国学经典《江村》教学设计.docx
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国学经典《江村》教学设计
教材分析:
这是一首清新自然的七言律诗,先写江村特点,次写江村景物,
再写江村生活,最后写江村的生活感受。
作者以清淳质朴的笔调,描
绘了浣花溪畔和美宁静的自然风光和村居生活清幽闲适的情趣。
诗的
末尾则不免吐露落寞之情。
曲折地表达出诗人漂泊异地的窘迫和对未
来的忧虑。
学情分析:
八年级的学生通过朗读感受浣花溪畔的美丽的自然风光问题不
大,但要揣摩诗人的情感对他们来说有一定的难度。
教学时,应注意
这方面的引导。
教学目标:
1、能够正确流利地读熟诗文,并背诵。
2、掌握诗歌描写景物的技巧。
3、体会诗歌中所描画的意境。
4、感受杜甫这首诗歌清淳质朴的笔调及其七律写作特点。
教学重点:
1、能够正确流利地读熟课文,并背诵;
2、掌握诗歌描写景物的技巧。
3、体会诗歌中所描绘的意境。
教学难点:
难点在于感受杜甫诗歌清淳质朴的笔调及其七律写作特点。
教学过程:
一、图片导入
出示课文插图(ppt),请学生说一说你看到了一幅怎样的画面,作者的
心情可能会如何。
学生说,教师相机引入课题。
二、初步感知诗歌
1、学生自读,要求在文红标出生字的字音,读准字音(ppt)。
然后
请一位学生诵读,其他学生纠正错误。
2、教师正音:
稚(zhì)禄(lù)
3、停顿:
清江/一曲/抱村流,长夏/江村/事事幽。
自去自来/梁上燕,相
亲相近/水中鸥。
老妻画纸/为棋局,稚子敲针/作钓钩。
但有/
故人/供禄米,微躯/此外/更何求?
4、男女分组朗读
三、诗歌赏析
1、齐读诗歌,结合注释用现代汉语说说这首诗歌的内容。
学生可
参见“导读驿站”。
2、(根据学生的发言选择赏析内容,教师引导)赏析首联
思考:
首联中你认为哪些词语用得非常生动?
从结构上看首联
有什么作用?
(ppt)
(学生讨论、交流)教师补充:
首联“清江一曲抱村流,长夏
江村事事幽”。
其中,“事事幽”三字,统领全篇。
“抱”字,表
现出“村”四周是水,而且写出“江”的动态,突出了村与江
的关系,照应了标题。
“幽”字点出了江村幽静的环境。
首联
中,“江”“村”两字反复出现,说明了杜甫诗歌创作不拘格套,
表现出创作的突破和创新,“有复字不犯复”其实追求的是轻快
俊逸的审美效果。
3赏析颔联
思考:
颔联写景的角度有何不同?
你能看出其中运用了哪些修
辞方式?
(ppt)
(学生讨论交流)教师补充
4赏析颈联
思考:
颈联通过人的活动来表现诗人怎样的内心情感?
在写作
上与前面的诗句有怎样的关系?
(学生讨论交流)教师补充
5赏析尾联(结合社会背景)
思考:
“居安思危”,忧患意识是古代诗人独有的情怀,这首诗
前面几联都表现出诗人内心的惬意,尾联却体现出“居安思危”
的情感。
结合诗句分析你是如何体会出这种情感的?
(学生讨论交流)教师补充
四结合写作背景,感受杜甫诗歌的风格
探究:
结合以前学过的杜甫的诗,你能感受到杜甫诗中多
数抒发一种怎样的情感?
(学生讨论交流)教师引导学生积极发言,然后结合这
首诗总结杜诗风格:
沉郁顿挫(ppt)
五、课堂总结
学生自由发言,教师适时引导。
六、齐读诗歌,当堂背诵
国学经典《江村》课堂实录
师:
同学们,请看大屏幕。
说一说你看到了一幅怎样的画面?
看到这样的画面,你的心情如何?
(学生观看)
师:
请你说!
生:
我看到了一位妇女坐在石桌前,两个小孩在河边玩耍。
师:
还看到了什么?
生:
还看到了两只飞鸟。
师:
你看到的都是动态的人或物,请坐!
谁还能接着说一说?
生:
我看到了大树和小草。
师:
还有呢?
生:
还有茅草屋。
师:
你注意到的是画面中静态的背景,不错,请坐!
(学生举手)师:
你有问题?
生:
老师,大树应该是动态的。
师:
你为什么说大树是动态的呢?
生:
因为画面上树枝都是往一侧倾斜的,应该有风。
师:
说的有道理。
你居然看到了无形的“风”,了不起,你一定是一
位非常细心的孩子。
(学生举手)
师:
你又发现了什么?
说!
生:
我看到了江水拍打着石岸,激起了水花,应该也是动态的。
师:
你观察的也很仔细,而且说的有理有据,说话就应该这样。
看到
这样的画面,你们的心情如何?
生:
高兴!
生:
感觉很温馨!
生:
感觉很幸福!
生:
其乐融融!
师:
是啊!
老师看到这幅画时也有这样的感受。
事实上,还有一个人
也看到了,他就是伟大的诗人:
杜甫,为此,他还写了一首诗,名字
叫做——《江村》(板书课题)。
自己读读吧,看看诗中所写的跟你们
刚才说的一样不一样。
遇到不认识的字词,同桌互相交流一下。
(学生自由朗读诗文)
师:
(学生读书声止)读完了?
生:
读完啦!
师:
那有没有什么问题想问的?
生:
没有!
师:
就没有不认识的字词?
生:
没有!
(大声)
师:
好吧!
那老师来检查一下,看你们到底有没有说谎。
那位女生,
你来读!
其他同学认真听,看的哪里读得好,哪里读得不好。
(女生读)
师:
你来说说。
生:
她读得好在没有读错字音,朗读的节奏把握的也比较好,就是不
够有感情。
师:
你呢?
生:
我想的和他一样。
师:
同意他们俩对你的评价吗?
生:
同意。
师:
其他同学呢?
有没有不同意见?
生:
没有!
师:
看来,“真理掌握在多数人手里”嘛!
(笑)她身上的优点要不要
学习?
生:
要!
师:
那我们就一起来读一遍吧!
注意读准字音,读出节奏。
(课件出示这首诗的停顿划分,学生齐读)
师:
看来,大家还真是都会读了。
但老师还是不甘心,我决定举行一
次朗读比赛,男女两大组进行PK,敢不敢挑战?
生:
敢!
(男生齐声答,女生只有个别学生答)
师:
男生的气势我感受到了,女生害怕了?
生:
我们不靠嘴,靠行动!
(一女生说)
师:
说得好!
这就对了,“巾帼不让须眉”啊!
女生先来!
预备,开始!
(女生齐读)
师:
男生,预备,开始!
(男生读)
师:
下面,老师要郑重宣布:
本轮比赛——双方“打”成平手!
别慌
说有意见,听老师说,大家字音都读准了,节奏都读对了,有感情朗
读,大家都没做到,所以,此局——平!
若想取胜,得在一个地方下
工夫,那就是——
生:
有感情的朗读!
师:
聪明!
有悟性!
那谁来说说怎样才能做到有感情的朗读呢?
生:
要理解诗文的意思。
生:
要能体会诗人的思想感情。
生:
声音,声音要有急有缓,就是,就是抑扬顿挫!
师:
可是,问题又来了,怎样才能理解诗文意思,怎样把握诗人的思
想感情,怎样才能让你的声音抑扬顿挫呢?
(生欲说)
师:
别着急!
口说无凭的!
“实践是检验真理的唯一标准”,接下来,
你们就用你们认为比较有用的方法去检验一下吧。
看看这些方法到底
能不能帮助你理解诗文大意,体会作者的思想感情。
开始吧!
(学生有的自己看书,思考,有的合作交流)
师:
时间过去的很快,我们先来解决第一个问题:
怎样理解诗文大意?
你先说。
生:
我是看了下面的“注释”和“导读驿站”,然后就知道诗中关键
词的意思,以及诗的意思。
师:
嗯,知道充分利用学习资源,这也是我们常用的方法。
请坐!
你有不同意见,你说。
生:
我是通过刚才你出示的那幅插图理解的。
师:
有新意!
能说具体点吗?
生:
“清江”就是“清澈的江水”,“抱”在这里应该不是“怀抱”或
者“拥抱”,看插图应该是“环绕”的意思。
“自去自来梁上燕,相亲
相近水中鸥。
”,结合画面,我的理解是“梁上的燕子自由自在的飞来
飞去,水中的鸥鸟相亲相爱的相互嬉戏追逐。
”还有第三句,“老妻画
纸为棋局,稚子敲针作钓钩。
”“老妻”,应该是指杜甫的老婆,“稚子”
就是指画面中的小孩子,“为”应该是“画”的意思,因为从图中,
我们可以看到老妻正在画棋盘。
(同学们自发的给他鼓掌)
师:
(笑了)这掌声来得可真是时候啊!
你们为什么给他鼓掌?
生:
因为他讲的很精彩!
生:
我觉得这种方法很好,是我之前没想到的。
师:
感谢这位同学给我们提供了这么好的方法。
还有别的方法吗?
生:
我们是通过小组合作,加上查看资料完成的。
师:
“团结力量大”,一个苹果与一个苹果相互交换,我们得到的还是
一个苹果,但一种思想与一种思想交换,我们得到的却是两种思想,
所以我们要学会交流。
不错!
那一起说一说这首诗的意思吧。
生:
清澈的江水曲折地绕村流过,长长的夏日里,村中的一切显得清
幽。
梁上的燕子自由自在地飞来飞去,水中的鸥鸟亲亲热热地互相追
逐嬉戏。
老妻在纸上画着棋盘,小儿把针敲打成鱼钩。
只要故人提供
给我用作俸禄的粟米,我这种身份微贱的人还有什么可奢求的呢?
师:
同学们,这是一首七言——律诗(生答)。
分为四联,分别是—
—
生:
首联、颔联、颈联、尾联。
(齐声答)
师:
你喜欢哪一联?
为什么?
生:
我喜欢颔联,因为我觉得它很美!
师:
美在哪里?
生:
燕子自由自在地飞来飞去,鸥鸟相亲相爱,让人觉得很闲适,很
温馨,令人向往。
师:
是啊!
闲适,温馨。
可是,燕子和鸥鸟会有“自由自在”“相亲
相近”的感受吗?
诗人把它们当什么来写了?
生:
人。
师:
这是什么修辞手法?
生:
拟人。
师:
对,在诗人的眼中,燕子和鸥鸟都是很有情感的,诗人用拟人的
手法表现了燕子和鸥鸟那“自去自来”“相亲相近”的闲情逸致生活。
还用了——生:
对偶!
师:
“自去自来”对?
生:
“相亲相近”!
师:
“梁上燕”对?
生:
“水中鸥”。
师:
前者属“村”,后者属?
生:
“江”。
师:
这样一来,诗的意境就更加开阔了。
你喜欢哪一联?
生:
颈联。
我觉得这句诗中,母亲在画棋盘,两个孩子在做钓钩,十分温馨。
师:
你觉得这位“老妻”在画棋盘的时候,她可能会想些什么?
生:
可能在想等老公回来,就可以一起下棋了。
师:
这首诗是谁写的?
生:
杜甫。
师:
“老妻”是谁的妻子?
生:
杜甫的妻子。
师:
既然是这样,那“老妻画纸为棋局”的时候,老公杜甫应该看到
了,也就是他在现场。
我们可以怎么说?
生:
她可能在想:
等棋盘画好了,可以和老公下棋了。
师:
还可能怎么想呢?
生:
教自己的孩子下棋。
师:
那她脸上可能会是什么样的表情呢?
生:
面带笑容。
生:
痴痴地。
生:
很恬静,因为她画的很认真,可能脸上什么表情也没有。
师:
你们想象的都很合理。
从这可以看出她是一个什么样的人啊?
生:
贤妻良母。
师:
我们再把镜头对准“稚子”,他们在干什么?
生:
他们在把针敲打成鱼钩。
师:
发挥们丰富的想象力,想一想他们可能会说些什么,做些什么呀?
生:
妹妹可能会睁着水汪汪的大眼睛,笑着问:
“哥哥,我想吃鱼。
哥哥回答说:
“好啊!
我们来一起钓鱼吧!
可是,没有鱼钩怎么
办呢?
”“我有办法!
”说完,妹妹飞奔回屋,拿了一根针出来。
于是,他们就做起鱼钩来。
生:
我能想象他们做鱼钩时的心情和表情,充满了期待,很专心。
生:
哥哥做鱼钩时很专心,妹妹在一旁看,表情很可爱。
师:
总的来说,这是一双什么样的儿女?
生:
天真无邪的
生:
聪明伶俐的
生:
活泼可爱的
师:
妻子贤惠,在画棋盘,儿女聪明可爱,在做钓钩,这样的生活场
景,让人觉得怎么样?
生:
温馨
生:
和谐
师:
对,温馨,和谐,还十分的惬意。
我们把镜头缩小,去浣花溪畔
看一看,这里的环境怎么样?
生:
十分幽静。
师:
从哪儿看出来的?
生:
首联,“长夏江村事事幽”的“幽”字可以看出来。
师:
从这还可以看出季节是——
生:
夏季。
师:
从图中我们还可以看出这个村子的四周都是都是水,从哪个字可
以看出来?
生:
“抱”。
师:
“抱”字不仅表现出“村”的四周都是水,还写出了“江”的动
态,突出了村与江的关系,照应了标
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