年级小学科学教案.docx

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年级小学科学教案

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四年级科学学科教学计划

一、教材分析

《科学》四年级上册由“天气”、“溶解”、“声音”和“我们的身体”四个单元组成。

本册教材是在三年级上、下册的基础上，引领学生经历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使他们获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。

  本册教科书中的每个教学单元都有七个课题，这七个课题即学习的内容，也反映了科学概念和过程与方法双向发展、螺旋上升的过程。

二、教学目标

本学期是培养学生科学素养的至关重要的时期。

教学中要因势利导，积极引导学生在学习汇总尊重客观事实、注重证据、大胆质疑，逐渐养成良好的科学品质和思维方式，真正提高他们的生活质量和学习质量。

1、要求学生能够自己想出办法来增进对研究对象的了解。

2、要求学生提高观察的准确性和精确性。

3、要求学生不仅关注收集和了解事实，而且要学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。

三、教学重点：

  重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。

四、教学难点：

  通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。

特别是实验中控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。

五、学生情况分析

  通过一年的科学学习，学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。

学生已掌握许多的科学知识和科学的方法，对科学探究活动非常喜欢，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，兴趣浓厚，已经具备初步的探究能力，动手能力。

另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，强调小组合作必要性，所以学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。

  但由于学生年龄的局限，观察的深度、准确度还不够，观察或描述的方法还不会实践运用。

大部分学生知识面不广，勤于动脑的同学占的比例不是很大。

还有的学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间，这现象尤为突出。

六、教学措施

  教学中要因势利导，积极引导学生在学习中尊重客观事实、注重证据、大胆质疑，逐渐养成良好的科学品质和思维方式，真正提高他们的生活质量和学习质量。

  1、了解学生对所学科学问题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法，做出正确的教学判断，避免客观事实与学生的想象混淆，甚至用想象代替事实，以保证观察和实验中获得证据的有效性。

  2、指导学生反复进行控制变量的实验，使学生更好地认识科学的本质，了解控制变量的实验的重要，并正确地看待误差问题。

  3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录，提示学生用文字、数据、简笔画、图表等进行记录。

教学中要指导学生客观地记录观察到的现象，对学生较长时间的观察和记录，每周都要进行督促和检查。

  4、耐心引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。

  5、引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释

第一单元  溶解

第一课水能溶解一些物质

【教学目标】

1、一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。

2、不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

【教学准备】

分组材料：

食盐1、沙1、面粉1、装水烧杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、滤纸3、铁架台1。

（沙在使用前淘干净。

）

【教学过程】

一、设疑自探

（一）、食盐在水里溶解了

1、学生观察实验：

取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。

过一会再搅拌，观察它们的变化。

2、自探提示：

1、食盐在水里的变化是怎样的？

2、沙在水里呢？

 3、讨论：

哪些现象使我们可以判断出"盐在水里容易溶解"？

哪些现象能使我们判断"沙在水里不容易溶解"？

（板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。

）

二、解疑合探

面粉在水中溶解了吗

1、教师讲解：

食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。

那面粉在水中会怎样呢？

2、学生实验：

取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。

3、组织汇报：

面粉在水中容易溶解吗？

把它放置一会儿我们还能观察到什么现象？

4、教师引导描述：

面粉水中是什么样的状态？

三、质疑再探

5、讨论：

面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同？

面粉在水中溶解了吗？

6、教师引导：

为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。

演示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。

四、拓展运用

7、学生实验：

分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结果。

8、交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。

（提醒学生注意：

溶解的溶不是熔也不是融。

）

五、板书设计：

溶解：

食盐、糖、

不能溶解：

沙子、面粉、

六、教后反思：

第二课水是怎样溶解物质的

【教学目标】

1、溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。

【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

【教学准备】

分组材料：

装水烧杯4、筷子1、高锰酸钾1、小药勺、食盐1、沙1、面粉1。

【教学过程】

一、设疑自探

（一）、观察高锰酸钾的溶解

1、引导想象：

食盐在水中的溶解过程。

2、教师讲解：

为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解实验。

教师出示高锰酸钾。

（教师取放演示要规范，这是学生首次接触化学药品）

3、自探提示：

1、高锰酸钾是一种什么样的物质？

2、它在水中能溶解了吗？

4、学生实验：

在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和高锰酸钾的变化。

（注意学生对观察到的细节地描述）

6、学生汇报：

高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化？

它与食盐在水中的溶解有什么异同？

二、解疑合探

（二）、不同物质在水中的溶解

1、观察记录实验：

进一步观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解情况，比较它们在水中有什么相同与不同。

（观察结果可直接记录在书上的表格中）

变成的微粒大小

在水中的分布

是否沉淀

三、质疑再探

能用过滤的方法分离吗

是溶解还是没溶解

2、小组交流：

修正描述和记录。

四、拓展运用

3、全班讨论交流：

物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？

我们是怎样观察和区分的呢？

4、整理记录：

学生对溶解特征的认识记录在科学笔记本。

五、板书设计：

变成的微粒大小大小

在水中的分布均匀分散

是否沉淀是否

六、教后反思：

第三课  液体之间的溶解现象

【教学目标】

科学概念：

初步感知和认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间（液体和固体，液体和液体，液体和气体）；

【教学重点】根据溶解的主要特征区分其他更多的容易溶解与不容易溶解的现象

【教学难点】观察和感知水中溶解有空气

【教学准备】

小组观察实验用：

玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液体；雪碧（汽水）、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。

【教学过程】

一、设疑自探

1、引入

教师准备一杯水和一袋咖啡。

学生观察咖啡放入水中搅拌之后的现象。

咖啡在水里怎么啦？

你观察到的什么现象说明咖啡在水利溶解了？

自探提示：

我们已经知道食盐、砂糖、肥皂、咖啡等固体物质在水中能被溶解。

那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢？

二、解疑合探

2．观察液体之间的溶解与不溶解

在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解？

在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解？

在水里滴几滴食用油，观察油是否在水中溶解？

在食用油中滴几滴水，观察水是否在油中溶解？

问：

酒精和水相互溶解吗？

食用油和水相互溶解吗？

运用同样的方法，观察更多的液体与液体之间的溶解解现象。

问：

哪些液体能相互溶解，哪些不能容易相互溶解？

3．观察溶解在液体中的气体

（1）观察溶解在雪碧（汽水）里的二氧化碳

打开雪碧（汽水）瓶盖，观察液体里逸出的气泡。

这就是溶解在饮料中的气体。

用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

三、质疑再探

怎样解释注射器里气体和液体的变化？

（2）观察溶解在水中的空气

这杯水里有空气吗？

你是怎样想的？

（生活经验的提取）

用试管装13的清水，在酒精灯上稍微加热。

观察试管壁上是否有小气泡出现。

怎样解释这种现象？

四、拓展运用

课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。

五、板书：

醋：

酒精：

食用油：

 六、教后反思

第四课  不同物质在水中的溶解能力

【教学目标】

1、不同的物质在水中的溶解能力不同。

一些气体也容易溶解于水。

【教学重点】了解不同物质在水中的溶解能力不同。

【教学难点】研究气体在水中的溶解。

【教学准备】

分组实验：

装30毫升水的烧杯2、筷子1、小勺2、食盐20克、苏打20克、汽水1、开瓶器1、注射器1。

【教学过程】

一、设疑自探

一、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。

1、学生观察：

打开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗？

2、教师提问：

给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中做溶解实验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强？

3、根据自探提示并实验设计：

自探提示：

1、同等份的食盐与小苏打溶解能力能一样吗？

2、怎样进行这个对比实验比较公平？

二、解疑合探

4、组织学生实验：

提醒学生做好实验记录。

5、汇报交流：

2．观察气体在水中的溶解能力

1、教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。

2、教师解释：

我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。

知道是些什么气体吗？

三、质疑再探

3、学生实验：

观察溶解在汽水里的二氧化碳

4、介绍操作步骤：

用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

5、提问：

怎样解释注射器里气体和液体的变化？

四、拓展运用

6、整理本节课的认识记录到科学笔记本上。

（参考P10）

拓展：

怎样观察溶解在水中的空气？

五、板书设计：

食盐：

20克8份50毫升水

小苏打：

20克8份50毫升水

六、教后反思

第五 溶解的快与慢

【教学目标】

可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

【教学重点】方糖溶解实验的研究

【教学难点】对比实验过程中，各种相同条件的控制

【教学准备】分组实验：

筷子1、玻璃杯2、热水和冷水、糖块3、食盐1、勺子1、水槽1。

【教学过程】

一、设疑自探

一、哪一个溶解的快。

1、复习：

一个物体在水中溶解后有什么特征？

2、提问：

取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中（25ml），观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。

3、学生观察实验。

（教师指导对比方法）

4、整理观察信息，交流想法。

5、自探提示：

温度对溶解有没有影响呢？

（60摄氏度左右，强调安全。

）

6、学生观察实验。

（教师进一步指导实验操作）

7、整理观察信息进行交流。

二、解疑合探

二、加快方糖溶解的研究

1、出示方糖：

一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？

2、学生猜想形成假设：

用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快；热水比冷水更容易使肥皂溶解；将肥皂切成小块更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……

三、质疑再探

3．制定实验设计。

（小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。

）

（1）小组讨论：

怎样利用实验来验证自己的假设（每组设计一两个实验来证实自己的猜想）。

（2）各组实验设计交流汇报补充完善。

教师板书相同条件和不同条件。

（重点指导对比实验中变量的控制。

）

（3）请一组演示其中一个对比实验，其余学生观察评议确保每组都能正确操作。

4、学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。

（注意引导学生反思实验过程中的不足）

四、拓展运用

5、下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间？

五、板书设计：

溶解的快慢：

搅拌快不搅拌慢

热水快常温慢

六、教后反思：

第六课 一杯水里能溶解多少食盐

【教学目标】

1、食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能无限量地溶解下去。

【教学难点】经历设计简单的探究实验的活动过程。

【教学准备】

演示实验用：

食盐、塑料小勺、筷子、烧杯、水

分组实验材料：

食盐1小瓶备用、（亦可每包2克的食盐10包）、筷子1、盛50ml水的烧杯1、水槽1、天平1。

【教学过程】

一、设疑自探

一、引入问题

1、老师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些材料做什么实验？

2、谁愿意和老师合作？

（出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，教师搅拌）大家看到盐怎么样了？

再往杯中放一平勺盐又会怎样？

3、如果不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗？

（板书课题：

一杯水里能溶解多少食盐）

看到课题你有什么问题？

老师整理学生问题，并板书自探提示：

（1）、一杯清水能溶解多少食盐？

（2）、100毫升水能溶解多少食盐？

二、解疑合探

4、由于时间的关系，我们先50ml水来做实验。

（在课题一杯后加上50ml）

二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食盐的研究计划20’

1、请你推测一下，这杯50ml的水里能溶解多少食盐？

2、学生猜测：

2勺、3勺、5勺……

3、组织学生讨论：

想知道谁的猜测正确，该怎么做呢？

4、组织学生汇报，完善研究计划。

（建议用以下形式表达研究计划）

研究计划

一、研究的问题

50ml水能溶解几勺食盐？

二、准备的材料

1、一杯50ml的水。

2、一小袋盐。

3、小塑料勺、筷子、记录纸。

三、研究的方法

1、一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。

2、等一勺完全溶解后再加第二勺，直到难以溶解为止。

3、记录完全溶解后的勺数。

四、研究结果

我们发现：

50毫升的水能溶解  勺食盐，即    克食盐。

5、关键性提问：

（边交流边完成以上研究计划）

1、一勺盐怎么算？

（满满一勺，用尺平刮一下）

2、第一勺加进去以后，什么时候加第二勺？

加到什么时候不要加了呢？

（等溶解后再加第二勺，直到不能溶解为止。

）

3、要判断是否溶解是在搅拌时观察还是搅拌后等一下再观察呢？

4、一共溶解几勺怎么算？

（如果放到第7勺没有溶解算6勺）

5、根据大家讨论，我们制定了这份计划，计划中哪些地方制定得还不够完善，可以提出来修改。

三、分组实验5’

1、学生根据研究计划，开展研究活动。

（提醒做好研究记录）

2、分组实验，教师巡视指导。

三、质疑再探

四、交流和分析研究结果8’

1、汇报实验数据。

出示一张大表收集学生数据，如下：

勺数

组别

6勺

7勺

8勺

9勺

10勺

11勺

12勺

13勺

14勺

14勺

以上

第1组

第2组

第3组

第4组

第5组

第6组

第7组

第8组

第9组

第10组

2、从汇报的数据看，你发现了什么？

3、你们想一想：

为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少呢？

（引导学生反思实验中可能出现的问题导致同样一杯水溶解的盐不一样多。

）

4、讨论：

我们怎样回答50ml水里能溶解多少食盐？

（看大多数组溶解多少食盐？

）

5、出示天平，测量1勺大约是（）克，接下来换算50ml水大概溶解多少食盐。

6、科学家的研究结果表明：

在20摄氏度的环境下50ml能溶解18克的盐。

四、拓展运用：

下节课老师请你把这杯水中的食盐与水分离出来，你能想出什么办法呢？

五、板书设计：

100毫升水能溶解克食盐

六、教后反思：

第七课 分离盐和水的方法

【教学目标】

1、食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。

用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。

如：

海水晒盐。

【教学重点】指导学生正确使用酒精灯。

【教学难点】理解减少溶液中的水分可以进行分离盐和水。

【教学准备】小组观察实验：

饱和盐水1、食盐1、清水1、蒸发皿1、放大镜1、石棉网1、酒精灯1、三脚架1。

【教学过程】

一、设疑自探

（一）、导入：

1、出示上一节课留下来的浓盐水，你有什么问题？

自探提示：

1、为什么这杯盐水杯底会有盐呢？

2、你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗？

（增加水量）

2、按照学生的说法演示实验：

我们用纸条在杯壁给浓盐水的液面做个记号，然后一点一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解，把杯子放在窗台上让水蒸发，当杯子里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样？

（学生思考）

二、解疑合探

3、继续思考：

如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样？

食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。

（学生做解释）

三、质疑再探

观察蒸发皿中的白色颗粒，判断是否食盐。

1、讲解：

用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分减少后食盐的变化。

2、出示实验装置，介绍各部分名称。

（蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架）

3、教师演示实验操作，学生观察。

4、强调实验要点：

酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后实验器皿会很烫要注意安全。

5、分组观察：

用放大镜观察蒸发皿中留下的物质的形状、颜色、颗粒大小。

四、拓展运用

6、集体探讨：

这些白色颗粒和食盐一样吗？

它们也能溶解于水吗？

它们是食盐吗？

如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么？

（盐的水溶液中的水分蒸发后，盐并没有随水分一起蒸发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发皿中。

）

7、整理本节课达成的共同认识记录在科学笔记本上。

拓展：

阅读资料P19。

五、板书设计：

酒精灯三脚架石棉网蒸发皿

食盐水

六、教后反思

第二单元 声音

第一课听听声音

【教学目标】

1、我们周围充满着不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。

【教学重点】细心倾听周围的声音。

【教学难点】能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

【教学准备】分组材料：

大小不同的音叉、大小不同的3枚钉子、实验记录单、收集一些关于声音的各种资料

【教学过程】

一、设疑自探

（一）、引入：

师：

"这个单元我们要开始进行声音研究的活动，说说你所知道的关于声音的事情。

你对声音的哪些问题比较感兴趣？

你想研究关于声音的哪些问题？

"

自探提示：

1、周围有哪些声音？

2、有什么不一样？

二、解疑合探

（一）倾听周围的声音

从本节课开始，我们要开始研究关于声音的问题，在研究的过程中，务必要保持教室内的安静，这样才能保证我们的研究有效进行。

1、打开教室门，仔细听听，你周围有哪些声音？

有什么不同吗？

这些声音是由什么物体发出的？

2、你还听到过哪些声音？

3、小组讨论：

这些声音有什么不同呢？

我们是怎样听到声音的？

反馈交流：

无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你们听到这些声音的时候，经常思考哪些问题呢？

小结：

在以后的学习过程中，我们要逐一的研究这些问题。

三、质疑再探

（二）听听音叉发出的声音

1、介绍音叉：

一种发音乐器，用来调试乐器和测试音高的。

2、分组实验1：

出示一组（两种）大小不同的音叉，用同样的力量敲击音叉，听听他们发出的声音。

比较：

这两种音叉发出的声音有什么相同和不同吗？

能描述一下它们的声音吗？

3、分组实验2：

选择其中一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打，两个声音有什么不同吗？

四、拓展运用

4、小组交流讨论：

刚才听到的这些声音，能进行描述和分类吗（尝试着用高、低、强、弱等词语对声音进行归类）？

5、分组实验3：

根据准备的不同材料按课本p26途中所示，进行轻轻击打和重一点击打，听到了怎样的声音，把它描述出来，并记录下表：

击打钉子----我听到的声音交流：

五、板书：

高、低、强、弱

六、教后反思：

第二课 声音是怎样产生的

【教学目标】

声音是由物体的振动产生的。

【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。

【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

【教学准备】

1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽

【教学过程】

一、设疑自探

（一）、引入：

上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。

那么声音究竟是怎么产生的呢？

这节课我们将作继续的研究。

板书课题。

看到这个课题你有什么问题？

学生讨论回答，老师加以整理成自探提示。

自探提示：

1、声音究竟是怎么产生的呢？

2、所有的物体发出的声音一样吗？

3、发声的物体有什么共同点？

二、解疑合探

（二）、使物体发出声音

1、分组活动：

出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？

2、记录并交流我们的想法：

为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？

三、质疑再探

（三）、观察发声物体

1、分组实验1：

在水槽里盛约23的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。

用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。

观察：

手指有什么感觉呢？

水面有什么变化？

水面的变化是怎么产生的？

交流反馈：

手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。

2、分组实验2：

木板上拴着两个皮筋。

拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

观察：

发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？

如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？

皮筋的振动与发出的声音有关吗？

四、拓展运用

3、小组交流：

击打鼓时，我们看到了什么？

这种现象与声音的产生有关吗？

拨动钢尺时，我们看到了什么？

这种现象与声音的产生有关吗？

4、小结：

当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。

声音就是由物体振动而产生的。

五、板书：