林吉语文素养提升工程方案.docx

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林吉语文素养提升工程方案

关于推行语文素养提升工程的

实施方案

蒋峪镇林吉爱心小学

2016年3月

前言

为认真贯彻落实《临朐县教育局关于实施中小学语文素养提升工程的意见》和《临朐县教育局关于进一步推进中小学语文素养提升工程的通知》精神，大力提升我校广大师生的人文素养和综合素质，并使这一活动切实落到实处，经学校多次酝酿讨论，特制定本方案。

学校语文素养提升工程

领导小组

组长：

张光亮校长

副组长：

钟京田业务副校长

陈华校长助理德育主任

赵福亮少先队辅导员

成员：

倪中国刘德全高福香王中友

魏长胜倪瑞景张玉亮王洪兴

孔庆虎孔凡彪陈华倪中平

阅读能力提升执行小组

组长：

陈华

成员：

陈华孔凡彪王洪兴

倪瑞景高福香刘德全

书法能力提升执行小组

组长：

倪中平

成员：

倪中平孔庆虎魏长胜

写作能力提升执行小组

组长;倪中国

成员：

倪中国王中友张玉亮

总执行人

赵福亮

阅读能力提升工程实施方案

一、指导思想

1.培养学生喜欢读书的良好习惯，养成乐于读书的浓厚兴趣。

让学生以书为友，广结书朋，“好读书，多读书，读好书，读整本书”，助推人生幸福。

小学低年级主要引导学生喜欢读书，从阅读中感受乐趣；小学高年级主要指导学生通过阅读明辨是非、真假和美丑。

2.培养学生理解、分析和解决问题的能力，为各学科知识学习和能力培养奠定基础。

把阅读作为搜集处理信息、认识世界、发展思维、丰富情感、获得审美体验的重要途径。

通过阅读培养学生的联想、想象、品味等形象思维能力，使学生的情感体悟与审美体验等情感态度素养得到进一步提升；通过阅读培养学生的归纳、概括、推断、评价等逻辑思维能力，使学生的信息筛选与整合、问题分析与解决、思想概括与表达等抽象思维品质得到进一步提高。

3.培养学生判断、思辨、质疑和批判的能力，提高创新意识。

培养独立阅读能力，使学生善于发现问题、提出问题，对阅读文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑；注重个性化阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力，养成深刻性和批判性的思维品质，用现代的观念和科学的眼光审视古今中外作品的内容和思想倾向，取其精华，剔其糟粕，逐步养成严谨、求实的学习作风。

4.丰富学生的精神世界，培养学生的健全人格。

通过阅读和鉴赏，陶冶情性，追求高尚情趣，提高道德修养。

通过阅读和体验，培养审美感知和审美创造能力，养成自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

通过阅读和思考，吸收古今中外优秀文化营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想；增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化。

二、目标和要求

1.增大阅读量，扩大阅读范围。

《义务教育语文课程标准》要求义务教育阶段九年课外阅读总量应在400万字以上。

在此基础上，要根据各学段学生的特点，适当增大阅读量，获取阅读最大效益。

在以文学阅读为主的基础上，形成涵盖人文、科技等领域的“大阅读”，既完成一定量的指令性阅读（以“基础书目”为主），又满足学生的个性阅读和兴趣阅读（以“推荐书目”为主）。

2.做好“四个结合”，积极营造读书氛围。

要做到自主阅读与组织阅读相结合，纸质阅读与电子媒介阅读相结合，读书活动与课堂教学、体验实践相结合，校内阅读与家庭阅读、社区阅读相结合。

让学生通过课堂教学的“精读”和有组织的阅读指导习得读书方法，通过自主性的校内、家庭、社区阅读和阅读体验实践活动，扩大阅读面，满足阅读的个性需求，学以致用。

学校要结合书香校园文化建设，充分挖掘学校资源，营造浓郁的书香氛围，采用设立读书专栏、建设文化走廊等多种方式，形成“开门见书山、推窗闻书香”的读书氛围，让书籍阅读与性情陶冶随时随地发生，让学生真正与书籍结缘。

要大胆创新，积极探索出一套行之有效的阅读策略与方法，逐步形成区域与学校的特色。

把阅读提高到学校文化建设的高度来认识，并以此为契机，促进“书香校园”“书香家庭”“书香社区”的形成。

3.加强图书室、阅览室建设，提供足够的阅读时间与空间。

加强图书室、阅览室建设，配置丰富的阅读资源，发挥阅读主阵地作用。

学校要在公用经费中按比例列支图书购置费用，要充分征求各学科教师意见，科学配置图书。

配齐足够数量的、满足学生阅读需要的“推荐书目”（见附件）中的图书。

“推荐书目”中的基础书目为指令性阅读任务，是阅读工程所规定的阅读量的底限。

建立有效的图书借阅制度，有计划地开展图书借阅、阅览等活动，保证让学生每学期平均借阅8—10本书。

学校创造条件配置学科阅览室或学习领域阅览室；建立电子阅览室，增加电子图书资源储备；建设阅读网站。

利用课外活动、双休日和节假日等时间，全天候开放图书室和阅览室。

在教室、走廊、宿舍等场所设立图书角、小书架，配备一定数量的图书供学生随机阅读。

设立“图书超市”，促进学生个人藏书的交流，实现图书资源共享。

拓展阅读资源。

立足实际，与社区图书馆、市县图书馆加强联系，广开书源。

采用家长会、开设阅读讲座等形式对家长进行培训，让家长认识到阅读对孩子学习成长的重要性；定期给家长推荐优秀书目，让家长为孩子积极购买书籍，督促孩子读书。

4.转变学科观念，调整课程设置，确保阅读时间，加强阅读指导。

更新教育理念，转变学科观念，充分认识阅读在学生各学科学习和人生成长方面的重要作用。

打破学科界限，让所有学科都关注学生阅读，所有教师都重视学生阅读，让阅读渗透到所有课程中，形成“大阅读”格局，积极创建阅读特色学校。

加强语文学科教学改革的力度，重点解决好课内阅读问题，要大力推广“语文主题阅读”“大语文教学”“综合文科”“中华诗文诵读”以及各种学生文学社团等富有成效的教改成果，要调整课时，增加校内阅读课，为学生提供时间保障。

在严格执行国家课程方案和课程标准的前提下，针对学校自身特点，与校本课程开发相结合，采取多种形式，设置阅读课程，保证学生阅读时间。

原则上每周每班学生集中阅读时间不少于两个课时。

采取不同形式，开设阅读指导，主要指导学生认识阅读的重要意义，掌握基本的阅读方法。

将阅读指导教师的工作时间和工作业绩纳入工作量计算和绩效考核。

5.要广泛开展读书活动，激发和培养学生的阅读兴趣。

每年的4月定为读书月,学校要经常开展丰富多彩的读书活动，让学生在活动中感受到阅读的快乐与幸福。

如开展与作家对话、读书报告会、佳作欣赏会、读书心得交流会、诗文诵读会等活动；还可设置相对固定的“读书节”，创办读书杂志，成立不同类型的阅读俱乐部等；创造性地开展各种评比活动，如每学期评选一次“书香班级”“书香年级”，组织评选“读书之星”，组织读书笔记展评、作文大奖赛、诗文朗诵比赛、读书辩论赛等活动，以活动为载体，激发学生的阅读兴趣，丰富校园文化生活。

6.积极倡导、鼓励教师读书，通过读书学习提高人生品位、职业修养与专业水平。

教师要有计划地阅读“推荐书目”中的图书（见附件），学校要做好相关图书资源配置，做好阅读书目推荐工作，并对教师阅读提供必要的经济支持；设计开展专题读书活动，如读书论坛、读书交流心得、“推荐一本好书”等活动；进行读书演讲比赛、“读书之星”、“藏书之星”评比等，激发教师读书积极性。

7.小学各学段阅读要求及目标。

（1）1-2年级，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。

以绘本阅读为主，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。

诵读儿歌、儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（2）3-4年级，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能复述作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运。

在诵读过程中体验情感，展开想象。

（3）5-6年级，能在阅读中体会作者的思想感情，说出自己的喜爱、憎恶、同情、崇敬等感受，在优秀作品的感染和激励下，向往和追求美好的理想。

三、保障措施

1.加强领导，成立阅读能力提升工程领导小组。

学校成立相应的阅读工程领导小组，以教研组、备课组为单位，成立阅读指导小组。

根据本地、本校实际制定切实可行的实施方案，加强对阅读工程的指导和管理，保障阅读资源配置，形成区域性整体推进的阅读工程实施工作机制。

2.建立健全阅读推进机制与评价机制，从制度和机制上确保阅读能力提升工程的实施。

加强对各班级推进阅读能力提升工程的督导评估和量化考评，将督导评估结果、读书活动成果作为学校考核和评优树先的条件之一，确保各项要求和措施落实到位。

开展阅读水平专项检测，并将考评、检测结果纳入学校的年度教学工作整体考评。

将学生参加读书活动、读书社团情况纳入社会实践活动考核，作为学生综合素质评价的重要内容。

将阅读内容，特别是基础书目（见附件）的内容按一定比例纳入学业水平考试。

将阅读能力提升工程的工作业绩量化为各班级语文教师的年度工作目标予以考评。

3.严格执行有关收费规定。

属于学生和家长自己购买的图书一定要本着自愿的原则，严禁摊派和指令性强制购买。

禁止和查处一切打着阅读能力提升工程的旗号违规收费的行为。

四、潍坊市中小学阅读能力提升工程推荐书目（小学）

参考教育部《义务教育语文课程标准》《中国人阅读书目》等材料并广泛征求教研员、教师意见，形成该书目。

（基础书目30种）

学段

类别

书名

作者/编者/译者/绘者

出版社

小学低段（1－2年级）

文学

蝴蝶·豌豆花

金波/编蔡皋等/画

河北教育出版社

稻草人

叶圣陶/著

希望出版社

没头脑和不高兴

任溶溶/著

浙江少年儿童出版社

小猪唏哩呼噜

孙幼军/著裘兆明/图

春风文艺出版社

我有友情要出租

方素珍/著郝洛玟/绘

新疆青少年出版社

不一样的卡梅拉（我想去看海）

（法国）约里波瓦/著

（法国）艾利施/绘郑迪蔚/译

二十一世纪出版社

科学

第一次发现（濒临危机的动物）

法国伽利玛少儿出版社/编

（法国）雨果/绘王文静/译

接力出版社

神奇校车（在人体中游览）

（美国）乔安娜•柯尔/著

（美国）布鲁斯•迪根/绘

贵州人民出版社

人文

千字文·三字经·弟子规

郝光明罗容海王军丽/译注

文化艺术出版社

小学中段（3－4年级）

文学

千家诗

李乃龙/译注

文化艺术出版社

三毛流浪记

张乐平/绘

少年儿童出版社

宝葫芦的秘密

张天翼/著丁武/图

新蕾出版社

安徒生童话

（丹麦）安徒生/著叶君健/译

人民文学出版社

长袜子皮皮

（瑞典）林格伦/著李之义/译

中国少年儿童出版社

科学

叶永烈讲科学家故事100个

叶永烈/著

湖北少年儿童出版社

奇妙的数王国

李毓佩/著

中国少年儿童出版社

人文

林汉达历史故事集

林汉达/著

中国少年儿童出版社

黑白—书的故事

（前苏联）伊林/著董纯才/译

浙江文艺出版社

小学高段（5－6年级）

文学

西游记

吴承恩/著

人民文学出版社

城南旧事

林海音/著关维兴/图

中国青年出版社

草房子

曹文轩/著

江苏少年儿童出版社

我的妈妈是精灵

陈丹燕/著

中国福利会出版社

夏洛的网

（美国）E·B·怀特/著任溶溶/译

上海译文出版社

科学

让孩子着迷的77×2个经典科学游戏

（日本）后藤道夫/著

施雯黛王蕴洁/译

南海出版公司

地心游记

（法国）凡尔纳/著陈筱卿/译

光明日报出版社

人文

孔子的故事

李长之/著

浙江文艺出版社

少年音乐和美术故事

丰子恺/著

湖北少年儿童出版社

1-6年级

综合

“语文主题学习”丛书

语文主题学习课题组

中国青年出版社

“书虫”系列牛津英汉双语读物（小学段）（选读）

外语教学与研究出版社

（推荐书目70种）

学段

类别

书名

作者/译者/编者/绘者

出版社

小学低段（1－2年级，15本）

文学

百岁童谣

山蔓/编著

贵州人民出版社

寻找快活林

杨红樱/著

湖北少年儿童出版社

十兄弟

沙永玲/编著郑明进/绘

五洲传播出版社

月光下的肚肚狼

冰波/著

湖南少年儿童出版社

格林童话选

（德）格林兄弟/著魏以新/译

天津教育出版社

让路给小鸭子

（美）麦克洛斯基/著柯倩华/译

河北教育出版社

青蛙和蟾蜍

（美）阿·洛贝尔/著

潘人木党英台/译

明天出版社

木偶奇遇记

（意）卡洛·科洛迪/著

徐调孚/译

天津教育出版社

了不起的狐狸爸爸

（美国）罗尔德·达尔/著

代维/译

明天出版社

我和小姐姐克拉拉

（德国）迪米特尔·茵可夫/著陈俊/译

二十一世纪出版社

科学

一粒种子的旅行

（德）安妮·默勒/著王乾坤/译

南海出版公司

鼹鼠博士的地震探险

（日本）松冈达英/著蒲蒲兰/译

二十一世纪出版社

动物王国大探秘

（英国）茱莉亚·布鲁斯/文兰·杰克逊/图杨阳王艳娟/译

广州出版社

人文

笠翁对韵

李渔/著

浙江古籍出版社

人

（美）彼得·史比尔/著李威/译

贵州人民出版社

小学中段（3－4年级，25本）

文学

武松打虎

刘继卣/绘

天津杨柳青画社

孙悟空在我们村里

郭风/著

湖北少年儿童出版社

让太阳长上翅膀

金波/著

江苏少年儿童出版社

中国神话故事

聂作平编著

天津教育出版社

戴小桥全传

梅子涵著

江苏少年儿童出版社

舒克贝塔航空公司

郑渊洁/著

二十一世纪出版社

我是白痴

王淑芬/著

二十一世纪出版社

雪花人

（美）马丁/文阿扎里安/图

柯倩华/译

河北教育出版社

父与子

（德）卜劳恩/绘洪佩琪/编

译林出版社

丁丁历险记

（比利时）埃尔热/编绘

王炳东/译

中国少年儿童出版社

爱丽丝漫游奇境记

（英）刘易斯·卡诺尔/著

王永年/译

二十一世纪出版社

柳林风声

（英）肯尼思·格雷厄姆/著

任溶溶/译

上海译文出版社

彼得·潘

（法国）巴里/著杨静远/译

天津教育出版社

时代广场的蟋蟀

（美国）赛尔登/著傅湘雯译

新蕾出版社

窗边的小豆豆

（日）黑柳彻子/著岩崎千弘/绘赵玉皎/译

南海出版公司

科学

生命的故事

（英）维吉尼亚·李·伯顿著/绘刘宇清/译

二十一世纪出版社

最美的科普·四季时钟系列

（德国）雅各布/著顾白/译

万卷出版公司

可怕的科学（科学新知）

（英）考克斯等/著

（英）高达德等/绘阎庚等/译

北京少年儿童出版社

101个神奇的实验

（德国）安提亚·赛安艾克·冯格/文夏洛特·瓦格勒/图

谢霜/译

湖北美术出版社

我的第一本科学漫画书

（韩国）洪在彻等/著

林虹均/译

二十一世纪出版社

人文

成语故事

李新武/编

人民文学出版社

最美中国童话-传统节日篇

汉声杂志/编

江苏人民美术出版社

讲给孩子的中国地理

刘兴诗/著

希望出版社

希腊神话故事

聂作平/编著

天津教育出版社

儿童哲学智慧书（第一辑）

（法国）奥斯卡·柏尼菲等/著乐迈特等/绘李玮/译

接力出版社

小学高段（5－6年级，30本）

文学

绘本聊斋

蒲松龄/著马兰王育生等/改编吴明山叶毓中等/绘

连环画出版社

寄小读者

冰心/著

人民文学出版社

有老鼠牌铅笔吗？

张之路/著

浙江少年儿童出版社

四弟的绿庄园

秦文君/著

北方妇女儿童出版社

我要做好孩子

黄蓓佳/著

江苏少年儿童出版社

狼王梦

沈石溪/著

浙江少年儿童出版社

狼獾河

格日勒其木格·黑鹤/著

接力出版社

铁丝网上的小花

（意大利）克里斯托夫·格莱兹/著罗伯特·英诺森提/绘代维/译

明天出版社

鲁宾逊漂流记

（英国）笛福/著徐霞村/译

人民文学出版社

汤姆·索亚历险记

（美国）马克·吐温/著

刁克利/译

天津教育出版社

福尔摩斯探案全集

（英国）柯南道尔/著俞步凡/译

译林出版社

小王子

（法）圣·艾克絮佩尔/著

周克希/译

天津教育出版社

永远讲不完的故事

（德国）米切尔·恩德/著

李世勋/译

二十一世纪出版社

哈利波特与魔法石

（英国）罗琳/著苏农/译

人民文学出版社

不老泉

（美国）娜塔莉·巴比特/著

吕明/译

二十一世纪出版社

牧羊少年奇幻之旅

（巴西）保罗·柯艾略/著

丁文林/译

南海出版公司

科学

超新星纪元

刘慈欣/著

重庆出版社

潘家铮院士科幻作品集

潘家铮/著

中国少年儿童出版社

安德的游戏

（美）奥森·斯科特·卡德/著李毅/译

万卷出版公司

森林报

（前苏联）维·比安基/著

王汶/译

二十一世纪出版社

万物简史（少儿版）

（英国）布莱森/著严维明/译

接力出版社

科学家工作大揭密

（英国）理查德·斯皮尔伯利、路易斯·斯皮尔伯利/著

王庆/译

湖北教育出版社

人文

中国读本

苏叔阳/著

海豚出版社

老子说庄子说

蔡志忠/编绘

生活·读书·新知三联书店

世纪三国

罗伯英潘/绘钟孟舜/漫画

罗吉甫/撰文

二十一世纪出版社

中国孩子的梦

谷应/著

湖北教育出版社

莎士比亚戏剧故事集

（英国）查尔斯·兰姆玛丽·兰姆/改写萧乾/译

人民文学出版社

希利尔讲艺术史

（美国）希利尔/著

李爽、朱玲/译

贵州教育出版社

诺贝尔奖获得者与儿童的对话

（德）贝蒂娜·施蒂克尔/编

张荣昌/译

生活·读书·新知三联书店

居里夫人的故事

（英国）杜尔利/著二栗/译

江苏少年儿童出版社

学校书法教育实施方案

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。

为了传承中华民族优秀文化，提高学生汉字书写能力，为学生素养提升打下坚实基础，特制定本行动方案。

一、指导思想

认真贯彻落实《国家教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号）和《国家教育部关于印发<中小学书法教育指导纲要>的通知》（教基二[2013]1号）及县教育局《关于进一步加强中小学书法教育的通知》（临教办字〔2014〕81号）文件精神，坚持因地制宜、分类指导、讲求实效，弘扬和传承祖国优秀传统文化，全面提升我校书法教育质量，深入推动素质教育。

二、工作目标

遵循普及与提高相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的原则，面向全体学生，普及书法教育，培养学生审美情趣，提升学生艺术修养，打造一支高水平的中小学书法教师队伍，建立并不断完善书法教学的评价制度，打造书法教育品牌，使书法教育成为素质教育新的特色和亮点。

三、工作措施

（一）进一步规范书法教育课程教学

1.课程要求

在义务教育阶段语文课程中，发挥语文教师的主体作用，按照课程标准要求开展书法教育，依据《临朐县中小学学校书法教育评价标准》，认真抓好书法课堂教学常规，做到学期有计划,课时有安排,教师有保障,上课有教案,作业有反馈。

在小学一至六年级每周安排1课时的写字指导或书法课。

2.教学目标

小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则规范开展教学工作。

（1）小学阶段。

明确写字的基本要求，养成学生正确的写字姿势，培养良好的书写习惯与书写能力。

一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。

建议有条件的学校，自三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学，明确使用毛笔书写的基本要求。

学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。

3.教材建设

硬笔书法教材，小学可使用地方课程《写字》教材，也可自行选择。

鼓励有条件的学校组织书法专业教师编写符合学生实际，系统性、针对性强的校本教材。

（二）加强书法教育师资队伍建设

1.因地制宜，统筹规划，发挥本校有书法特长的教师的示范带动作用，通过形式多样的校本教研、基本功培训等形式，逐步提高教师书写技能、书法欣赏水平和书法教育教学能力。

学校要为书法教师培训和购买教材提供资金保障，确保工作顺利开展，使书法教育工作逐步规范化、常规化。

2.充分利用书法教育的社会资源优势，根据需要，积极聘请县级以上青少年校外活动中心、少年宫、文化艺术团体的书法专业人员或当地一些书法水平较高社会人士按照中小学书法教学要求，采取讲座、培训等形式，指导学生的书法学习。

（三）建立学校书法教育激励机制

1.展评推动

学校结合校园文化艺术节、重大节日等组织师生书法比赛、优秀书法作品展评等活动，积极鼓励学生参加教育行政部门组织的中小学生书法比赛和社会组织的非商业性书法比赛及书法考级活动，促进学校书法教学水平的不断提升。

2.专项抽测

每学年组织一次全校学生硬笔书法水平专项抽测，对1——2个年级全体学生的硬笔书写情况进行评价，抽测结果计入当年度学生学业水平测试成绩。

3.综合督导考核

将书法教育开展情况纳入对语文教师的综合业务考核，根据《临朐县中小学学校书法教育评价标准》，对各班级书法教育开展情况进行评估考核，考核结果纳入教师年终综合绩效考核成绩。

对教学和特色活动开展好的班级和教师进行表彰。

推广“生活化随笔”作文教学

实施方案

写作是学生语文素养的综合体现。

近年来，学校进行了以生活化随笔为核心的作文教学实验，激发了学生写作兴趣，取得了显著效果。

推广“生活化随笔”作文教学，与“中小学阅读能力提升工程”相结合，积极开创“三位一体，读写并进”的作文教学新局面，以全面提高学生语文素养，从而构建三段联动，体系贯通，读写并重，写读互动的科学的语文课程体系，提升区域教育教学质量。

一、实施目标

以人的言语生命为本，以言语归真为教学起点，以培养健全的言语人格、丰富和发展言语生命为终极目标，以顺应、培植、激励、唤醒为教学原则，最大限度地激发和释放人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达，最终实现生存写作与生命写作的双赢，促使学生养成关注自身、关注他人、关心社会的品质。

在目标达成上，小学阶段重在夯实言语基础，以激发兴趣、养成习惯为主要目标。

二、实施要求

1.开发生活化写作内容，建立校本写作体系

写作内容不拘泥于课本话题，对课本习作话题注入贴近学生生活的元素，进行二次开发利用。

让学生写作内容来源于学生喜闻乐见的生活，不断用时代性与多元化写作内容激活学生思维，激发学生表达的欲望。

有条件的学校可在细化的教学目标下，结合学校特点与教师特点，自行开发校本或师本写作教材。

2．利用三种主要课型，提高学生写作质量

“生活化随笔”教学注重学生参与、体验、评改与提高的过程，提倡先做后写、做中点拨、写后指导。

改变教师先入为主的写前指导、写后批改集中反馈的低效做法，主要利用好“情境随笔课、随笔评改课、随笔展示课”三种主要课型。

各学校根据不同学段不同年级写作中出现的主要问题不定期开设随笔评改课；每月开设一次读书随笔展示课，多种形式展评学生日常读书随笔与课堂随笔佳作，鼓励学生养成写作的好习惯。

3.开展活动与实践，丰富学生写作资源

为学生写作引入源泉活水，丰富写作内容。

把课堂创设的写作情境，不断向校园生活辐射，引导学生积极参与校园生活。

再由学校生活不断要向实际生活拓展延伸，引导学生