统编版小学语文四年级下册第5课《琥珀》优秀说课稿.docx
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统编版小学语文四年级下册第5课《琥珀》优秀说课稿
统编版小学语文四年级下册第5课课《琥珀》优秀说课稿
一、准确研读,析教材
本单元选编的四篇课文与自然、科技有关。
其中《琥珀》是根据德国科学家、科普作家柏吉尔的作品集《乌拉波拉故事集》改写的。
从大体上看,课文属于科普小品。
但由于以讲故事的形式出现,作者根据琥珀的样子,展开合理的想象,重点推测了它的形成过程,使本来较为枯燥深奥的科学知识变得生动有趣,吸引小读者。
课后给出了“提出不懂的问题”的示范举例,是紧承四年级上册“提出问题"的语文要素,继续强化学生提问题的意识和能力,并且鼓励学生多个角度提出问题,提出有价值的问题,再试着解决问题。
二、三维体现,定目标
依据《语文课程标准》对中年段语文阅读教学及本单元学习的要求,在注重学生思维能力发展的同时,还要注重知识、能力、情感之间的联系。
我们通过分析课文。
现将本课结合学生的实际情况学习目标制定如下:
我们通过分析课文,现将本课结合学生的实际情况的学习目标制定如下:
1、正确、流利地朗读课文,概括课文主要内容。
2、提出不懂的问题,并尝试解决。
3、能理解作者推测这块琥珀形成的依据。
能用自己的话说出这块琥珀形成的过程。
体会课文语言的生动。
4、能从课文的字里行间发现自然的奥秘,激发探索大自然的热情。
三、依标扣本,定重点
根据《语文课程标准》中年段阅读的要求,我们将“概括课文主要内容,提出不懂的问题,并尝试解决”作为本课的教学重点。
本单元在延续上学期提问的基础上,还提出了“试着解决问题”的进一步要求。
这对四年级学生来说不是一件容易的事。
依据《课程标准》“初步掌握学习语文的基本方法”这一要求,我们将本课的教学难点确定为“提出不懂的问题,并尝试解决”“总结学法,能力迁移”
四、讲究策略,明学法
中国有句古话叫:
“授人以鱼不如授人以渔。
”本课采用是“先学后教”学在前、教在后的教学模式。
让学生在读中质疑,在读中解疑。
整个教学过程体现学生的主体性作用,在感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中,培养学生小组合作、自主探究的能力。
根据上述教学目标、教学重难点,我们从以下几个环节来设计本课的教学。
(一)巧设问题,视频激趣
苏霍姆林斯基说过“求知欲、好奇心——这是人的永恒的不可改变的特性”。
课伊始,我巧设问题激起学生们对琥珀的兴趣。
首先谈话激趣:
你们见过琥珀吗?
给大家介绍一下。
接着播放琥珀艺术品视频,此时老师神秘地说:
“琥珀里面有一个小动物并不稀奇,最稀奇的是在这块琥珀里同时存在着两只小动物,还没有挣扎过的痕迹,这究竟是怎么回事呢?
根据这块罕见的珍贵的琥珀,作者推测想象出一个十分生动的故事。
让我们和作者一起思考,一起推测,一起想象。
我用视频激趣导入的方式把学生牢牢吸引住,顺势进入第二环节。
(二)探究梳理,概括内容
首先,我让学生朗读课文,边读边思考以下问题:
课文开头就说这是一个 的故事,接着讲述了 的过程,然后讲一对父子 ,最后写由 推测。
因为在单元导读课时就解决了字、词、句以及理清文章脉络的问题。
所以,学生通过填空的形式很容易就概括了文章主要内容。
(三)提出问题,解决问题
引导学生回顾上学期提问的相关知识,帮助回忆学过的提问的角度:
根据课文内容提问、根据课文写法提问、联系生活实际提问……通过回顾旧知,引出本课的学习重点。
1、出示“小组合作学习阅读单”
提问的角度
提出的问题
琥珀
课文内容
课文的写法
……
……
(1)学生默读课文,在不懂的地方做上批注。
(2)四人小组讨论交流自己不懂的问题。
(3)小组内梳理问题,完成问题清单。
2、全班交流“问题清单”。
提醒学生:
“认真倾听,思考“如果有类似的问题就可以删去”,鼓励学生提出不一样的问题。
(预设:
学生可能会从两个角度去提问:
课文的内容和课文的写法)
提问的角度
提出的问题
琥珀
课文内容
*“为什么‘几万年’前要用上‘约莫’这个词?
”
*作者是怎样描写小苍蝇的?
*几万年前的情景是科学家亲眼看到的吗?
*这块化石发现的价值?
……
课文的写法
为什么这篇文章介绍的琥珀比阅读链接介绍的琥珀生动有趣?
……
……
(四)解决问题,总结方法
叶圣陶说过“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。
”本单元的语文要素之一“解决问题”对于四年级学生是件不容易的事。
如何突破这个重难点,我首先将每个小组的问题清单汇总在一起,再有意识地引导着学生先解决简单的问题。
学生自主提问的问题应该比较多,老师在此处教学时引导学生对问题进行归类,鼓励学生进行解答同学提出的问题。
并追问解答问题的方法。
简单问题指导预设:
1、“约莫”的意思是大概,估计。
对比句子:
①这个故事发生在很久很久以前,约莫算来,总有几万年了。
(不确定)
②这个故事发生在很久很久以前,算来,总有几万年了。
(确定)
引导学生体会科普类文章语言表达的准确性。
并总结使用了向其他人请教的方法解决问题。
2、作者是怎样描写小苍蝇的?
★一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀,在阳光下快乐地飞舞。
它嗡嗡地穿过草地,飞进树林。
★那只小苍蝇停在一棵大松树上。
它伸起腿来掸掸翅膀,拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。
它飞了大半天,身上已经沾满了灰尘。
让学生读读句子,并说说句子的特点。
概括出使用了拟人的修辞手法,使得语言更加生动、形象。
3、几万年前的情景是科学家亲眼看到的吗?
此处相机引导学生提问:
(1)“推测”是什么意思?
预设:
“推测”意思是“根据已经知道的事情来想象不知道的事情”。
(2)为什么说“从那块琥珀,我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”?
预设1:
因为透过琥珀我们看到的是两个小东西——一只蜘蛛和一只苍蝇,可以想象它们两个如何相遇,如何被松脂包在一起的。
预设2:
从它们“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”,可以猜测出它们如何拼命挣扎的情形。
4、这块化石发现的价值?
预设:
从这块琥珀,我们可以推测发生在几万年前故事的详细情形,并且可以知道,在远古时代,世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。
这就是琥珀被发现的价值。
方法总结:
在这里我们运用的是联系上下文的方法进行解决问题。
5、除了课文中写到的,你还能想到这块琥珀还有哪些价值。
用“从那块琥珀的发现,我们可以推测 ”进行语言表达训练。
我本着“先易后难,先课内后课外”解决问题的步骤,引导学生一步一步梳理问题。
删繁就简,最后呈现出来的问题就是文本的重点的问题。
(预设:
可能梳理出的重点问题)
(1)松脂球的形成需要哪些条件?
这些条件推测的依据是怎样的?
(2)琥珀形成的过程是怎样的?
(3)为什么这篇文章介绍的琥珀比阅读链接介绍的琥珀生动有趣?
正如孔子说“思而不学则罔”——只是学习而不思考就会迷惑而无所得。
此处的“得”——就是让学生说出“解决问题有哪些方法”
我启发学生思考“你们在学习中遇到不懂得问题,是怎样解决的?
”
预设:
(学生可能会说)
遇到不懂的问题,可以联系上下文解决,可以通过与同学讨论解决;如果有的问题在课堂上无法解决,可以回家查资料帮助解决,还可以去请教别人……
是啊,解决问题的方法有很多,我们可以运用这些方法去解决更多的问题。
(五)能力迁移 发展思维
1、出示重点问题学习单
学习单
1、填表
琥珀形成需要的条件
推测的依据
2、能用自己的话说说琥珀形成的过程。
3、为什么这篇文章介绍的琥珀比阅读链接介绍的琥珀生动有趣?
师:
看到学习单上面的问题,大家怎样解决呢?
有学生可能会说,可以联系上下文来解决;可以与小组的同学讨论解决,还可以请教学习好的同学……为了让学生能很好地解决问题,我设计了两个环节:
(1)为了让学生更加直观地理解课文,把第一个重点问题设计成表格,当学生填完表格,琥珀形成的过程清晰地呈现出来。
(2)根据表格的内容,学生用自己的话说说琥珀形成的过程。
由于有了前面一个环节的铺垫,学生说琥珀形成的过程是水到渠成。
琥珀形成需要的条件
推测的依据
夏天,天气炎热
暖暖,火热、火辣辣、
苍蝇、蜘蛛、松脂不断往下滴
松树林、松树
几十年、几百年、几千年过去了;有几千年过去了;
陆地沉下去,海水漫上来;
松树腐烂、泥沙掩埋
松脂球——化石
2、语文离不开“语言的训练”,当学生解决了学习单上前两个的问题,我接着请学生谈谈文章介绍的琥珀与“阅读链接”介绍的琥珀进行对比之后的感受。
阅读链接:
如果你留心观察一些裂开的或过损伤的松柏类或桃树、槐树的树干,会发现树干上分泌出了黄色透明的树脂,它们便是琥珀的前身。
正是这些树脂经过漫长的岁月,最终形成了琥珀。
天然琥珀的形成可以简单分成三个阶段:
树脂→硬树脂→琥珀。
从树干分泌出来的树脂带着浓浓的香味,可以流动;树脂被砂泥等沉积物掩埋后,地下深处的高温和高压,导致树脂中的有机物挥发,树脂变成了硬树脂;在高温和高压的持续作用下,硬树脂中的有机物进一步挥发,硬树脂最终石化形成了琥珀。
——根据王文利的《琥珀物语》相关内容改写
预设(有的学生可能会说):
A 、我觉得阅读链接介绍琥珀的形成的过程很简单,而文章介绍琥珀的形成的过程很详细。
B、我觉得阅读链接介绍琥珀的语言很简洁,而课文介绍琥珀的语言很生动,像童话故事一样。
同学们,你们还能从课文中哪些语言中感受到了生动形象呢?
学生纷纷汇报,在描写苍蝇飞、蜘蛛爬的句子里,就有很多生动的动作描写。
教师顺势小结,“是啊,琥珀这篇文章大家这么喜欢,跟生动形象的语言是分不开的。
”
3、发展思维 训练语言
同学们,《琥珀》这篇文章是作者的推测,老师这里也有一块琥珀?
你能否也尝试推测这块琥珀形成的过程。
别忘了用生动的语言,表达严谨的推测。
学生们跃跃欲试。
利用拓展,发展学生的思维,对学生进一步进行语言训练,提高语言表达能力。
(六)学法迁移 整体学习
我们即将学习的下一篇课文《飞向蓝天的恐龙》,文章向我们介绍了什么呢?
你觉得可以用哪些方法学习呢?
根据这节课学习的方法,学生顺势会说,先阅读——再提出问题——最后解决问题。
还有学生可能会说用联系上下文、查资料等方法解答自己在阅读时遇到的问题等。
这样既回顾本节课的学习方法,也引发了学生学习新知的兴趣。
作为单元整体教学的学习,在学习《飞向蓝天的恐龙》时,我们准备放手让学生自己提问、解决问题,老师只是协助,但要注意引导学生对比感受两篇说明性文章文字表述上的不同点。
各位老师,发展语文能力,提高语文素养,是语文教学的根本目的。
在语文能力结构中,最重要的是思维能力。
在本课的教学设计中,我们引导学生以问题为导向领悟学法,开展有学科特色的、以语言文字为工具的思维活动,培养学生主动提问的意识,养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯,发展学生的思维能力。
以上便是我们的设计与思考,不足之处,敬请各位专家、老师批评指正!
谢谢大家!
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