阅读习惯金点子案例.docx
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阅读习惯金点子案例.docx
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阅读习惯金点子案例
搞好教材和课外阅读有机结合,培养学生良好阅读习惯金点子案例
张国宏 刘金玉 韩友爱 吴春红 钱振红 刘会贞
一、问题的提出
课外阅读是课内学习的延伸与补充。
课外阅读是学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段,对开阔学生视野,获取丰富知识,提高阅读能力起着重要的作用,也是语文教学中的重要环节。
学生良好的阅读习惯一旦养成,对于培养学生的思维、思想所带来了效应远远不是我们单纯的语文教学所能达到的。
当前,在学生中存在两种情况:
A、一些学生只注重课堂学习,课外不看书或极少看书和报刊。
由于上学后的孩子大多数没遇到喜欢的书,从书中获得的乐趣没有从电视和电子游戏中获得的大,因此他们放弃了阅读。
B、完全沉湎于课外书中,不重视课内学习。
这两种现象都是不健康的。
谁都知道,课堂是学习语文的主阵地,课堂阅读是课外阅读的基础,课外阅读是课堂阅读的扩展。
在小学语文阅读教学中,课外阅读对学生起着极重要的意义。
它能满足小学生的学习需要、交往需要、缓解焦虑需要、放松的需要及消磨时间的需要。
由此可见,阅读本身能令孩子们身心愉悦。
因此,我们应努力让学生们养成良好的阅读习惯。
小学生年龄小,阅历浅,好奇心强,辨别是非的能力差,在选择课外读物时往往带有盲目性和随意性。
有可能读一些不健康的读物,这往往会产生负面影响。
针对这些情况,教师要有目的,有计划的向学生推荐与教材有关的课外读物。
推荐的读物还应该配合课堂教学,读物的内容和形式,选择与课文作者、历史背景相关的故事,与课文内容、形式、写法相关的其他文章等,使课内外阅读得以相互促进。
“得法于课内,得益于课外”,这是大语文教育观。
语文教学必须沟通课本内外,课堂内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生阅读量,走“开放型”大阅读的教育之路。
语文课内教学中,学生获取信息是被动的、无法选择的,而课外阅读是主动的、有选择的。
有利于培养学生切合自身实际的良好的阅读习惯。
要学生学会主动的、有选择的获取信息,就应处理好语文课内教学和课外阅读的关系,搞好教材和课外阅读的有机结合,培养学生良好的阅读习惯。
二、课题界定
本课题主要针对我校一至六年级学生提出的,指导一至六年级语文教师在阅读教学中,根据课程标准,教材内容和训练重点,指导学生阅读与教材相关的文章,以拓宽学生的知识面,增加学生阅读量,使学生掌握阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力和写作水平;丰富学生的精神世界,培养学生的人文素质。
三、相关课题的研究状况
国内外都很重视儿童读书教育的研究。
就美国而言,并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。
不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会,让学生尽量扩大读书的面和量,并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读,读书作业有两种组合类型,以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型,美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。
他们所遵循的读书教学的思路是:
读书的策略——读书的兴趣——讨论交流——讨论策略。
整个过程教师重在指导而不是重在评价。
读书材料的选择上更是给学生极大的自由空间,倡导学生选择自己感兴趣的书来读,并且鼓励学生与同伴一起读书交流。
而我国,在读书策略指导方面和读课外书方面有所忽视,在很大程度上,学习被界定为学教材读书读课本,每学期学生在老师组织下到图书馆阅览室的时间可谓微乎其微,在读书方面老师指导的多为教材和辅助教材的同步书刊,读书面窄,指导学生的读书学习策略少,学习负担重,学生读书兴趣不浓厚,没有养成良好的读书习惯。
针对此情况目前我国很多学校在加大学生的读书量、激发学生的读书兴趣、丰富学生的读书实践等方面,进行很多有益的研究实验,探索尝试。
为推动全社会读书活动的持续发展奠定基础。
鉴于当前国内在读书研究中的一些形势状况及我班的实际情况,我提出“搞好教材和课外阅读的有机结合,培养学生良好的阅读习惯”的研究课题。
四、课题研究假说
根据新课程标准,全面扎实落实科学发展观,以人为本,以人的发展为本,促进学生的全面发展,和谐发展,培养读书习惯,提高学生素质品味,为学生全面发展终身发展奠定基础。
本课题的研究与实践将改变目前被动接受型的读书学习的方式,提高学生的读书学习活动质量,促进学生知情意全面发展。
拓展读书空间,探索教材和课外阅读的有机结合,构建课内外读书相互沟通、相辅相成的读书体系。
通过本课题的研究,渗透科学的读书方法,提高学生读书能力,养成良好的读书美德,从而培养学生良好的读书习惯,提高学生的写作水平。
五、理论依据
1、《全日制义务教育语文课程标准》明确指出阅读教学的总目标是:
“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操于趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”
阶段目标中明确规定:
第一学段(一、二年级)课外阅读总量不少于5万字;第二学段(三、四年级)养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字;第三学段(五、六年级)利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。
我国伟大教育家叶圣陶先生也曾经说过:
“为养成阅读习惯,非多读不可;同时为充实自己的生活,也非多读不可。
”由此看来,语文教学必须沟通课本内外、课堂内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生阅读量,走“开放型”大阅读的教育之路,是培养学生阅读习惯,陶冶学生情操的一条必由之路。
朱熹曾经指出:
“读书百遍,其义自见。
”唐彪也说:
“文无他术,惟勤读而多为之自工。
”杜甫的诗句更是妇孺皆知:
“读书破万卷,下笔如有神。
”教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出:
“学生课外阅读的数量及内容与课内理解课文有密切的关系,前者对后者的影响不但直接而且明显。
”我国伟大教育家叶圣陶先生曾经说过:
“为养成阅读习惯,非多读不可;同时为充实自己的生活,也非多读不可。
”
课外阅读体现语文学科教学社会性的特点,是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
课外阅读是学生、教师文本之间对话的过程,它能使学生形成良好的语感,获得丰富的积累,并受到高尚情操和趣味的熏陶,同时也发展了个性,丰富了自己的人生体验。
课外阅读是课内阅读教学的延续和补充,是课内阅读引向广阔社会的扩展与延伸。
用系统论的观点来看,课内阅读和课外阅读是一个完整的阅读系统中的两个子系统,只有同时发挥它们的作用才是完整的阅读教学。
九年义务教育《小学语文课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神……”课外阅读恰恰是培养学生能力的最好方式,是学生主动求知和发展的广阔天地,学生在获得阅读的自由的同时将得到主动的发展。
六、研究目标和主要内容
通过实验研究,增加学生阅读量,使学生掌握多种阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力和写作水平;丰富学生的精神世界,培养学生的人文素质。
同时,在实验研究中,提高教师的教育科研能力,知识水平和业务水平。
1、探索各年级段教材与课外阅读有机结合的方法,形成有目标的系列阅读
2、探索学生在相应年级段的阅读方法
3、探索激励学生阅读、培养学生良好阅读习惯的策略和方法
七、研究实施方法
(一)与教材内容相结合,指导学生阅读相关的课外读物,形成有目标的系列阅读
在日常教学中,要充分挖掘教材,根据本单元训练重点指导学生进行课外阅读,尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生的课外阅读。
结合课文学习,适时地向学生推荐课外读物,引导学生课外阅读。
1、根据文体,指导阅读同类型的文章
教师在教学某种文体的课文时,可以在教会学生独立阅读方法后,向学生推荐同类体裁的读物,指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读,以达到课内得法,课外受益的效果。
在推荐课外读物时,要注意学生的趣味性和广泛性。
如学习了课文《草船借箭》后,可介绍《三国演义古典文学名著改写本》让学生阅读;学习了《矛与盾》《郑人买履》后,向学生推荐《小学生寓言故事》;学习了毛泽东的《卜算子·咏梅》词后,可适时指导学生读、背毛泽东其他的词,如《菩萨蛮·大柏地》等;学习了朱自清的散文《匆匆》后,可向学生推荐他的其它散文进行阅读,如《背影》、《荷塘月色》等。
2、根据文章结构和写作特点,指导阅读相同写法的文章
在学习了某一结构和写作特点的课文时,教师可向学生推荐同类写作方法的文章,指导学生从课外选取同类写法的文章的阅读,达到“学习——模仿——创新”的阅读写作教学目的。
如学习了《桂林山水》一水,它的结构特点是“总述——分述——总述”,同时文中大量运用了比喻、拟人、排比等写作方法,教师可向学生推荐同类结构的《我家的小园》;在写作方法上可向学生推荐《从百草园到三味书屋》,文中也是大量运用的排比等的修辞方法,文笔优美让学生欣赏;在学习了《少年闰土》一课时,让学生到课外找倒叙写法的文章。
3、根据作者,指导阅读系列作品
学生在课内学习了某位著名作者的文章后,教师可向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品,让学生课外去阅读。
这样既可激发学生的阅读兴趣,增加阅读量,又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。
例如,学习了白居易的《暮江吟》,指导学生选读他的《赋得古草原送别》、《钱塘湖春行》等美妙的古诗;学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》,指导学生从课外选读他的《皇帝的新装》、《海的女儿》等童话故事;学习了列夫·托尔斯泰的《穷人》一课后,向学生推荐他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》等。
4、根据内容,指导阅读相关的文章
教师在阅读教学中,根据学生学习课文的需要,在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章,以拓宽学生的知识面,促进学生对课文内容的理解。
如在学习《梅花魂》一文时,根据课文中的“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
”“春草明年绿,王孙归不归。
”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
”三句诗。
课前介绍唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》《山中送别》及北宋词人秦观的《浣溪沙》让学生阅读。
并要求学生通过查阅资料,弄清三首诗、词的大意。
学生通过课外阅读,就能比较轻松地理解课文中外祖父落泪是因为这些诗句,触动了他思念家乡的感情,达到一箭双雕的效果。
学习《三克镭》一课时,课前让学生阅读爱因斯坦写的《悼念玛丽·居里》,以及阅读《修改证书的故事》。
学生通过查阅资料,课外阅读,就能比较轻松地从课文中体会到居里夫人伟大的人格。
总之,教师在日常教学中,要充分挖掘教材,尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生的课外阅读。
具体的做法很多,除了上述介绍的方法外,还可以:
由文及人,即到课外去寻找介绍课文作者生平事迹的文章来阅读;由文及史,即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读;由文及“著”,即到课外去寻找课文所在的原著来阅读。
如学习了《狱中联欢》后,学生可去读原著《红岩》;学习了《猴王出世》后,学生可去读原著《西游记》;由文及地,即到课外寻找与课文有关的地域风光、人情世俗读物来阅读。
(二)教给学生课外阅读的方法
有些小学生课外书读得并不少,但欣赏能力、审美能力、阅读和写作能力却未见明显提高。
问题大多由于阅读方法不对。
不少小学生阅读课外书往往一味追求那些惊险、紧张、离奇、曲折的故事情节,一门心思看“热闹”,从不认真想“门道”,结果是课外书看得不少,而收效甚微。
因此,在阅读方法上,老师有必要给学生以具体的指导。
1、选读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。
如学习了《只有一个地球》一课,为了让学生更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系,有目的指导学生去图书馆借阅《人与自然》,再选择自己所需要的部分,用于写科学小论文,以培养摘录资料和运用资料的能力,同时也丰富了语言积累。
2、精读法。
所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
元程端礼说:
“每句先逐字训之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得”这是传统的三步精读法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。
可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。
3、速读法。
速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。
这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。
我国古代有“读书十行俱下”之说,可见早就提倡速读能力。
利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
当今科学突飞猛进,生活日新月异,人们的生活节奏也随之加快,这必然要求我们的工作讲质量讲时效。
如果我们的学生只会字斟句酌地读书,很难适应社会的飞速发展的需求。
因此教会学生根据自己的阅读需要,采用速读法不谛是一种明智的选择。
4、摘录批注法。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。
俗话说:
“不动笔墨不读书。
”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的摘抄本中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。
同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。
读与思共,思与读随。
在阅读的过程中,要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点,这样的阅读才更有实效。
阅读的书籍不同,而采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同,阅读的方法也不同。
应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯,阅读目的、性质,选择合适的阅读方法,灵活使用。
(三)培养学生良好的阅读习惯和阅读能力
1、培养学生良好的课外阅读习惯。
良好的阅读习惯,是课外阅读质量的保征,没有良好的课外阅读习惯就无法使学生永久保持浓厚的阅读兴趣,无法保证“开卷有益”。
(1)养成“不动笔墨不读书”的习惯
必须注意从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
阅读自己的图书资料可以在书上圈圈点点。
一般地,借用别人的书,则备好摘录本,会分类摘抄词、句、段,如佳句分类,按句型可分为比喻句、拟人句等,按内容可分为人物外貌描写、动物外形描写、环境描写等;同时,要会发现自己的疑问,然后带疑问继续阅读。
(2)养成勤用工具书的习惯
小学生受知识结构、认知水平的限制,在课外阅读中遇到没有学过的生字、新词是常见的现象,除了凭借拼音、图文识字解词的方法外,还应养成勤查字典、词典的习惯,有时还应在他人的指导下,查阅其他工具书,有效制止囫囵吞枣的现象发生。
(3)养成勤思考的习惯
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途经,是读者(学生)与文本(作品)对话的地过程,是学生的个性化行为,这就要养成勤思考的习惯。
通过思考,获得符合自己个性的审美体验;通过思考,解决自己阅读中的疑问;通过思考,运用恰当的方法阅读文本;通过思考,学会自主选择阅读材料。
2、指导学生课外阅读的能力
(1)开设阅读指导课,教给学生选择阅读方式、阅读材料等方法。
a.爱读书不等于会读书,还需要教师指导学生常规的阅读方法,要教会学生从整体入手分三步读书:
初读,粗识字词,了解主要内容;再读,理清文章的脉络,圈划有疑难之处;细读,研究“再读”时产生的疑问,欣赏文中的好词佳句,适当做些读书笔记。
b.指导学生各种阅读方法,即根据自己需要或兴趣选择浏览、略读、跳读、精读等不同的读书方式。
(2)构建促进课外阅读的课堂教学模式
在语文课堂阅读教学中,教师要摆正自己的位置,正确认识阅读的特点和本质。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
珍视学生独特的感受、体验和理解。
课堂教学要重视培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高学生的阅读能力。
加强阅读方法的指导,充分发挥课外的范例作用,逐步使学生能根据需要或兴趣选精读、略读、浏览等阅读方式。
当然,要使学生通过课外阅读,真正达到“丰富语言的积累”的目的,除了结合课文学习,指导课外阅读以外,还应适当地举办朗读、故事演讲、好词佳句推荐会、课外阅读信息交流会、读书笔记展览会等丰富多彩的活动,以检查学生课外阅读的效果,激发学生课外阅读的热情,培养学生良好的读书习惯。
八、研究实施策略
(一)设立有效的保障检测机制
1、指导学生分阶段制定阅读计划
阅读习惯的养成,需要持之以恒,这样就要有计划地去读书。
特别是对那些阅读习惯较差的同学,更应该帮助他们制定好计划。
在计划中可定出阅读数量、阅读内容、阅读方法、阅读时间等,以克服课外阅读的盲目性和随意性。
2、保证书源,创设班级图书角
仅仅充分利用学校图书室里的图书是不够的。
为了弥补学生书源的不足,动员学生把个人的图书暂时存放在班里,设立“图书角”,在班内让每个学生至少带来5本以上的图书,放在班内的书橱里,实现共同阅读,资源共享,并定期更换;组织学生自己管理借阅,在班里营造一种读书的氛围,用黑板报广泛宣传,再配以有关读书的名人名言,让学生无形中感到读书就是学习生活的一个组成部分,在班内创设读书的浓厚氛围。
3、保证阅读时间,创造条件让学生广泛地“读”,大量地“读”。
根据教学的需要,教师及时推荐指导学生在课外阅读合适的读物或文章,实现课内外的沟通。
同时减少课本上的书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。
除了允许学生在“早读”或“自习”时,既可朗读所教的课文,也可翻阅课外的书报,每周划出一、二节课时,保证有计划地开展课外阅读及指导。
创造条件让学生广泛地“读”,大量地“读”。
4、指导学生搞好阅读摘录,写好读书笔记
每个学生都准备一个阅读摘录本,随时把阅读中认为好的词句、片段、奇事、珍闻等分门别类地摘录下来,以备今后进一步阅读、引用和参考。
每读完一本书,把重点内容、心得感想记下来,无论是日记、书信、报告的形式都可以。
5、指导学生做有趣的读书小档案
做读书小档案,学生每读完一本书,就记下书名、体裁、作者、主要内容、阅读时间、阅读收获等,定期比较。
每次读书多,收获多的以星或花等自己喜欢的图画奖励评价自己。
(二)“得法于课内,得益于课外”,课堂教学中激发阅读兴趣
“得法于课内,得益于课外”,这是大语文教育观。
语文教学必须沟通课本内外,课堂内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生阅读量,走“开放型”大阅读的教育之路。
(1)通过推荐作品激发课外阅读兴趣。
优秀的作品是吸引人的。
适合小学生知识水平和心理特点的优秀作品更能吸引小学生。
只要教师简要地介绍其中内容,学生就会产生浓厚的阅读兴趣。
(2)通过课堂教学的“课外延伸”激发课外阅读兴趣
“课后延伸”是课堂教学的重要组成部分。
教师抓教材的内容,或质疑,或推荐,或延伸,都能激发学生课外阅读兴趣。
如《草船借箭》、《景阳冈》读后,可引导学生再阅读中国四大古典小说。
(3)指导学生阅读的方法
在课堂教学中指导学生各种阅读方法,即根据自己需要或兴趣选择浏览、略读、跳读、精读等不同的读书方式。
让学生应用于课外阅读实践。
(三)评价激励,调动学生阅读的积极性
1、课外阅读的激励评价
根据每单元阅读训练重点,布置学生进行课外阅读。
每单元在学生阅读的文章中选取4—5篇抄写下来。
为鼓励学生课外阅读,分组进行,哪一组找到的相关阅读文章与单元训练重点相符,被选中的给这一组记分,每选中一篇小组得1分。
每单元进行一次总结,以集体竞争的形式调动学生阅读的积极性。
对阅读方法的阅读能力的总结也采用小组评价的方法,哪一小组总结的阅读方法多,方法好,给这一小组记分,一个方法记1分。
2、定期交流,对阅读成果进行评价激励
通过课外阅读,学生广泛地获取了大量信息,为了让学生能及时展示自己的课外阅读成果。
无论是横向比,还是纵向比,都能看到成绩,享受课外阅读的乐趣,以小组的形式定期对学生的课外阅读进行评价。
a.材料交流会,学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息,奇闻轶事、生活常识、历史传记等,有急于告诉他人的愿望。
因此每月开展一次阅读经验交流会,在活动中评价学生阅读情况,促进学生语文能力提高。
b.作品展示,学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要,有展示自己的独立发现的需要。
经过一段时间,组织学生挑选自己和同学的优秀课外阅读成果,(读书笔记)进行展览。
如摘录好词、佳句、好段、读后感等。
努力为学生提供习作发表的机会。
充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体,满足学生的心理需求,及时展示学生课外阅读成果。
通过作品展示评价学生的阅读成果,注重个性差异,使学生感受成功的乐趣,达到资源共享的目的。
(四)组织各种活动,注重课外阅读的反馈,检测促进阅读效果
围绕课外阅读来组织活动,是反馈阅读效果,激发进一步阅读兴趣的有效方法。
可以有很多方式,如评星级的方式来鼓励学生多阅读,为孩子设计课外阅读表格,当达到某一程度,奖励金星一枚,定期比一比谁的金星多。
也可以适当地举办朗读、故事演讲、好词佳句推荐会、课外阅读信息交流会、读书笔记展览会等丰富多彩的活动,以检查学生课外阅读的效果,激发学生课外阅读的热情,培养学生良好的读书习惯。
1、开展多种形式的活动,激发学生课外阅读的兴趣
开展多种形式的语文活动,可以以小组为单位进行活动,小组间展开竞争比赛,能有效地激发学生课外阅读兴趣。
如故事会、朗诵会、读书读报知识竞赛、展览、词语(成语)接龙等。
为了使学生保持阅读的兴趣,并提高阅读效益,教师要经常指导他们开展丰富多彩的阅读交流活动。
(1)读书笔记展览。
指导并帮助学生在班内展览好的读书笔记,供学生观摩、参考。
(2)读书一得之类的征文活动,对教师重点推荐的优秀图书,组织开展“读书一得”征文,对优秀者给予表扬、奖励。
(3)读书演讲,把读书活动和演讲活动结合起来,确定主题开展演讲。
(4)开故事会,是非常吸引小学生的一项活动。
它能提高课外阅读兴趣,加深和巩固对读物的理解。
形式上可以是图书故事会、专题故事会、自由故事会。
定期举办课外阅读故事会,弘扬正气,陶冶情操,培养学生的口语表达能力。
(5)朗诵会:
朗诵的题材可以是诗歌也可以是散文,小说或戏剧的名词。
朗诵会可以推动学生学普通话,锻炼和提高口头表达能力,陶冶情操培养文学作品的兴趣。
读书读报比赛:
小学生好胜心理,喜欢参加比赛。
适时地举办这种比赛活动,对增强学生课外阅读兴趣。
有很好的效果。
(6)词语(成语)接龙:
这也是学生喜欢的一项活动。
这种活动富教于乐,对学生在课外阅读中积累词语有极大的促进作用。
使学生对课外阅读产生极大的兴趣。
(7)知识竞赛,利用活动课时间组织学生进行知识竞赛,采用抢答著作或文章的作者,书中的成语、典故、名句、格言,播放对话录音辨认作品人物、分析人物性格、等形式,培养学生严禁塌实的学风,丰富知识,拓宽视野。
此外,还有速读竞赛、人物评说、交流心得等。
这些活动的开展不仅能使学生的阅读能力普遍提高,还能促进其整体学习水平和全面素质的提高。
(五)家校联合,重视学生家长的参与
在实验之前,通过家访、召开家长会、各种类型的家长座谈会向家长介绍课外阅读的好处,经过课外阅读,学生的语文素质将得到全面的提高,而对其他学科的学习几乎没什么影响,让他们放心地让孩子阅读课外书,而且给予尽量的支持,帮助学生买
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