《落花生》教学设计.docx
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《落花生》教学设计.docx
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《落花生》教学设计
一、教学目标
1、学会本课7个生字。
能正确抄写第10自然段。
2、有感情地朗读课文。
3、理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的品质,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只求外表而对别人没有好处的人。
4、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。
二、教学重点、难点
1、了解花生的可贵之处,理解含义深刻的句子,从中体会出做人的道理。
2、了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。
三、教学准备
幻灯片表格
教学过程:
一、激趣导入
1、同学们,有兴趣猜谜语吗?
课件出示谜语:
根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
2、介绍花生:
花生又叫落花生。
因为它是在地上开花,花落以后在地下结果的作物,所以叫“落花生”。
这落花生啊,它不仅仅是这种农作物的名字,还是我们现代作家、学者许地山的笔名。
有的孩子就要问了:
老师啊,我们的资料上写的他的笔名是落华生啊!
其实呀,因为在古代,还有就是许地山生活的那个年代,常常把花写成华,所以落华生就是落花生。
这么一来,一边是一种普通的农作物,一边是我国著名的现代作家学者许地山有这么一个笔名,今天我们就一起来学习许地山的散文名篇《落花生》。
3、师板书课题,生齐读课题。
二、检查预习情况
1、检查生字
吩咐尝尝便宜石榴
半亩茅亭榨油分辨收获可贵爱慕体面
《落花生》教学设计
教学目标
1.认识生字,读准轻声词、多音字,理解生词。
2.能正确、流利地读课文,能有感情地朗读课文对话部分。
3.学会抓住文中的关键词句质疑、解疑,从而体会其含义及表达效果。
4.理解父亲谈论花生的话,领悟父亲是通过谈花生,希望我们做朴实无华、默默奉献的人。
5.了解“借物喻人”的写作手法。
教学重点:
教学难点:
教学准备:
课件;布置学生预习:
读准字音,读通句子,理解生词;查资料了解花生果实形成的过程。
教学过程:
(一)谈话导入。
1.猜我的姓名。
知道名字寄托着希望。
2.猜谜语(花生)。
介绍花生,了解为什么叫“落花生”。
3.这还是许地山的笔名。
介绍许地山。
对这笔名有疑问么?
4.引出许地山的散文名篇──《落花生》。
板书课题。
进入课文学习。
(二)检查预习。
1.回顾预习要求:
读准字音;读通句子;理解生词。
2.读两组词语:
1、多音字;2、轻声词(本课出现较多)。
正音。
3.读一个句子:
“母亲把花生做成了好几样食品,还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。
”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义;检验是否掌握轻声的读法(吩咐),是否能读通本文中较长的句子。
(三)初读,整体感知,梳理文脉。
1.朗读全文,注意读准多音字、轻声词,读通句子,同时思考:
这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事?
2.指名回答。
(四)再读,品词析句,领会道理。
1.默读课文,就一个标点、一个词、一句话质疑,做标记,把想法简单写在空白处。
2.自由质疑。
简单的随机解决,较难、有探究价值的,整理归纳于黑板上。
预设:
(1)收获后为何用“居然”?
(2)父亲来为什么说“实在很难得”?
(3)为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”?
……
引导学生就父亲谈论花生的话发现问题,并作为重点问题留待解决。
4.合作解疑。
提示:
联系上下文;联系生活经验;联系其他资料;大胆猜想。
问题较多时,重点问题必答,其他问题可选择讨论。
5.全班交流。
预设:
(1)居然?
空地、荒着,年幼的我们,种出花生实属意外惊喜,同时也显出花生的生命力强。
指导朗读。
(2)很难得?
父亲忙于公务。
指导朗读。
来不是为吃花生。
为下文埋下伏笔。
(3)最可贵?
──是说什么可贵?
为什么“最可贵”?
最,有比较。
和之前我们兄妹说的比:
有诸多好处,却深埋土里;和桃子等比,平凡、不起眼,默默孕育果实,供人挖掘收获。
点出“借物喻人”。
明白父亲前来的良苦用心。
有感情地朗读对话部分。
此外,结合问题的解决,引导学生发现:
文章简略处不简单,朴实处却深刻。
这一环节放得开,实际形散神不散,重点仍在理解父亲的话,同时又使学生学得活、学得真。
(五)存疑,结课。
父亲说“你们要像花生”,可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样?
“我”到底有没有理解父亲的话?
又对我产生了怎样的影响?
下节课再学习。
《落花生》教案
设计理念:
1.探究学习。
强调孩子自己读书,自己探究,自己体验,在探究中获得自己的感受,加深对课文的理解。
2.合作学习。
重视孩子的原有知识水平,重视资料的收集和整理。
充分发挥群体中每个成员的作用,通过合作学习,加深理解,加深体验。
通过生生交流,师生交流,解决重点难点的问题。
3.情感体验。
挖掘文章本身的情感因素,加强孩子学习过程中的情感参与和情绪体验。
使孩子在学习的过程中,不但受到文中情感的感染,而且能体会到探究和发现的快乐。
第一课时
教学目标:
1.理解文章的词、句、段,篇,了解文章主要内容。
2.通过“自主、合作、探究”学习,明确文章的中心,加深对文章的理解及情感体验。
教学重点:
1.孩子能明确课文是叙事散文,借物喻人的写作手法。
2.孩子知道课文第十自然段重点段的理解和明确课文中心思想。
教学难点:
1.通过学习课文《落花生》孩子基本明确并掌握借物喻人的写作手法,并运用到写作中。
2.课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花
生四部分内容。
恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图
教学过程:
课前五分钟谈话交流学习。
(备注:
学生围绕手中的花生进行课前谈话交流学习和小组交流学习)
教学方式:
教师孩子互动式教学、参与式教学
一、导入。
师:
孩子们今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。
教师板书课题。
“落花生”就是我们平时吃的花生。
花生为什么又叫“落花生”呢?
你们查资料了吗?
孩子简要回答。
教师出示花生成长的图片,一边出示一边简单讲解。
现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。
【评析:
对于城市的孩子而言,单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程,教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。
尊重了学生的实际需要,把握了儿童的心理特点。
】
二、看课件图片资料,整体感知课文。
师:
我们知道了花生为什么叫“落花生”。
下面我们来看课文的图片资料。
看了以后,你来说说和预习时相比,有了什么新的感受?
(全班孩子一起讨论交流)
师:
图片资料看完了,你能说说你的感受吗?
(个别孩子谈感受)
【评析:
形象的整体感知,使学生获得了感性认识。
强调新感受,把学生的认识引向深入。
】
三、学习课文,解决问题,指导朗读。
1.读自然段,激励发现问题。
师:
我们看了图片资料,对课文有了一定的了解。
要想对课文有深入了解,光看图片资料还不够,我们还要自己读书。
教师出示学习建议:
全班整体读课文,看能不能读懂每个自然段。
学生自由读。
教师巡视,了解读书情况。
师:
下面谁来说说你读懂了哪个自然段?
读懂哪一个就说哪一个。
孩子汇报,教师随机板书。
师:
大家读书的时候发现问题了吗?
你发现了什么问题?
学生提出问题。
师:
孩子们真不简单,通过自己读书读懂了不少自然段,还有了自己的感受。
更主要的是,还发现了不少问题。
同学们很会读书!
不过,我们发现问题还只是完成了学习的一半,我们还要能解决这些问题。
我们怎样解决呢?
师:
我觉得孩子们应该相信自己,我们首先依靠自己的力量看能不能解决课后第三题?
好不好?
2.读词语、标点符号,句子,自己解决问题。
师:
既然大家都同意,我们就依靠自己的力量解决。
教师出示学习建议:
默读课文,联系上下文,通过读懂每个词语、每个标点符号、每个句子,看能不能自已解决不懂的问题。
孩子默读课文,教师观察读书情况。
师:
通过自己读书,解决了什么问题?
孩子简单汇报读书所得。
师:
看来我们是应该相信自己的!
师:
还有没解决的问题吗?
是什么问题?
有没有孩子解决了这个问题?
师:
大家通过读书解决了不少问题,读书更加深入了,可是还有问题没有解决,我们怎么办?
【评析:
从整篇课文到自然段,再到词、句、段、篇,遵循了从整体到部分的规律,把学生的理解不断引向深入,体现了孩子不断的探究过程,并且使孩子感悟到读书的方法,在潜移默化地教会孩子学习。
】
3.小组合作学习,解决问题。
教师用课件出示学习建议:
1、小组合作。
借助课文和查阅的资料解决不懂的问题,小组成员互相交流自己的看法。
2、汇报时,可以把你们的理解说出来。
把还没解决的问题写在纸条上。
教师补充说明:
小组长负责组织讨论,如果有不懂的问题就合作解决这些问题,本小组解决不了的可以自由的和别的小组交流,当然也可以和我交流,因为我也是这个学习群体的一员。
如果本小组的问题都解决了,就把你们认为好的段落、句子读好,争取能读出自己的感受。
孩子自由学习,教师参与学习。
4.全班交流合作,解决问题,指导朗读。
(1)汇报交流合作所得。
汇报小组合作学习的成果,解决了哪些问题,谈自己的理解和感受。
师:
孩子们合作学习肯定取得了不少成果,下面我们就来交流我们的学习成果。
哪个组能说说你们解决了什么问题。
师:
汇报自己的读书所得是一种学习,耐心的听取别人的见解,从别人的见解中受到启发也是一种学习。
汇报时教师引导学生,从解决了什么问题?
怎样解决的?
通过解决这个问题,你有什么收获?
等方面来表达。
还引导孩子把理解的读出来,看其他孩子受到了什么启发?
教师积极引导和评价,对不到位的地方以教师理解的方式渗透,如:
a、你是这样理解的,老师替你解释一下,你看对不对?
b、你是这样理解的,我能不能说说我的理解?
c、他的理解我听懂了,我能不能说一说?
d、听了大家的发言,老师对这里有了更深的理解,能不能让老师也说说理解和体会?
e、他朗读的真好,老师好像听出了„f、他把自己体会到的读出来了,我们能不能也读一读,看能不能和他读得一样好。
对于孩子的读,可以这样引导:
“你觉得怎样才能把这一句或一段读好?
”孩子回答。
师:
“你就这样读给大家听一听”“我们就来听听他读的,看我们能不能听出他的理解。
”
师:
孩子们,你们肯定还解决了不少问题,我们不能一一汇报了。
这里还有一些孩子提出的问题,我们来共同解决这些问题,怎么样?
(2)出示问题,全班讨论。
师:
下面老师把大家没有解决的问题出示出来,我们一起来解决。
这一部分解决孩子解决不了的问题,以孩子互相启发和讨论为主,教师作为一个合作者,积极参与,教师作用和汇报读书时基本相同。
教师可以引导孩子争论,也可以质疑。
对善于学习的孩子及时给与激励和评价,教师始终欣赏和参与孩子学习。
文中含义深刻的话孩子如果理解不到位,教师就用课件出示许地山原著中的句子,让孩子读原著,帮助学生理解。
孩子仍然理解不好,教师用自己渗透的方式给孩子讲解。
【评析:
小组合作,全班交流合作,把孩子的学习引向深入,让每个孩子都充分经历学习的过程。
】
四、自由评价。
1.师:
我们来回顾一下这节课。
这节课我们自己读书,发现问题,解决问题,又和大家合作交流。
我们学习了这篇课文,知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生,知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理,谈花生也就是在谈人生。
师:
我们仿照“实话实说”,每人说一句自己最想说的话,可以说说课文,可以谈谈作者,可以说说我们今天的共同学习。
学生自由表达。
2.教师出示自己的体会:
姐弟种花生,居然收获丰富。
父亲巧教诲,影响“我”一生。
老师学习了这篇文章,感觉课文语言朴实,简直就像一首朴实的小诗。
这是老师的感受,同学们读了老师的感受,你们肯定还有自己独特的感受。
【评析:
这个环节的设计,引导孩子对自己的学习过程进行反思和评价。
】
五、布置作业。
师:
你们可以把自己的感受写下来,看老师留给你们的作业。
1.用自己喜欢的方式写一篇读后感;
2.读许地山的其他作品(教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》,网址印在发给孩子的资料上);
3.搜集整理许地山的文章和生平事迹,写出你的评价文章。
(当然这个作业,可以用一学期,也可以用更长时间)
备注:
(孩子们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。
)
六、小结
教师通过课件讲述课文《落花生》让孩子明白什么是落花生,落花生的好处等,通过教学能让孩子在写作中运用借物喻人和详写、略写的写作手法。
教学目标:
一、知识与能力
1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段,会用“居然”造句。
2、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句段。
3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
4、理解课文中深刻含义的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者的写法写一写身边的事物。
二、过程与方法
1、自学生字新词,并用“居然”造句。
2、理解课文中的含义深刻的句子,体会这样写的好处,懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法写写身边的食物。
三、情感态度价值观
学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
教学重点:
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.掌握详略得当的写法。
教学难点:
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
课前准备:
制作多媒体课件
教学过程:
(一)、激情导趣,揭示课题
1、出示谜语,猜猜它是哪种植物?
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”(花生)
2、(出示花生的图片)说说花生的作用。
3、思考:
为什么叫落花生呢?
教师解题:
花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名,他为什么取这个笔名呢?
留着这个问题,今天就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。
5、板书:
15.落花生
(二)、初读课文,整体感知
1、自由选择你喜欢的方式读课文
要求:
读准字音,把课文读通顺。
2、检查认读生字词情况
3.检查学生读课文情况,指名读指定的段落,评议读的情况。
4.默读课文,思考:
课文围绕落花生讲了哪些事?
板书:
种花生——收花生——尝花生——议花生
5、你能说说哪些部分是详写,哪些部分是略写吗?
(认识详略)
详写:
议花生
略写:
种花生、收花生、尝花生
(三)细读课文、重点感悟
1、略学第一自然段。
(1)、自由读、指名读
(2)、课文中哪些词语写种花生的经过?
这些词语能颠倒吗?
为什么?
(3)、抓住对“居然”理解(什么意思?
用在什么情况下?
课文为什么要用“居然”呢?
练习用“居然”造句。
)
(4)、指导朗读(读出惊喜)。
2、学习“尝花生、议花生”
过渡:
母亲为了庆祝收获,提议过一个收获节,在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的?
(1)、分角色朗读课文,
(2)、三个人分别说花生的好处是什么?
姐姐说它味美;
哥哥说可以榨油;
“我”说便宜,大家都喜欢吃。
(3)学生根据收集的课外资料补充花生的好处
(4)亲认为花生的好处是什么呢?
指名读父亲的话。
(5)、父亲认为花生最可贵的是什么?
默读第10自然段,小组讨论,完成表格。
花生
桃、石榴、苹果
位置
外表
印象
(6)、所以,父亲仅仅是在说花生吗?
父亲希望我们学习花生什么?
(再读读父亲说的话,引出“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
)
(7)、日常生活中,还有哪些人也像这花生一样,外表不好看,可是很有用?
举例子(清洁工、送报员、)
(8)、作者明白父亲的希望吗?
从哪一个句子可以看出,引出“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”
理解句子:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
并指导朗读[肯定]。
“体面”什么意思?
什么叫“只讲体面”?
什么是“有用的人”?
(9)、齐读最后一个自然段。
父亲的话深深地印在我的心上,对我产生了很深的影响,他长大后埋头苦干,默默奉献,在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,年仅48岁,他的确是一位具有花生精神的人。
齐读他说的这句话:
“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
”
(四)、总结全文,深化主题
1、作者为什么以落花生为笔名,文章为什么要用“落花生”做题目?
(作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导,更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。
因为父亲的话是由花生引出的,又用花生的特点比喻做人的美德,希望子女像花生一样做人,所以用这个题目。
)
2.结合“我”的一段话,概括课文的中心思想。
(课文通过收获节上一家人对花生好处的议论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
)
(五)、总结写法,课外拓展
1、从种花生到收花生,从吃花生到谈花生,从父亲谈话的教学中,学习详写和略写。
2、花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头,由此,体会到花生不求虚名,默默奉献,朴实无华可贵的品质。
学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。
(六)、小练笔
作者由落花生领悟到做人的道理,结合生活实际,你从身边的人和事物中领悟到了什么?
试着选择一种写一写。
(七)、 板书设计
15、落花生
详略得当
种花生--收花生--尝花生--谈花生借物喻人
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