自主合作探究的学习方法.docx
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自主合作探究的学习方法.docx
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自主合作探究的学习方法
编号
吉林省教育学会“十三五”
教育科研规划课题
申报表
课题名称自主合作探究学习方法研究
课题负责人冷秀霞
负责人所在单位(公章)
填表日期
一、基本情况
负责人
课题名称
自主合作探究学习方法研究
姓名
冷秀霞
性别
女
职务职称
科研室主任
工作单位
通钢二小
电子信箱
手机号码
办公电话
通讯地址
邮编
联系人
姓名
性别
职务职称
工作单位
电子信箱
手机号码
办公电话
通讯地址
邮编
主
要
参
加
者
姓名
工作单位
职务职称
承担任务
二、课题论证与研究设计
1.课题选题目的、意义及价值(理论价值、实践价值、推广价值)
一、选题目的
现阶段,在小学语文课堂教学中广泛地进行“自主合作探究学习”的研究,是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标,教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤,是素质教育的核心,《全日制义务教育语文课程标准》明确指出,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主、合作、探究是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。
这种方式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习、丰富语言的积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。
”处于课程改革的新时期,小学语文教学要领悟改革的真谛,顺应改革的思路,以课程改革的精神和《课标》的精神为指导,确立以“人的发展为本”的教育理念,大力改革课堂教学,探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。
基于这样的思考,我们提出“自主、合作、探究”学习研究。
二、理论价值和实践意义:
课堂教学选用自主、探究、互动的学习方式符合教学改革的实际,一是它可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法;二是它遵循了现代教育“以人为本”的理念,给学生发展以最大的空间;三是它能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
它可以让学生在自主学习中探究,在质疑问难中探究,在观察比较中探究,在矛盾冲突中探究,在生生、师生合作中探究,在实践活动中探究等等。
它能最大限度地减少教师的讲授;能最大限度地满足学生自主发展的需要;能使学生在"活动"中学习,在"主动"中发展,在"合作"中增知,在"探究"中创新。
三、概念的界定
1、自主探究:
指的是学生围绕一定的学习任务,通过开展积极主动的探讨和研究活动,进行独立思考、自主探索、相互研讨、提出见解、发现规律的过程。
2、合作探究:
是指由教师提供多因素、多形式、全方位的活动,如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介(教材、教法、媒体等)互动,以调动起每一位学生的主体能动性,去主动地建构新知,从而培养学习能力。
2.课题研究目标、主要内容、拟解决的关键问题和主要创新点
课题研究目标:
1.在新课程理念指导下,探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学模式。
2.通过有效的教学,引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。
要注重培养学生的积极个性,让学生得到发展;培养学生的科学思维品质,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越;培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力,形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
3.通过课题研究,促进教师专业化成长。
通过实验,全体教师积极更新教育观念,迅速转变教学方式,提高专业技能,与新课程同行,随课程改革一起成长,形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍,全面提升学校素质教育的实施水平。
4.教学模式,改变单向的师“授”生“受”的教学方式,突显学生的主体地位,体现“以人为本”的教学理念,使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作,以真正实现教学相长。
主要内容:
1.自主预习,提出疑问
2.明确目标,自主学习
3.合作探究,师生互动
4.总结归纳,升华主题
5.拓展延伸,创新实践
这里强调几点:
首先,一定要注意培养学生对该学科的兴趣。
兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣,才会把“要我学”变成“我要学”的动力,才会有自主的学习。
其次,进行课前预习。
课前预习是让学生变被动学习为主动学习的教学活动。
教学新内容之前,教师可以根据教学内容,出示适量的系列思考题和尝试练习题,让学生自主学习,画线圈点,作旁注,找答案。
让学生对将要学习的内容进行一番独立探究,为学习新内容作好铺垫。
第三,给学生创设更多的自主、合作、探究学习的机会。
要培养学生的自主、合作、探究学习能力,必须改变过去那种重教轻学,重知识传授轻方法指导的现象。
比如小学中高年级的语文教学中,大部分课文的生字、新词的音、形、义,可以让学生查字典,联系上下文去理解;教师也可以让小组长检查理解的程度。
并给予订正;还可以通过同桌或三五成群的自愿结合。
通过互相讨论交流、检查订正、合作学习来完成课文中交代时间、地点、人物、事件的段落,既可以让学生用“以读代讲”的方法讲解;也可以用“以点带面”的方法评讲重点段,带动上下段内容的理解。
一篇课文中结构相似的部分,抓住一部分讲读,其余部分就让学生通过小组合作、交流、探究学习活动来完成。
让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在此过程中,教师的引导,应含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。
教师应积极组织、指导和参与,帮助学生明确自己想要学习什么和获得什么,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式,帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,帮助学生对学习过程和结果进行评价,帮助学生发现自己的潜能。
学习活动中,师生双方相互交流、沟通、启发、补充,分享彼此的思考。
交流彼此的情感,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长。
第四,采取多种方法指导、帮助学生积极地进行自主、合作、探究学习。
课堂教学中,要尽可能多给学生创设一些自主、合作、探究学习的机会,采取多种方法指导、帮助学生积极地进行自主、合作、探究学习。
在学生整体感知教材内容的基础上,教师可以提示重点,指导帮助学生自主、合作、探究学习;教师提示课文的中心,让学生找出重点段落和重点词句;或者提示一段课文的中心内容,让学生找出描写景物、场面、人物心理活动的词语等;也可以凭借举例、模仿自学;有些语文的字词句释义方法、课文的层次结构和表达方式相似,数学的例题教学,英语的单词,句子的教学,教师可运用隅举一例的方法,做典型的示范指导,其余则放手让学生根据教师提供的模式,使用迁移的方法举一反三。
拟解决的问题:
1.培养学习课前自主预习。
课堂上,学生能根据课前预习,主动提出疑难重点的问题,分组讨论,并和老师集中研究,乃至解决问题。
2、提升了教师的专业素养,带动课堂教学的优化。
在研究实践中,教师要努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念,转变为自己的教育行为,升华为自己的教育教学特色。
在促进学生发展的同时,教师自身的素养也要得到发展。
3.课题研究的方法、实施步骤、预计完成时间
该课题主要采取以下研究方法:
1.本课题研究的主要方法行动研究法:
在一定的教育理念指导下,形成研究假设,选择研究对象,实施教育行为,以验证假设。
其它方法如:
经验总结法、观察法等。
2.调查法:
了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3.问卷法:
了解学生对小组合作学习的态度、需求,研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4.研讨法:
针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析,借以不断完善操作方法,提高实验操作水平。
5、认真组织研究课的开展,使课题研究始终与课堂教学效率的提高相结合。
我们每一位课题组成员都分别上了实验课,各位老师的研究课的风格和思路都和以往有很大的改变,更多地重视培养学生的自主能力和互动合作意识,使课堂真正成为课题研究的好阵地。
结合研究课评议,要求听课教师填写评议表和评议记录,将定性、定量评价的意见反馈给上课教师,教师据此调整自己的教学方法和教学策略。
同时每个老师所采用的办法和效果也成为我们研究活生生的材料。
6、在研究反思中撰写教学论文。
要求教师树立“问题即课题,成绩即成果”的科研意识,针对在教学过程中的困惑、评课讨论中的收获,及时总结,积极撰写教学随笔和教学论文,形成阶段成果,汇集成档;初步完成了本课题网站建立。
实施步骤:
第一阶段:
准备阶段(2016年5月~2014年7月)
1.建立健全课题组。
2.分析自主探究、合作学习中存在的问题。
3.广泛收集资料学习有关小组自主合作学习等方面的文献资料。
4.拟定课题实施方案,进行开题论证。
第二阶段:
实施阶段(2016年9月~2017年7月)
1.课题组按照操作方案初步实施研究。
采取边实验边思考,边学习边总结的方法,不断完善课题研究的方案。
2.定期开展研究活动。
3.每学期定期开展专题性的研究。
4.课题组积累资料。
5.请专家指导。
第三阶段:
总结鉴定阶段(2017年9月—2017年12月)
1.做好后测工作,分析自变量和因变量之间的关系。
2.撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
3.收集资料,健全资料台帐。
4.邀请专家予以鉴定。
三、课题研究可行性分析
主要参加者的学术背景、组成结构和研究经验,完成课题的保障条件
实验保证
1.组织保证:
成立课题实验小组
2.实行行政决策主体,科研理论主体,学校实践主体三结合科研体制。
3.加强实验过程管理,坚持定期召开实验交流会,理论与实践研讨会等。
4.提供图书资料、音像资料、实验设备等。
课题组成员
1.课题负责人:
2.课题组长:
3.课题组成员:
四、课题预期研究成果
1、主要阶段性成果
1.建构“自主、合作、探索研究性学习”的教学模式。
使学生获得亲身参与研究探索的体验。
2.探索“自主、合作、探索研究性学习”的教学规律。
培养学生收集、分析和利用信息的能力。
3.探寻促进学生自主、合作、探索研究性学习的教学策略。
培养学生学会分享与合作,培养学生科学态度和科学道德。
2、最终研究成果
1.学生掌握自主合作探的学习方法.课堂上,学生能根据课前预习,主动提出疑难重点的问题,分组讨论,并和老师集中研究,乃至解决问题。
2.教师掌握自主合作探究性学习的教学模式。
通过课题研究,提升教师的专业素养,带动课堂教学的优化。
在研究实践中,教师要努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念,转变为自己的教育行为,升华为自己的教育教学特色。
在促进学生发展的同时,教师自身的素养也要得到发展。
四、课题负责人承诺保证书
本人完全了解《中国教育学会教育科研规划课题管理办法(试行)》的有关规定,保证按计划认真开展课题研究工作,在课题研究过程中严格遵循相关规定,按时完成研究任务,并同意吉林省教育学会将本课题研究成果应用于学术推广和相关活动。
负责人签章
年月日
五、课题负责人所在单位(部门)意见
本单位完全了解《中国教育学会教育科研规划课题管理办法(试行)》的有关规定,保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实,课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该先课题研究工作,本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
公章
负责人签章
年月日
六、课题所在学会意见
公章
负责人签章
年月日
七、本会学术委员会评审意见
公章
负责人签章
年月日
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- 关 键 词:
- 自主 合作 探究 学习方法