三年级语文《灰雀》教学实录.docx
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三年级语文《灰雀》教学实录
小学语文新课程标准教材
语文教案
(2019—2020学年度第二学期)
学校:
年级:
任课教师:
语文教案/小学语文/小学三年级语文教案
《灰雀》教学实录
教材简介:
本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于小学三年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。
一、教学内容
《灰雀》是人教版六年制小语第5册的一篇讲读课文,课文通过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林,表现了列宁对男孩的爱,使学生懂得知错就改是诚实的一种表现。
二、案例描述
(一)直奔重点,交流感受。
师:
同学们一起读课题。
(生齐读)
师:
你对这篇课文哪一个地方最感兴趣?
生:
第11自然段。
生:
我对灰雀到底去哪了感兴趣。
生:
我感兴趣的问题是小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲?
生:
列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀?
师:
看来同学们有很多感兴趣的问题,你希望这节课老师和大家做些什么呢?
生:
分角色朗读课文。
师:
非常好,老师一定满足你的愿望。
生:
讨论这节课不明白或感兴趣的问题。
师:
通过讨论,把不懂的问题弄懂了,非常好。
师:
这篇文章人物的对话非常多,学习它最好的办法,就是好好地朗读。
同学们现在就自由读课文,要注意人物的语言,列宁和男孩的对话部分,要慢慢的读,细细的体会。
(生自由读课文。
指读课文2~10自然段)
师:
请同学们看大屏幕。
(出示课文2~10自然段内容)这是课文中列宁和男孩对话的部分,这一老一小的话,非常有意思。
老师在课前读了几遍课文,特别是列宁和男孩对话部分,我反反复复读了很多遍,发现了许多有趣的问题。
你想不想也在里面找到一些问题呢?
生:
(齐)想。
师:
好,回头再细细地读一遍,看看能有什么发现。
(学生自读课文)
师:
你读懂了什么?
读懂一个地方、一个词语就可以。
生:
我想问一个问题,为什么那个小男孩说:
“会回来的,一定会回来的。
”列宁还要问一遍呢?
师:
你这个问题提的好。
生:
为什么列宁那么喜欢灰雀呢?
生:
我回答,因为灰雀太小了,列宁可怜它。
生:
我还要问,列宁喜欢灰雀什么呢?
师:
课文中已经有了,谁来回答?
生:
那只深红色胸脯的灰雀非常可爱,还会唱歌。
(二)适时点拨,深化体验。
师:
其实三只灰雀列宁都非常喜欢。
老师在读课文的时候和同学们一样,也产生了很多的疑问,不过老师把这么长的一段课文读成了一个字,你们信么?
生:
不信。
生:
信。
师:
到底信不信?
生:
不信!
师:
我要在黑板上写一个字,这个字不是随随便便写的,是我读了很多遍课文之后才体会出来的。
(板书:
爱)
师:
你猜想一下,老师为什么要把一个简单的“爱”字写在黑板上,你都从这个字里边读懂什么?
讨论一下。
(小组讨论学习)
生:
我觉得列宁爱男孩,也爱灰雀。
师:
结合课文中的语句具体谈一谈。
生:
男孩刚开始说没看见灰雀,后来又说它会飞回来,一定会飞回来的,他还活着。
男孩挺有意思。
生:
我觉得列宁爱灰雀。
生:
我通过一个句子了解到列宁爱灰雀,一天……找遍了也没有找到,“找遍了”说明列宁非常关心灰雀。
师:
怎么找才算找遍了呢?
生:
树林里的每一棵树都找了。
生:
我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀,能看出他爱灰雀。
师:
他体会的多好啊!
生:
我觉得列宁爱灰雀,也爱男孩。
因为他自言自语的时候说:
“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。
”其实他是对男孩说。
师:
你讲的非常好。
老师想请你把这一句给全班同学读一遍。
(学生朗读)
生:
我认为列宁喜欢灰雀,更喜欢男孩。
因为他每句话都在给男孩机会。
师:
什么机会?
生:
不说谎的机会。
他已经知道小男孩把灰雀捉回家,而男孩说没看见,我没看见。
(读得缺乏感情)
师:
老师帮你体会一下,(教师把语文书收起来)我的语文书突然不见了,(指生)你看见我的语文书了么?
生:
没有。
师:
是不是让你拿去了?
生:
没有啊!
(声音很大,很肯定。
)
师:
同学们听,理直气壮啊!
如果这本语文书就在你那,你还不想还给我,你会怎么说?
生:
没看见。
(声音小)
师:
明显底气不足了,是不是?
好,请坐!
师:
其实,我们通过读列宁和男孩的对话,就能感受到列宁对灰雀的爱,不过,老师还有一个问题弄不明白,列宁爱灰雀,男孩就不爱灰雀吗?
生:
男孩也爱灰雀。
他要是不爱灰雀的话,怎么会把灰雀捉回家里呢?
生:
列宁看着它们,给他们自由,而男孩却把它捉回家里去自己看。
师:
老师听明白你的意思了,列宁爱鸟,男孩也爱鸟。
只不过两个人爱的方式不同。
列宁爱鸟,给它自由。
男孩爱鸟,把它捉回家,使它失去自由。
因此说他们爱的方式不同。
(三)师生互动,深入研读。
师:
刚才老师和同学们一起研究了列宁和男孩的这段对话,大家体会的非常好,接下来,我们要把这一部分好好读一读,同学们把书端起来,这次老师想和同学们一起读。
我在读这篇文章的时候啊,要多加一些提示性的语言,也就是说,和课文中的内容有些不同,大家要认真听。
这样我们才能配合读好。
师:
一只灰雀不见了,列宁找遍了树林也没找到,他看到一个男孩,就着急地问――
生齐:
“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
”
师:
列宁这时候很着急,但还很友善,再试着读一次。
(生再读)
师:
面对列宁的发问,男孩含含糊糊地说──
生齐:
“没看见,我没看见。
”
师:
可怜的小生命究竟怎样了,列宁担忧地说──
生齐:
“那一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒,它怕冷。
”
师:
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
面对男孩的沉默,列宁自言自语地说──
生齐:
“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。
”
师:
列宁爱鸟的真情打动了男孩,他看着列宁,再也忍不住了。
说――
生齐:
“会飞回来的,一定会飞回来的。
它还活着。
”
师:
列宁惊奇地问:
生齐:
会飞回来?
师:
男孩肯定地说──
生齐:
“一定会飞回来!
”
师:
好了,刚才老师和大家一起读了这一段,如果没有老师的帮助,也一样能读好吗?
生:
能。
师:
好,自己练习读一读。
(学生练读课文)
师:
其实我们完全可以把叙述语去掉,直接读两个人的对话,试一试。
(同桌分角色练读)
师:
好了,哪个小组来?
(先后指两组同学分角色朗读)
(四)创设情境,类化体验
师:
同学们,如果课文写到这里就结束了,你同意吗?
生:
不同意。
生:
后面怎么样了?
只写开头不写结尾不好。
生:
课文显得虎头蛇尾。
生:
那只灰雀到底怎么样了?
师:
看来仅仅写到这里同学们是不会满意的,因为同学们都非常喜欢这只灰雀,关心灰雀的命运。
我们一起来听。
(课件播放鸟叫声)
师:
三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。
你听到它们刚才都说些什么了吗?
生:
听不懂。
师:
听不懂?
再听一遍。
(再次播放鸟叫声)
生:
两只灰雀对飞回来的灰雀说:
“你总算飞回来了,我们好想你呀!
”
生:
那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说:
“我可算见到你们了!
”
师:
这时候列宁看看灰雀,又看看男孩,微笑着说:
“你好!
灰雀,昨天你到哪去了?
”(课件出示课文第12自然段内容)读到这里,你有什么疑问?
生:
灰雀回答列宁了吗?
生:
灰雀会怎么回答?
生:
他为什么不问男孩而问灰雀呢?
师:
是呀,老师读课文的时候也产生了这个问题,列宁为什么不问男孩,却要问不会说话的灰雀呢?
生:
他已经知道男孩是诚实的了。
生:
他想给男孩留一个面子。
生:
他不想伤害男孩的自尊心。
师:
是啊,列宁要给男孩留一个面子,他可不想伤害这个诚实可爱的小男孩。
鸟回来了,男孩认识到自己的错误了,我们应该为他们感到高兴。
把书端起来,我们高高兴兴地来读这一段。
(生齐读第12自然段)
师:
(指板书)灰雀、列宁、男孩,一颗爱心就构成了一个生动的小故事。
同学们,学到这里,你想对灰雀、列宁、男孩说点什么?
说一句你最想说的话。
生:
我想对男孩说:
“男孩,你是诚实的。
”我还想对灰雀说:
“你们可真是三只可爱的小天使啊!
”
生:
我想对男孩说:
“男孩,如果你是那只灰雀,没有了自由,你快乐吗?
”
生:
我想对男孩说:
“其实,爱鸟不是把它关起来,而是让它自由地飞翔。
”
师:
人与人、人与动物、人与大自然之间,构成了一个爱的世界,但愿这颗爱心永驻同学们的心间。
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