小学英语总复习精心设计问题 提高小学英语阅读教学的有效性.docx
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小学英语总复习精心设计问题提高小学英语阅读教学的有效性
精心设计问题提高小学英语阅读教学的有效性
[内容摘要]阅读教学是培养学生阅读能力的重要手段。
笔者在分析现阶段小学英语阅读教学中所存在问题的基础上,提出精心设计问题对提高小学英语阅读教学有效性的重要意义。
同时结合自身教学实践和研究,具体从问题设计应以激发学生兴趣为出发点、以面向全体学生为切入点、以抓住重点难点为着力点、以体现开放探究为着眼点等方面论述了提高小学英语阅读教学有效性的实施策略。
[关键词]阅读教学有效性问题设计策略
新课标提出要改变以“教师”为中心,突出学生主体作用和体现外语交际教学思想。
然而在我们的小学英语高段阅读教学中,教师讲解——学生自读——教师提问——学生答问的模式却比比皆是,学生在课堂中总是处于“被组织”的状态,主动权始终掌握在教师手中,提问成了教师的专利,学生的任务就是答问。
还有另一种情况就是教师在课前精心设计各种层次的问题,在课堂上层层提问,环环相扣;学生则在阅读材料中努力寻找,积极作答。
一节课在问答之中谢幕,看似无懈可击,却在无形中使学生形成一种思维定势,养成一种不良习惯,即教师不问学生便不知如何学,学生阅读的主动性、自觉性和创造性更是无从谈起。
教师的专业发展也受到抑制。
因此研究英语阅读课堂提问的有效性有非常重要的意义。
一、目前小学英语阅读教学中存在的问题
笔者在听课及自己上课实践的过程中,发现现阶段小学英语阅读教学中主要存在着阅读提问设计,走入误区的问题。
在教学实践过程中,我们深有感触,同样的阅读材料,这样问,学生思维活跃,而那样问,则如“一潭死水”。
为什么会这样?
这是因为我们在教学中对问题的设计不到位造成的。
(1)问题过于简单,思考价值不大。
有的问题只要学生回答“Yes.”“OK.”“Right.”,听起来全班异口同声,很是热闹,但其实学生没有真正进入思考状态。
(2)问题难度过大,不知怎么回答。
毕竟小学生的词汇量有限,生活经验有限,难度过大的问题,学生一时组织不起通顺的语言进行表述。
一旦出现这种情况,教师就把问题用中文进行重复,而学生也会用中文进行回答。
久而久之,会使学生对母语造成很大的依赖性,严重影响学生用英语进行思维的良好习惯的培养。
(3)问题针对优生,忽视薄弱学生。
阅读理解对薄弱学生来讲是有难度和很大挑战性的,有的老师习惯请程度好的学生回答,这部分学生能作答,以为本节课的教学目标已圆满完成,长此以往,会打击薄弱学生的学习积极性。
二、阅读教学中精心设计问题的重要意义
有效的阅读教学能培养学生的阅读理解能力,使学生养成良好的阅读习惯,形成正确的阅读技巧,发展良好的思维品质,促进学生自主学习能力的提高,为学生的进一步学习和发展打下良好的基础。
如何提高小学英语阅读教学的有效性,是笔者在教学中思考和探索的问题。
经过一段时间的实践,发现教师的问题设计在阅读教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。
古语云:
学起于思,思源于疑。
学生的思维过程往往是从问题开始的。
德国教育家赫尔巴特说过:
“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。
”这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率。
三、小学英语阅读教学中问题设计的策略
1、以激发学生兴趣为出发点
教育学家苏霍姆林斯基说:
“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦”。
在阅读教学过程中,问题设计巧妙合理,就会激起学生强烈的兴趣和好奇心,从而启发思考。
(1)利用插图,吸引注意。
阅读材料都配有相应的插图。
漂亮美观的插图深受学生喜爱,在教学中我们应充分发挥插图的功能。
插图能帮助学生更好地理解阅读材料,教师可以就插图中的情境或角色设计问题。
广州版教材五年级上册第三单元的话题是Inapark,在拓展读与写的阅读材料中都突出了用Therebe句型对环境的描述。
在教学时,我们可以根据插图设计问题,如:
Isthereariver/bridge…inthepark?
Arethereanyflowers/treesinthepark?
Arethereanyfishintheriver?
Whatcanyouseebesidetheriver?
等,学生的注意力一下子就集中到了插图上,他们会根据老师给出的问题及时搜索信息,组织语言进行反馈。
(2)围绕题目,展开想象。
有些叙述性小短文或对话式的阅读材料没有题目,但一般故事性的阅读材料都会有一个明确的主题。
这时教师可根据主题给出问题,问题旨在促使学生展开想象,对将要学习的内容进行大胆预测,这类问题能充分调动学生学习的积极性。
如就“ThelionandtheMouse”这个题目,教师可给出这样的问题:
Wheredotheylive?
Dotheyliveinthezooorinthejungle?
Aretheygoodfriends?
而“Thefoxandthecock”,教师可根据教学内容有针对性地给出问题:
Whatdoesthefoxliketoeat?
Doesthefoxlikethecock?
Canthecocksing?
Etc.学生在积极思考的同时,会对将要接触的阅读内容充满期待。
(3)根据情境,后续联想。
对话式或故事式的阅读材料往往都有引人入胜的情境,教师根据情境给出巧妙的问题,能带领学生徜徉在更广阔的思维空间,学生会根据自己对该内容的理解,根据这些问题,学生可以充分发挥想象,展开联想,形成他们自己的故事情境,例如在教授“TalkingabouttheRules”中,我结合广州正在创建文明城市的主题,让学生进一步谈论规则,并播放了广州创文的宣传片《小桔灯》,让孩子们进一步思考和交流“Asalittlecitizen,whatcanwedoforGuangzhou?
学生积极主动的思考使思维得到了活跃和锻炼,语言能力得到了提高和发展。
2、以面向全体学生为切入点
教育教学应面向全体学生,这一基本理念是我们在教学实践中必须扎扎实实落实的。
只有关注每一位学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,才能使学生在学习过程中发展综合语言运用能力,增强实践能力,培养创新精神。
(1)尊重差异。
我们在教学中应始终本着以学生为中心的教学思路,设计以学生为中心的教学活动,充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好等方面存在的差异,在教学过程中尽可能满足不同学生的学习需要。
在阅读教学中,我们可以根据材料进行关于背景知识、字面理解、深层内涵等方面的问题设计,在关注薄弱学生的同时,也积极创造条件,满足那些有更多学习潜力的学生的需要。
如六年级下册Festival阅读教学部分,我们就可以根据材料设计关于背景知识的问题:
Aretheyhavingaparty?
What’sthenameoftheparty?
学生会说出很多party的名称:
AFarewellParty,AChristmasParty,ANewYear’sParty,ABirthdayParty等。
这时老师还可以追问:
Whyaretheyhavingtheparty?
引导学生给出自己的理由,如Becauseit’stheendoftheschoolyear./Thenewyeariscoming./It’sMike’sbirthdaytoday.Etc.使学生进一步了解我们可以用开party的形式庆祝一些特殊的日子。
设计关于字面理解的问题:
AreChenJieandMikedancing?
What’sZhangPeng/Johndoing?
CanLiuYungototheparty?
Why?
学生可以从阅读材料中找到这些问题的答案。
这篇阅读材料中讲到了由于LiuYun生病而不能去参加party,所以打电话向老师请假,在电话中老师说到:
Don’tbesad.Wewillgiveyouasurprise.这是一个很关键的句子,老师可以抓住契机设计关于深层内涵的问题:
Canyouguesswhatthesurprisewillbe?
WhytheteacherandotherstudentswillgiveLiuYunasurprise?
通过这样的问题挖掘出阅读材料中所要向学生传达的师生情谊、同学友谊,使学生在潜移默化中受到良好品质的熏陶。
(2)引起共鸣。
能够引起集体共鸣的问题有利于学习过程中的师生、生生互动和交流。
这样的提问既能激活学生的思维,还能提高他们参与活动的积极性。
如在我教“EverydayIsaDifferentDay”这课时,我引导孩子们观察中国的课表与英国课表的不同,让他们不由自主的发出感概,主动地和小组的成员进行交流两国课程安排的不同。
从而得出中西学校文化的差异。
3、以抓住重点难点为着力点
重点和难点是学生在学习过程中必须理解掌握但又有一定难度的地方。
它们是教学过程中的拦路虎,这就要求教师从学生的角度来思考,帮助他们攻克重难点。
教师深入研究阅读材料,根据学生认知水平,给出点拨性的问题,会给原本觉得“山重水复疑无路”的学生带来“柳暗花明又一村”的感觉。
(1)针对关键词句,有的放矢。
针对小学生的阅读材料一般篇幅不会很长,关键词句理清后,就能较好地整体把握和理解阅读内容。
在执教“EatWellandStayHealthy”这课中,我让孩子们在阅读时围绕着“Whatdoweeat?
Whydoweeatthosefood?
”这两个问题,划出文章的关键句,最后学生划出“WeshouldeatlotsofVegetablesandfruit,becauseweneedvitamin.Weshouldeatsomemeat,becauseweneedprotein.Weshouldeatsomegrain,becauseweneedsomestarch.从而得出文章的主题“Weshouldhaveabalancediet.”
(2)化难为易,层层深入。
在学生碰到理解上的疑难时,我们可以根据学生已有知识进行循序渐进式的问题设计,可以从一般疑问句到选择性的一般疑问句,再到特殊疑问句,步步为营,使学生在不知不觉中就理解了、掌握了。
如五年级下册第一单元“DailyLife”的阅读材料中,由于涉及到的是不仅要描述日常生活,还要使用第三人称单数来描述。
这对学生来说难度较大。
在预设时应充分考虑到这一点,可以先问带有第三人称单数的问题:
Doesyourfatherdosomereadingintheevening?
DoesyourmotherwatchTVintheevening?
在理解巩固阶段,可进行更深层次的提问:
Whatdoesyourfatherdointheevening?
Whatdoesyourmotherdoattheweekend?
WhendoesyourmotherwatchTV?
Howdoesyourfathergotowork?
经过这样递进式的问题引导,不仅学生用第三人称单数表达他人的日常生活的语言能力得到了很好的锻炼,而且学生的综合语言运用能力也得到提高。
4、以体现开放探究为着眼点
《新课标》中指出:
在教学过程中,教师要把凡是学生能够自己独立做的事情给学生留出空间,让学生自己有时间、有机会去选择、思考、实践、体验、感悟、创造和应用。
开放探究性的问题能激发学生在自主思维活动中蒙发创新思维,不仅能培养学生的发散性思维,还能将探究活动引向深入。
(1)联系生活实际,拓宽思维空间。
使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。
教师在认真分析教材的基础上,找出可以留给学生的空间,在课堂教学中努力通过提问和各种交流活动使学生有更多的机会运用英语,发展语言潜力。
语言与生活就像鱼和水的关系。
与自身生活经验相联系时,学生才能有话想说,有话可说,并做到言之有物。
如学了关于描述性的阅读材料后,教师可以给出这样的问题:
Isyourroombeautiful/nice…?
What’syourroomlike?
Arethereanyparksnearyourhome?
Haveyoueverbeentothepark?
What’sitlike?
Etc.又如学了关于节假日或旅游的阅读材料后,教师可结合双休日或节假日放假时间,引导学生围绕Whereareyougoingonyourholiday?
Howareyougoingthere?
Whatareyougoingtodoonyourholiday?
等问题展开讨论,制定切实可行的活动计划,然后和同学进行交流。
返校后,教师以Wasyourholidayfun?
Howwasyourholiday?
Wheredidyougo/Whatdidyoudoonyourholiday?
等问题引导学生表述自己的活动经历和体验感受。
学生在学习过程中不仅能建构知识、参与合作、发展思维,同时有利于形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。
(2)鼓励学生提问,发展思维品质。
爱因斯坦的名言:
提出一个问题比解决一个问题更为重要。
这说明了“问”的重要性,没有问题,感觉不到问题的存在,学生就不会去深入思考,也难以激发起强烈的求知欲。
因此,教与学的过程中,除了教师应精心设计问题外,还应注重对学生问题意识的培养,鼓励学生自己发现问题,提出问题。
如学了五年级下册Module5EatingHabit后,在阅读课“EatWell,StayHealthy.”中我引导学生针对自己一周的食谱,和阅读的文章进行比较,互问看看是否吃得健康,并要引用刚才阅读的材料说说为什么健康或不健康。
这个问题引发了学生的思考。
虽然这些问题还比较稚嫩,但学生已跨出了成功的一步,经过锻炼和积累,学生将会发现和提出更有价值、更有思考性的问题,这有利于学生养成好问、多问、深问的思维品质。
在阅读教学中,教师除了精心设计问题外,还应把握提问的时机,并对学生的回答进行及时反馈,在学生回答的基础上,根据实际情况还可进行追问,促进学生进一步思考,师生间开展互动交流。
精心设计的问题,能使学生想得“深”,想得“广”,有效地促进学生用英语进行思维的能力,同时进一步提高学生的综合语言表达能力,促进学生的可持续发展。
小学英语阅读教学的有效性还有待进一步实践、研究和探索,笔者仅以问题设计的粗浅做法抛砖引玉,以期得到更多的指导。
主要参考文献:
1、《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社2001.7
2、《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002.5
3、JeremyHarmer《HowtoTeachEnglish》ForeignLanguageTeachingandResearchPress2000.8
4、FrancoiseGrellet《DevelopingReadingSkills》CambridgeUniversityPress1981
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