流自己的看法。

二教学重、难点：

1．了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

2．让学生明白这对父子为什么了不起。

三、教学课时：

2

四、教学过程：

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1．讲生活中的一则实例，让学生谈感受。

曾有这样一则报道：

有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。

这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。

后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。

这是为什么呢？

2．揭示课题。

了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了孩子。

当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量呢？

1994年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。

今天就让我们一起来学习第9课──《地震中地父与子》。

板书课题并让学生齐读课题。

二、自由读课文，初步感知

1．自由读课文，要求：

（1）自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。

（2）明确本文讲了一件什么事？

（3）用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。

（4）用自己喜欢的符号注明自己不懂的问题。

2．学生自由读文，交流学习收获及不懂的问题，同时引导学生重点理解“坚定”“颤抖”等词语。

三、学生默读课文，提出问题

1．小组内交流。

2．全班交流，师生提炼出有价值的问题：

（1）父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化？

（2）课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？

试从文中找出相关的语句体会体会。

（3）体会作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的？

四、有感情地朗读课文，体会父亲的心理变化

1．学生细细品读课文，找出能体现父亲救助儿子心理变化的句子。

2．教师引导学生有感情地朗读能体现父亲心理变化的重点句子，并体会父亲当时的心理。

（1）冲向废墟（第3自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，体会父亲的悲痛和绝望。

（2）寻找儿子（第5──10段），抓住父亲与其他父母的对比和父亲与救火队长、警察的对话，体会父亲的悲伤和坚定。

（3）发现儿子（第12──19段），抓住父亲与儿子的对话，体会父亲的欣喜。

（4）父子相见（第22──24段），抓住“颤抖”“了不起”“紧紧拥抱”，体会父亲的幸福和自豪。

第二课时

一、品读课文，感悟伟大的父爱

1．课文讲了一件什么事？

（从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14名同学的事情）

2．课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？

请自由朗读课文后，找出相关的语句，和同学交流自己的看法。

3．师生交流后，引导学生重点感悟以下语句：

（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。

这个句子说明了什么？

（父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。

）你从哪个词体会到的？

（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。

） 

（2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：

“阿曼达，我的儿子。

”从这里可以看出什么？

（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情）那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？

（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。

（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：

“不论发生什么，我总会跟你在一起！

他坚定地站起身，向那片废墟走去。

”从这儿可以看出什么？

（父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身）父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。

那我们该怎样读这段话呢？

请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读） 

（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢？

（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）是什么使父亲没完没了地挖呢？

（是一个信念，──“儿子在等我”）这是多么伟大的父爱！

这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？

（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。

而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？

可见父亲对儿子深深的爱。

他坚信儿子仍然活着） 

引读：

是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！

” 

（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：

“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。

”从这儿可以看出什么？

（儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。

即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。

） 

指导读：

这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？

（惊喜，自信，激动） 

（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。

4．师小结：

是呀！

父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。

一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（引读），生读──了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。

二、总结全文，发散思维 

1．总结：

这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们明白了“爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹”学习后，你有什么新的感受？

2．学生在班上交流。

3．师小结：

感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中。

三、小练笔 

请学生想象一下：

在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？

把你想到的写下来。

四、布置作业 

用自己喜欢的一种方式来表达一下你对父母的爱！

板书设计：

9地震中的父与子  

父亲

           了不起                       爱                          儿子  

课后反思：

10*慈母情深 

一、教学目标：

1．认识3个生字。

理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

二、教学重难点：

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

三、教学课时：

一课时

四 教学过程：

一、导入 

1．学生自主朗读课文。

说说课文讲了一个什么故事？

这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。

想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。

但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。

接着，写母亲给钱让我买书。

最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

2．介绍作者。

3．采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。

 二、默读课文，勾画表现母亲深情的词句 1．理解我家境的贫寒。

 2．体会母亲挣钱的辛苦。

3．感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。

 三、小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说 

（1）理解我家境的贫寒。

连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。

”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

” 

（2）体会母亲挣钱的艰辛。

工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！

”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……” 

以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。

“我挺高兴他爱看书的”。

（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！

”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

” 

四、拓展练习：

1．老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。

现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？

为什么？

先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。

2．学生读书准备后交流。

 3．谁先说说电视剧的开头？

4．生边答师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。

 五、是啊！

挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！

分组朗读全文。

注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。

在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

”──瘦弱的母亲！

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

”──贫苦的母亲！

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！

然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：

“我挺高兴他爱看书的”。

──通情达理的母亲。

在读中再现情境，在读中体会感情。

集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。

强调“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。

六、总结：

读完课文，谁都会被慈母情深深打动。

这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

七、拓展 

课后题：

“阅读链接《纸船――寄母亲》，抽生谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，表达热爱母亲的感情。

八、作业 

1、阅读颂扬母爱的文章或诗歌进行阅读。

2、为母亲做一件力所能及的事。

板书设计：

10*  慈母情深

母亲：

瘦弱  辛劳  贫穷  通情达理

儿子：

感激   崇敬   热爱

课后反思：

11“精彩极了”和“糟糕透了”

一、学习目标：

1．学会本课7个生字；能正确读写下列词语：

精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2．有感情地朗读课文。

把自己感受最深的部分背下来

3、体会到父母对孩子的爱。

二、教学重点：

1．体会课文中含义深刻的句子的意思。

2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱

三、课时安排：

2

四：

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，揭示课题：

1、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

2、导言：

今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？

你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？

二、检查预习，初步感知 1．检查预习情况。

朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。

 2．学生当场识记生字词。

 3．互相交流识记方法。

 4．写生字。

三、尝试自读，讨论交流 

学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。

学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。

（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。

） 

四、朗读课文，领悟情感 

1．师范读，后自由读，个别读，分角色读。

最后请几位学生读个别段落。

 2．朗读指导要点：

⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。

 如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。

⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。

3．想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。

第二课时

一、复习旧知 

1．听写以下短语。

听写后自己对照课文订正，再读一读。

眼睛（发亮） 既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待） 怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我 

2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

 二、以问启思，悟情明理 

1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。

）2．“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？

“我”当时表现怎样？

父亲又是怎样评价的？

“我”听了以后表现如何？

3．几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？

4．“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。

这样说你赞成吗？

“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？

为什么？

（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。

他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

） 

要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

5．父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？

 三、生问师答，个性阅读 

构建“生问师答”的阅读教学模式。

有时候可以尝试“不问则不讲”。

学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？

结合本课学习，学生可能会问及下列问题。

教师可实实在在地谈谈自己的看法。

1．假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？

2．爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。

是译文的关系，还是爸爸说得不好？

3．“我”一定是作者自己吗？

（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。

） 

4．父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？

12*学会看病 

一、教学目标：

1．认识11个生字。

联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

 教学过程：

一、创设情境，说“母爱” 1．欣赏《懂你》。

同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗？

（献给母亲的歌） 2．叙说“母爱”。

母爱是世界上最伟大的爱！

在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。

（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说） 

3．导入新课。

母爱是无私的，是无微不至的。

可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。

这位母亲到底爱不爱自己的儿子？

她当时又是怎么想的呢？

我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。

二、阅读课文，懂“母爱” 1．一读课文。

（1）学生自读课文，把课文读准读通。

（自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：

默读、朗读、速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语） 

（2）初步感知内容，并提出不懂的问题。

（对学生提出的问题，采取两种方式解决：

同学间互相解决，留待深入阅读时理解。

） 

2．二读课文。

（1）按要求读课文：

边读边画出描写母亲语言和心理的句子。

（2）把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。

 做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升 

（3）深入理解感悟：

（着重引导学生理解以下句子） 

“我的心立刻软了。

是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。

”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭） 

“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。

”（深深自责，足见爱子之切） 

“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。

”（“度日如年”的感觉只因母子情深） 

“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。

”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”） 

“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。

总有一天，你要离我远去，独自面对生活。

我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。

”（负责任的爱是真爱） 

3．三读课文。

母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。

有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。

（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键） 

三、联系实际，赞“母爱” 1．教师引导。

“母爱”的主题是永恒的，是共同的。

但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？

可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物…… 

2．独自准备。

 3．交流共享。

四、拓展延伸，谢“母爱” 

今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。

“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。

母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。

让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！

板书设计：

12学会看病

“冷漠”处理  独自看病 母亲                          儿子 ──── 尽责的“爱”          路线图” 

口语交际·习作六 

一、教学目标：

1．围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，有条理，语气、语调适当；听他人说话时，认真耐心，能抓住要点，敢于发表自己的意见。

2．根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。

3、让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，培养学生的口头表达能力，增强学生口语表达的自信心，让学生畅所欲言，广开言路。

二、教学重点：

围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际和习作的训练。

 教学难点：

在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力 

三、教学准备：

1．多媒体课件。

2．回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。

四、课时安排：

3课时

五、教学过程：

第一课时（口语交际）

一、谈话导入

我们在父母的爱中成长，“无论发生什么，我总会和你在一起！

”的承诺是父亲对阿曼达的爱；一本《青年近卫军》是贫穷、慈祥的母亲给梁晓声的爱；“精彩极了”和“糟糕透了”是父母给巴迪的爱……父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。

每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不同。

父母的爱，情深似海，我们在爱中一天天长大。

今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享。

（板书课题）

一、引出话题

1、让学生自己阅读书中几则发生在生活中的小故事。

2、小组讨论：

上述故事中爸爸妈妈的做法是否妥当，说说自己的理由。

3、组织全班交流。

（在交流中引导学生明确第一个小故事，妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。

应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。

第二个故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。

爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。

第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。

从而让学生懂得什么是真正的父母之爱。

）

二、联系实际，畅所欲言

1．联系实际。

你在生活中有过类似的事吗？

给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法。

（先小组讨论，然后全班交流。

）

2、讲述故事。

把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。

三、拓展延伸

回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。

第二课时（习作指导）

一、谈话导入

在这一单元的学习中，我们同文章的作者一起体验着伟大、无私的父母之爱，

上节课，我们交流了父母的爱以及对父母爱的看法，其实生活中我们无时无刻都感受着父母的爱。

世界上最爱你的人就是你的父母。

可是，在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢？

这节课就让我们用手中的笔来书写父母给我们的爱，让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧。

那父母的爱啊，不就是雨中遮雨的伞吗？

二、选择话题

1、读一读书中的习作内容。

（通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；同父母再说说其他心里话。

）

2、选择自己的习作话题。

3、交流自己选择的话题。

三、教师示范说话

1、教师以具体事例讲述自己的故事，述说父母之爱。

2、引导学生评价。

听了这个故事你有什么感受？

老师这个故事讲得怎样？

3、读诗歌，感受母爱。

一个很热很热的夜晚/我从梦中醒来/妈妈正在给我扇扇子/汗水湿透了她的衣衫/啊，妈妈的爱是清凉的风一个很凉很凉的雨天/妈妈到学校接我/一把雨伞遮在我的头顶/雨水打在妈妈身上/啊，妈妈的爱是遮雨的伞有一回我病了/妈妈抱着我去医院/摸着我很烫很烫的额头/她着急地哭了/啊，妈妈的爱是滴落的泪

三八妇女节那天/我给妈妈献上一束鲜花/妈妈把我抱在怀里/轻轻地亲吻我的脸颊/啊，妈妈的爱是甜甜的吻/我在妈妈的爱里一天天长大

4、每个人都有疼爱