高考语文二轮练习诗歌鉴赏3.docx
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高考语文二轮练习诗歌鉴赏3
2019高考语文二轮练习-诗歌鉴赏3
专项指导:
诗歌鉴赏
【知识链接】
本单元诗歌鉴赏的重点是理解诗歌意象的意义和象征的作用,把握诗歌思想感情和表现手法。
诗歌中的意象,指作为诗人主观的审美思想和审美情感的“意”与作为审美客体的景象、事物和场景的“象”在文学语言中的和谐交融和辩证统一。
通俗地讲,“意”就是诗人的情感世界,“象”是表现诗人情感世界的客观外物,意象是诗人主观和客观高度统一的有机整体。
优秀的诗歌,往往将情与景、意与境交融在一起,创造优美的意境,产生强烈的感染力。
如苏轼就推崇“诗中有画,画中有诗”。
这种“画”与“诗”的统一,“景”与“情”的融合,“象”与“意”的交会,有机地形成一种崭新的艺术境界,这就是意象。
它能使读者从有限的具体画面中,感悟到形象之外更深刻、更丰富的审美趣味和无尽意蕴。
意象是诗歌的核心,是诗歌的灵魂,当然也就成了诗歌鉴赏的重点。
诗的象征是通过某种具体可感的形象,表现含义与之相近或超过这一形象的手法。
象征的特点是利用象征体与本体之间某种相似相近的特点,使本体的内容得到含蓄而形象的表现,它比一般比喻所概括的内容更为深广。
象征最主要的审美特征是暗示性,它打破了诗直抒胸臆的表现格局,给诗拓展了更为广阔的想像空间。
大凡优秀的诗歌,都不会是照相式的直白的叙写,而是借助客观外在含蓄地表达某种思想、某种感情。
有的诗歌整首都是象征,有的诗某几节、某几句采用象征;有的通过人物来象征,有的那么通过事件、景物来象征。
新诗中闻一多的《死水》、艾青的《鱼化石》、舒婷的《船》、梁小斌的《中国,我的钥匙丢了》等都是优秀的象征诗。
诗是抒情的,“情动于中而形于言”。
艾青说:
“作为诗,感情的要求必须更集中,更强烈;换句话说,对于诗,诉诸于情绪的成分必须更重。
别的文学作品,虽然也一样需要丰富的感情,但他们还必须借助于事件发展的逻辑的推理,来获得作者思想说服的目的;而对于诗来说,它却常常是借助于感情的激发,去使人们喜欢与厌恶某种事物,使人们生活得更聪明,使人们精神向上发展。
”诗的感情除了要求更强烈和更集中之外,首先还要求感情的真实性和独创性。
只有这样,诗才能以它真挚、典型而强烈的感情叩动人心。
“诗缘情而绮靡,赋体物而浏亮”,诗歌的感情是诗人主观世界的集中表现,抓住了诗的感情,也就拿到了解读诗歌的钥匙。
诗歌的表现手法,指诗歌形式、技巧方面比较固定不变的一些方法。
古代诗人很重视诗歌的技法。
姜白石在《白石道人说诗》中指出:
“不知诗病,何由能诗?
不观诗法,何由知病?
”新诗继承了中国古代诗歌的优秀传统,就其表现手法而言,更是丰富多彩。
概括来讲,主要表达在意象的组合、修辞手法的选用、以及虚实、动静、渲染、铺垫、陪衬、烘托等技法的运用方面。
辨析诗歌中所使用的表现手法,进而品评其使用的得失,是解读诗歌的必要途径,也是审美能力提高的必然结果。
【学法总结】
诗歌鉴赏是一种特殊的精神活动,有理解的参与,也有想像和情感的参与,是情与理的统一。
现当代诗歌的鉴赏,要从语言文字描绘的形象出发,结合创作背景和创作意图,联系自己的生活经验,通过想像和联想,品味言外之意,体会诗中的思想感情,从而养成良好的读诗趣味,形成初步的鉴赏能力。
1、从想像中体会形象
诗人借助诗中生动而有立体感的景物语言和优美和谐、富于节奏的声律,唤起读者潜在思想感情,生发联想,虚构出形象或展现出某种意境,这种形象和意境美,或诉诸视觉,或诉诸听觉,能诱发鉴赏者更自由地去联想、想像。
所以,我们在吟诵诗歌时,要细心地去捕捉它们,进而通过想像正确地把握诗人的艺术构思,并且丰富地再现诗人创造的形象。
譬如《祖国啊,我亲爱的祖国》,了解了这首诗的时代背景,开始进入对诗本身的理解,这时,在眼前展示的是诗的形象,这是诗人想像的产物。
欣赏活动可以认为是对于诗人想像活动的再经历和再体验。
《祖国啊,我亲爱的祖国》的形象的核心,就是“我”,诗人又把“我”物化成一个个具体的物象,诗的全过程,想像活动,都是围绕“我”的形象而展开的。
对于诗中爱国主义激情的把握,是通过对于“我”及其物化意象的想像而获得的。
2、从抒情中寄托情思
读诗不是纯理智的活动,是有情感因素渗透其间的,越是和自己情感状态相近的内容,体会就越深。
读诗并试图达到正确的欣赏,主要不在于通过诗了解更多的事物。
与其说是为了了解,不如说是为了感动。
作为读者,希望通过诗的形象产生感情上的共鸣。
因此对诗中的意象要用心去感受,要能在诗人情感中寄托自己的情思,或者重温自己曾经有过的情感经历。
这就是诗的欣赏上的再创造。
为了克服欣赏上的困难,要做一件事,就是要把诗中所提供的东西“泡出来”。
就是说,要把诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西,还原到它原先的状态中去。
如舒婷的《祖国呵,我亲爱的祖国》,独辟蹊径,直面祖国灾难深重的古老历史及其严峻的现实,选取大量新鲜活泼、含义隽永的意象,以蒙太奇的方式剪辑组合成一幅幅流动凝重的画面,配之以舒缓深沉的节奏,唱出实实在在的对祖国的深情。
读这首诗,就是要能把诗人所选的“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“失修的路基”等等高度浓缩的意象,运用联想加以拓展,幻化成自己所直接或间接经历的一系列画面,才能体会出这些意象的意蕴,才能读懂诗人的深情,也才能产生更强烈的感情共鸣。
3、从含蓄中咀嚼真味
一般说来,优秀的诗篇总是避开直说,由于不直说,因而增加了欣赏的困难。
正常的状况,诗人总是不直接向读者进行灌输,他们只是含蓄地点拨你,然后给你以天女散花般的想像的自由。
言在此而意在彼,不是说明什么,而是隐喻着什么。
当代诗歌这一特点更为明显。
因此,欣赏活动不可停留在表面意思的掌握上,要再三咀嚼,寻找并最后判断诗人提供的形象背后所蕴含的情思,以寻求真味。
如《山民》,诗人只讲了一个故事,如果只作表面的理解,无非是一位山民想走出大山,见到大海,但想到他这一代已经办不到,独留遗憾。
显然,诗人不是为了只讲这么一个故事,而是要通过这一故事传达出一种理趣,表达出诗人对人生的思索和感悟。
经过认真地咀嚼,我们才可能体会到其中的真味:
要想走出贫穷,首先得走出封闭。
当然诗中传达的不止是这一点,倘假设我们每个人结合自己阅历,还可以咀嚼出许多意味。
4、从简约中猜想主题
由于诗歌的基本规律是以一代十,以少胜多,极精约,极概括,因而留给欣赏者的联想空间就极为宽阔。
以极简约表现极丰富,读诗难免有时要“猜”。
这种猜,在别的文体可能说明意义的含混;而在诗,离开了猜想的空间却可能意味着贫乏。
当然,猜想应当与真正的晦涩加以区别。
猜想不是因费解引起,而是由于诗本身有太多的郁积,从而需要欣赏者以自己的经验和思考来加以补充和阐发。
顾城的《一代人》只有两句:
“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它寻找光明”。
对于这样一首诗,要达到正确的欣赏,就要开动脑筋“猜”。
当然,这里所谓的“猜”,其实就是欣赏过程中对诗和诗人的综合性思考。
了解了诗作的背景和诗人的经历,经过思索,我们就可能明白,诗中的“黑夜”象征着那场空前的浩劫;“黑色眼睛”在这里具有双层寓意:
一是这双眼睛曾被黑夜所欺骗、所熏染,一是指这双眼睛在被欺骗之后发生了深刻的怀疑,它在黑暗中,渐渐培养起一种觉悟,一种适应力和穿透力,它具有了全新品质,最终成为“黑夜”的叛逆,成为“寻找光明”生命意志的象征。
短短的一首诗,概括了从“文革”漫漫长夜中挣扎过来的一代人所具有的精神特质:
历经黑夜后对光明的顽强的渴望与执着的追求。
正是在这个意义上,仅有的两行诗,浓缩了丰富的内涵,成为一代追求者的象征。
5、从跳跃中填补奥秘
我们读诗时会感到,诗的语言是断断续续的,跳跃性很大,为了使上述所谓的“综合性思考”能够顺利进行,需要对这种不连贯进行“加工”——即把不连贯的地方加以填补,这无论对旧诗新诗都是需要的。
例如梁小斌的《我热爱秋天的风光》最后三节,就省略了许多关连,隐藏了许多描写、阐发和判断。
这一切,都给我们留下创造性欣赏的巨大空间,需要我们通过联想、想像加以填补。
也只有这样,才能基本把握这首诗的命意。
【高考题型】
本单元学习的是中国现当代诗歌和外国诗歌,四篇课文分别属于:
古体新诗(词)、中国现代诗、中国当代诗和外国诗歌。
分析全国历届语文高考试题,除字词语言知识外,本单元所学内容在高考的三类题型中出现过,即:
文学常识题、名句默写题和诗歌鉴赏题。
高考诗歌鉴赏主要考查学生对诗词意境和文中语句的把握。
从题目形式看,在2002年以前采用客观选择题,放在第一卷考查;从2002年起,转到第二卷,采用主观表达题形式。
从体裁看,主要以古典诗词为主。
到目前为止,古体新诗和外国诗歌,还未出现过。
中国现当代诗歌,已考过四次:
①1992年“三南”试题中,考过一首当代叙事性的短诗《水乡行》;②1999年全国试卷中,考过抒情短诗《我爱这土地》(艾青);③2000年春季高考题,考过抒情诗《雷》(杜运燮);④2000年全国高考题《金黄的稻束》(郑敏)。
只是由于受时间、测试,还没有涉及到全方位的、真正的诗歌鉴赏。
但我们认为,随着全国普通高中新课程标准的全面实施,随着高考改革从知识考查向能力考查的彻底转变,以真正考查考生文学鉴赏能力立意的新诗鉴赏题,走进全国高考试卷的时间也不会太久。
【命题趋势分析】
【一】阅读旧体新词〔即其意境及情思是新的,而其体裁是旧式的〕要注意下面三个方面:
首先,要了解作者的生平及创作这首词的时代背景,这是理解本词所表达的思想感情的基础。
其次,应该充分发挥想像力,进入到情景中去,切身感受词中的意境与情感。
只有这样,才能真正品味出词中既波澜壮阔,又含蓄深沉的韵味,充分感受这首词情景交融的崇高之美。
最后,还应从艺术表现手法上,对这首词进行观照分析,从而迈进真正的艺术鉴赏天地。
【二】阅读新诗,要注意下面三个方面:
(1)品读节奏美。
新诗虽无固定格式(诗无定章、章无定句、句无定字),但有内在的旋律与和谐的节奏。
(2)领悟意境美。
意境是指作品中描写某种事物所达到的艺术境界,它是作家的思想感情和生活图景和谐统一的结果。
把情感化为可以感知的形象符号、情感客观的对应物就是意象。
现代诗歌在意境上所追求的美虽然与古人不完全相同,更具有现代气息,但在意象意境的营造上追求美感、追求精致、追求言之不尽的余韵余味等特点,却和古人是一致的。
所以我们不妨边读唐诗宋词、边读徐志摩、闻一多,在比较中更能加深对诗人个性特点的认识,更加充分的感受现代诗的意境之美。
(3)欣赏感情之美。
其实无论是朗读中节奏的把握,还是分析时对意境特点的感知,其最终目的都是为了捕捉隐含在众多意象背后的诗人的感情,只有这样,才能引发共鸣,完成对诗歌的最终的审美体验,达到我们阅读诗歌的最终目的。
【三】阅读当代诗歌,要重视当代诗歌鉴赏过程中的情感移入,或者叫做联系自己的情感体验。
因为当代诗歌所传达的其实很多都是当代人的某种心理感受,只不过作为诗人,他的触觉比我们常人更加敏感,体验比我们常人更加丰富细腻,表达比我们常人更加独到准确,加上一些特殊表达技巧的运用,才给我们阅读造成了障碍。
只要我们了解这些特点,突破语言障碍,在阅读中就能分外注重感情的投入,注重联系自己的生活体验,联系当代人的普遍心态、个性特点,这样做,其实等于走了一条捷径。
【四】阅读欧美诗歌,可以取一个角度,也可以取假设干个角度。
如从时间角度进行鉴赏,把注意力集中在诗歌的时代性;可以选取空间角度,注意诗的地域和不同社会环境;也可以从作者本人的生活经历、文学素养、哲学观点、心理习惯、人格特征等方面研究;还可以把一首诗看成是独立自主的、封闭的艺术文本,就作品而论作品,把中心放在欣赏、研究作品本身的语言结构、修辞、文体风格、意象、韵律、节奏等纯形式上。
【典型例题】
【一】阅读下面南宋刘过的一首词,完成后面1~3题。
斗酒彘肩,风雨渡江,岂不快哉?
被香山居士,约林和靖,与仙坡老,驾勒吾回。
坡谓:
“西湖正如西子,浓妆淡抹临照台。
”二公者,皆调头不顾,只管传杯。
白云:
“天竺去来!
图画里峥嵘楼阁开。
爱东西双涧,纵横水绕;两峰南北,高下云堆。
”逋曰:
“不然,暗香浮动,争似孤山先访梅。
须晴去,访稼轩未晚,且此徘徊。
”
★例1 这首词的词牌是〔 〕既要能背诵,又要明白词牌和词的形式之间的关系。
A、念奴娇 B、永遇乐 C、水调歌头 D、沁园春
导析:
从词的句数和字数便可知道这首词的词牌应为D项,沁园春。
这道题主要是考查对于相关词的背诵。
这就要靠平时的积累,能够理解词牌和词的形式〔字数、句数〕的关系。
如果能背过所学过的沁园春这个词牌的词,例如《沁园春 长沙》或者初中学过的《沁园春 雪》,那么,这道题做起来就容易了。
既考查文学常识的积累,又考查理解分析的能力。
★★例2 词中主张“不假设孤山先访梅”的人是〔 〕
A、香山居士 B、林和靖 C、坡仙老 D、作者自己
导析:
该题可以说是对文学常识的间接考查。
其中写到的几个人物有我们熟悉的。
白居易,号香山居士;苏东坡,曾写过“欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜”的诗句。
另外一个是林逋,字和靖,曾写过“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”的诗句。
当然如果不熟悉林逋,也可以从语气上辨别出,这不像作者自己的口吻,三人之中,“逋”字所指的也只能是林和靖。
★★★例3 词中“暗香浮动”源自七律《山园小梅》的第二联。
这一联的第一句是“疏影横斜水清浅”,第二句是〔 〕
A、暗香浮动月正明 B、暗香浮动合断魂
C、暗香浮动共金樽 D、暗香浮动月黄昏
导析:
既要考虑形式,又要考虑内容。
该题考查对偶知识以及对诗句理解能力。
从对偶的角度,可以排除B、C,从意境的和谐上看,可以排除A,所以应该选D。
【二】〔2001年北京春季高考题〕对以下这首诗的赏析,不恰当的一项为哪一项〔 〕
偶成戴望舒
如果生命的春天重到,
古旧的凝水都哗哗地解冻,
那时我会再看见灿烂的微笑,
再听见明朗的呼唤——这些迢遥的梦。
这些好东西决都不会消失,
因为一切好东西都永远存在,
它们只是像冰一样凝结,
而有一天会像花一样重开。
1945年5月31日
A、诗歌通过抒写“如果生命的春天重到”的“梦”,表达了诗人对光明未来的深情呼唤和对抗战胜利的坚定信念。
B、第二句中“古旧的凝水”喻指中华民族因历史悠久和专制暴政而被冻结、窒息的生命力。
C、诗歌第一节写想像中的美好情境,第二节再给出其中的道理,这种结构使传达的信念更富说服力和感染力。
D、诗歌多次出现“重到”、“再看见”、“再听见”、“重开”等字眼,隐含有生命循环的悲观意味。
导析:
首选要学会从整体上去感受品,那么思想感情的总基不难理解错。
做这道题,首先要从整体上把握诗歌所表达的思想感情,全诗表达了诗人对“生命的春天”、对“灿烂的微笑”的无比向往,表达了对光明未来的不懈追求,表达了“好的东西都永远存在”这一坚定信念。
可见诗歌所表达的思想感情是积极的、向上的,而没有“悲观的意味”。
所以D项是错误的。
【三】〔2001年全国高考题〕对下面一首诗的赏析,不恰当的一项为哪一项〔 〕
海臧克家
从碧澄澄的天空,
看到了你的颜色;
从一阵阵的清风,
嗅到了你的气息;
摸着潮湿的衣角,
触到了你的体温;
深夜醒来,
耳边传来了你有力的呼吸。
1956年
A、诗人用平实的语言,分别从视觉、嗅觉、触觉、听觉四个方面写出了他对大海的感受。
B、由远而近,从白天到夜晚,大海给诗人的感觉不尽相同,这些形成了全诗的发展层次。
C、诗人将自己的感觉加以升华,使大海人格化、生命化,向我们展示出大海的整体形象。
D、这首诗反映了诗人对大自然壮观的惊喜,也反映了诗人的人生哲学,表现了诗人的人生哲理。
解诗最忌无中生有,主观臆断。
导析:
D〔《海》写于1956年,是诗人所写大海组诗中的一首。
诗人从碧澄澄的天空看到了大海的颜色,这是从视觉方面来写的;从一阵阵清风中嗅到了大海的气息,这是从嗅觉方面来写的;从自己被打湿了的衣角中感到了大海的温度,这是从触觉方面来写的;半夜醒来,诗人又听到了大海的涛声,这是从听觉方面来写的。
诗的语言朴素,不花哨,所以说A项对这首诗的赏析是恰当的。
诗的前两句是写远眺;【三】四句是从远望到靠近大海,已能闻到大海的气息;【五】六句更是接近大海,海水的波浪把诗人的衣服都打潮了,可知这是由远而近,大海给了诗人不尽相同的感觉。
前两句很显然是写白天,最后也明白地写了“深夜”,因此也可以说,白天、夜晚,大海给诗人也有不同的感觉。
从全诗看,诗人确实是从远写到近,从白天写到夜晚,写出了层次,从这可以看出,B项的赏析也是恰当的。
诗人写大海,用了拟人的手法,不是干巴巴地写大海的颜色、气味、涛声等,而是“从碧澄澄的天空”,诗人看到了大海的颜色,并从清风中嗅到了大海的气息。
假如说这种还是直接写出的话,那诗人又从摸着自己被海水打湿了的衣角,转化感觉到了大海的“体温”,这很显然是绕了弯子来表述了。
最后不直说大海的涛声,而将它说成是“你有力的呼吸!
”“气息”“体温”“呼吸”这些词语都赋予大海以生命,将大海人格化了,这些其实都是作者自己感觉的升华,因此C项对这首诗的赏析也是恰当的。
这是一首描写大海的诗,它是诗人臧克家将自己对大海的观察所得到的感受,用朴实无华的语言表达了出来,从中我们确实可以感受到诗人对大海、对大自然壮观景色的惊喜。
但这毕竟是一首写大自然景色的诗,它丝毫也没有透露出诗人的人生哲学,也没有表现出诗人的人生哲理,因此D项的赏析是不恰当的〕
【四】〔2000年北京春季高考题〕对下面这首诗的赏析,不恰当的一项为哪一项〔 〕
雷
杜运燮
随着陆陆续续的闪电警告:
他们来了!
阵阵风都传播着到来的确讯:
他们来了!
每一叶片每一枝条都遥指着:
他们来了!
每双眼睛在渴望,每张嘴在颤动:
他们来了!
越过一张又一张被撕掉的树叶标语,他们来了!
越过一个又一个监狱的铁窗,他们来了!
越过一条又一条报纸上捏造的消息,他们来了!
越过一堆又一堆难忘的血泪,他们来了!
为着撕人心肺的被窒息的呻吟声,他们来了!
为着惨绝人寰的最底层的挣扎声,他们来了!
为着回响在无数街道和炕头的怒吼声,他们来了!
那就是冲破冰冻严寒的春雷的欢呼声:
他们来了!
1948年于新加坡
A、诗歌第二节从“山雨欲来风满楼”的自然图景转向40年代中国社会的政治黑暗,以四个“越过”说明“雷”来势的不可阻挡。
B、诗歌第三节重在表现“雷”滚滚而至的目的,并把“雷”从实写升格为一种消灭压迫和剥削的解放的象征。
C、最后一句中“冲破冰冻严寒”几个字,意在承接诗歌第一节春雷到来之前自然界的种种征兆和反映。
D、以“随着”、“越过”、“为着”起始的三节诗,既隐含“雷”到来时由远及近的动态,又逐步揭示了“雷”作为人民解放象征的寓意。
导析:
要从整体上把握诗歌的思路,抓住思想感情发展的脉络。
分析不恰当的是C项。
正如其他三项所分析的,第一节是自然图景,从第二节起就已转入了对社会的描述,本诗所写的“雷”,也就有了“人民解放象征的寓意”,因此,最后一句的“冲破冰冻严寒”指的是推翻旧中国黑暗的统治,而不再是对自然景物的描绘和照应。
【五】(2000年全国卷)阅读下面一首诗歌,完成后面1~3题。
金黄的稻束郑敏
金黄的稻束站在
割过的秋天的田里,
我想起无数个疲倦的母亲,
黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸,
收获日的满月在
高耸的树巅上,
暮色里,远山
围着我们的心边,
没有一个雕像能比这更静默。
肩荷着那伟大的疲倦,你们
在这伸向远远的一片
秋天的田里低首沉思,
静默。
静默。
历史也不过是
脚下一条流去的小河,
而你们,站在那儿,
将成为人类的一个思想。
1.对这首诗的解说,不恰当的一项为哪一项〔〕
A、“金黄的稻束站在/割过的秋天的田里”一句涉及的时间,从全诗看,除了“秋天”外,还隐指“暮色”降临之前。
B、“黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸”,把“皱”与“美丽”并列,寓有讴歌母亲的劳动和感叹时光流逝之意。
C、“你们/在这伸向远远的一片……”的诗句中,“你们”指诗歌的主要形象“金黄的稻束”。
D、“历史也不过是/脚下一条流去的小河”,这实际上就是稻束“低首沉思”的内容。
2.对这首诗的赏析,不恰当的一项为哪一项〔〕
A、诗歌以“金黄的稻束为”为中心形象展开联想,通过稻田、路上、天空、远山等空间性的位移,传达一个时间性的主题——对劳动中生命力的消逝的沉思。
B、诗歌赋予“金黄的稻束”以积极、强烈的视觉印象和消极、“静默”无言的听觉感受,意在利用两者的不协调,把关注点从外在画面转向内在的生命感受。
C、“金黄的稻束”“收获日的满月”等形象都具有圆满意味,但诗歌未写收获日的快慰和满足,却引人思考劳动者母亲的“疲倦”。
D、“肩荷着那伟大的疲倦”一句中的主体,应该是美丽的母亲,而不是如雕像一样站在“秋天的田里”沉思的“稻束”。
[分析]第1、2两题重点考查的都是赏析文学作品的能力。
第1题侧重于诗歌寓意的理解,第二题侧重于诗歌的分析和鉴赏。
这两道题虽然具有由浅入深地把握诗歌的形象、主题、表达技巧的命题用意,分为解说和赏析两部分,但能力层次都是E级。
第1题的正确选项为D项。
A、B、C三项对这首诗的解说都是恰当的。
本诗选自《诗集1942—1947》,作者郑敏是40年代后期出现的“中国新诗派”〔也叫“九叶派”〕的代表诗人之一。
与1999年试题选用的艾青《我爱这土地》一诗相比,这首诗的形象、主题、意境、表达技巧都更难把握一些,理解和赏析的难度自然也就有所增加。
A项“金黄的稻束站在倒过的秋天的田里”一句,诗人仿佛拍电影一样,先给“稻束”一个特写镜头,然后又拉开,展现其仁立于秋天田野的背景,以表现“金黄的稻束”作为劳动成果的辉煌,肯定人类的劳动成就。
它给人的印象主要是视觉上的,但联系全诗看,这两句诗又居干其蕴含的时间序列“黄昏”“暮色”之始,隐含着时间的意味。
由于我们不能确定它写的就是诗人白天看见的景象,而只能把时间下限确定在暮色降临之前,因此,A项是恰当的。
B项的解说,寓意较明显,也是恰当的,考生不难作出选择。
C项“你们”那么指诗人借以寓意抒情的主要形象“金黄的稻束”,所以,C项也不能作为选项。
而D项把“历史也不过是/脚下一条流去的小河”解说为稻束“低首深思”的内容那么显然不恰当。
理由有二:
〔1〕整首诗所出现的形象以及有关形象的感受,都是诗人“我”心中所想、眼中所见〔C项也不例外〕。
它本是诗人的“旁白”,不能理解为“稻束”沉思的内容。
〔2〕即使把它解为“稻束”沉思的内容勉强可通,它也只是一种木太可能的可能性而已,不能把它表述为“实际上就是”的肯定语气。
第2题考查的主要是分析和鉴赏的能力。
A项是对本诗主题和结构的概括和归纳,指明诗歌中心形象“金黄的稻束”引发的联想由点及面、由空间而时间地形成一个探寻劳动意义的结构,对人类劳动中生命力消逝的沉思,因而它是正确的和恰当的。
B项考查对诗歌表达技巧的把握,也是正确的。
C项在考查考生体味不同诗歌形象所传达的不同意义的能力基础上,进入对诗歌深层意义的把握,也是正确和恰
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