二年级下册语文教学实录2古诗两首草鲁教版.docx
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二年级下册语文教学实录2古诗两首草鲁教版
《草》课堂教学实录及评析
要练说||,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复||,面红耳赤||;有的声音极低||,自讲自听||;有的低头不语||,扯衣服||,扭身子。
总之||,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键||,面向全体||,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时||,我总是笑脸相迎||,声音亲切||,动作亲昵||,消除幼儿畏惧心理||,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中||,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式||,取消了先举手后发言的约束||,多采取自由讨论和谈话的形式||,给每个幼儿较多的当众说话的机会||,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣||,对一些说话有困难的幼儿||,我总是认真地耐心地听||,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好||,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求||,在说话训练中不断提高||,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方||,口齿清楚||,声音响亮||,学会用眼神。
对说得好的幼儿||,即使是某一方面||,我都抓住教育||,提出表扬||,并要其他幼儿模仿。
长期坚持||,不断训练||,幼儿说话胆量也在不断提高。
师:
上一年级的时候||,小朋友学过三首古诗。
一首是《锄禾》||,一首是《鹅》||,一首是《画》。
还记得吗?
谁能把三首诗背给老师和同学们听听?
(学生背)
其实||,任何一门学科都离不开死记硬背||,关键是记忆有技巧||,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识||,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广||,要真正提高学生的写作水平||,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的||,必须从基础知识抓起||,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句||,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样||,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累||,积少成多||,从而收到水滴石穿||,绳锯木断的功效。
●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评(以下简称徐评):
学习古诗从古诗导入||,言简意赅||,单刀直入||,温故而知新||,唤醒记忆||,增加积累||,水到渠成。
其实||,任何一门学科都离不开死记硬背||,关键是记忆有技巧||,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识||,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广||,要真正提高学生的写作水平||,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的||,必须从基础知识抓起||,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句||,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样||,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累||,积少成多||,从而收到水滴石穿||,绳锯木断的功效。
师:
学了这么长时间了||,还背得这么流利||,而且很有感情。
小朋友们||,我国古代出了很多很多诗人||,他们写了很多很多诗。
这些诗写得可美了。
今天||,咱们再来学一首。
(出示)
●徐评:
课始让学生齐背||,增强学生的自信心。
教师对学生的背诵做出恰当的评价||,即“流利”||,又有“感情”||,达到了朗读要求的高级阶段。
◆华东师范大学教授李伯棠评(以下简称李评):
教师用亲切、鼓励的口吻||,复习旧课导入新课。
这不仅巩固了旧知||,而且大大地调动了学生学习新知的积极性。
师:
这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的(领读题目和作者)。
这首诗有3
个生字||,大家看拼音||,读一读。
(学生拼读生字||,师指名读||,领读了读得不准确的“尽”字。
)
师:
生字都读准音了。
请小朋友把这首诗读一遍||,看看这首诗是写什么的?
哪些地方看不懂?
(学生自由读课文)
●徐评:
小疑则小进||,大疑则大进。
教师在了解基本情况的前提下||,由学生确定学习起点。
“写了什么”是基本要求||,“有什么不懂”是尊重学生的主体地位和独特感受。
生:
这首诗是写草的||,我是从题上看出来的。
师:
你很聪明!
读文章||,首先要好好读题目||;有些文章||,一看题目就能看出是写什么的。
——哪儿看不懂?
◆李
评:
审题||,是教学新课的重要一环。
因为题目是文章的窗口||,通过审题||,可以窥见文章主要写什么。
生1:
“离离”我不懂。
生2:
“原上”我不懂。
生3:
“一岁一枯荣”我不懂。
生4:
“野火烧不尽||,春风吹又生”我不懂。
师:
干脆一句话:
都不懂!
(笑声)没关系||,于老师帮助你们读懂。
这首诗是写哪儿的草呢?
请看“离离原上草”中的“原”字。
谁能用“原”这个字组个词语?
●徐评:
学生对教师的问题难于把握||,所以一位学生回答了字词不懂以后||,其他学生如法炮制。
于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势||,也及时地调整了提问的指向性||,“写哪儿的草”||,找准了切入点。
于老师并不急于“解释词语”||,而是从组词入手||,为释义打好基础。
◆李评:
通过自读课文||,让学生提出疑难之词和句子||,然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释。
这是十分高明的教法||,因为这样教||,不仅可以分散难点||,而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。
生1:
原因。
生2:
原来。
生3:
高原。
生4:
校原。
师5:
“校园”的“园”不是空虚“原”||,以后老师告诉你。
●徐评:
对于学生的知识性错误||,于教师直截了当予以指正||,不在此花费时间。
生6:
草原。
生7:
原子
弹。
生8:
原始人。
师:
嗬!
小朋友知道的还真不少!
(老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语)小朋友想一想||,“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语?
生:
草原!
◆李评:
教师巧妙地先让学生用“原”组词||,然后在这些词汇中找上正确的解释。
这样做||,不仅丰富了学生的词汇||,发展了学生思维||,而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。
●徐评:
先积累词语||,再结合语境选择词义||,这是培养学生理解能力的重要策略。
师:
大家同意吗?
是的。
这里的“原”就是指的草原。
“原上草”||,就是草原上的草。
草原上的草长得怎么样呢?
请看——(于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”。
)
◆李评:
老师用图画的形式解释“离离”||,使得教学更具形象性了。
师:
小朋友||,草原上的草长得怎么样?
生1:
草原上的草长得很高||,很密。
生2:
草原上的草长得很茂密||,一棵挨着一棵。
生3:
草原上的草长得很茂盛。
生4:
草原上的草绿油油的||,一眼望不到边。
◆李评:
这不是看图说话吗?
这不是语言训练吗?
老师要有训练意识。
●徐评:
词语教学形式多样||,于老师发挥自身善于绘画的特长||,采用直观法教学“离离”。
不仅解释了词义||,而且发展了学生的语言能力和思维能力||,培养了学生的观察能力。
师:
说得太美了!
聪明的小朋友看了这幅图||,一定知道“离离”是什么意思了。
谁说说?
生1:
“离离”就是茂盛的意思。
生2:
“离离”就是草长得很茂密||,一棵挨着一棵。
◆李评:
学生看了老师的图以后||,很快就领悟了||,说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。
师:
说得完全正确!
谁能把这一句的意思连起来说一说?
生:
“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。
师:
谁能看着图||,说得再具体一点?
生:
就是草原上的草长得很茂盛||,绿油油的||,一眼望不一边。
◆李评:
教师很有训练意识。
在学生懂得了“离离”的含义后||,要求学生把“离离”结合上下文说得具体一些||,进行说话练习||,这样就把读和说结合起来了。
●徐评:
学生的语文能力要在语文实践中才能提高。
词义的教学不能就词解词||,必须与具体的语言环境相结合||,运用多种感官||,有所创造。
以上是第一句的教学。
师:
很好!
再看第二句“一岁一枯荣”。
谁能用“岁”说一句话?
生1:
我今年8岁了。
生2:
我奶奶今年80岁了||,还能做饭。
师3:
不简单!
祝她健康长寿!
生4:
祝老师岁岁平安!
(掌声)
生5:
祖国万岁!
◆李评:
这样教学||,显得极为风趣||,表现出师生之间的感情交流的融洽。
●徐评:
“岁”的教学||,不仅体现了情感的交融||,而且极为生活化||,融德育于其中||,不着一字尽得风流。
师:
小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。
这一个小朋友说||,他今年8岁了||,也就是说||,他从生下来到现在几年了?
生:
(齐声)8年了!
师:
8岁是8年||,1岁呢?
生:
(齐声)1岁就是一年!
◆李评:
“岁”字的教学设计极为高明||,融理解、训练于一体。
师:
1岁就是一年||,这不懂了吗?
哎||,一年有几个季节呀?
生:
一年有四个季节:
春、夏、秋、冬。
师:
一年四季草有哪些变化呢?
(老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。
)
师:
这是春天的小草。
春天的小草怎么样?
谁能看图说一说?
生1:
春天来了||,小草发芽了。
生2:
春天来了||,天气暖和了||,小草发芽了。
生3:
春天来了||,小草从地里探出了小脑袋。
◆华东师范大学教授李伯棠评:
这又是一次观察、说话训练。
●徐评:
除了观察力的训练外||,更是想象力的培养。
师:
说得太漂亮了!
夏天呢?
(老师又画了一棵长得茂盛的草。
)
生:
夏天到了||,天气很热||,雨水很多||,小草长得非常茂盛。
师:
秋天到了||,天气凉了||,小草怎么样了呢?
(在黑板上画了一棵老叶发黄的草。
)
生:
秋天到了||,天气凉了||,小草慢慢变黄了。
师:
“慢慢”一词用得好||,小草变黄有个过程。
冬天呢(接着又画了一棵枯黄的草。
)
◆李评:
教师用图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程||,形象鲜明地描绘了一“一岁一枯荣”的情境||,使学生对此有深刻的理解。
生1:
冬天||,小草都冻死了||,叶子变黄了。
生2:
到了冬天||,小草叶子黄了||,耷拉脑袋了。
师:
(指着黑板上的四季的草)小草一年当中||,有两次明显的变化||,谁看出来了?
生:
一年当中||,草绿一次||,黄一次。
师:
多聪明!
生:
草春天夏天长得茂盛||,到了秋天和冬天||,就枯黄了。
●徐评:
围绕“岁”字拓展成为一个“四季板块”||,融观察训练、生活感悟和语言培养为一体。
师:
小朋友这么聪明||,我想一定知道枯和荣是什么意思了(学生纷纷举手)。
不过我不想让你们说||,现在||,我请一位小朋友到黑板前边来||,看看“枯”该写在哪一幅图的下面||,“荣”该写在哪幅图的下面||,能写对||,说说明他懂了。
(一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面||,把“枯”写在冬天草的下面。
众赞叹。
)
师:
写对了!
请你说说“枯、荣”的意思。
生:
“荣”就是茂盛的意思||,“枯”就是黄了||,干了的意思。
师:
“一岁一枯荣”什么意思?
生:
就是一年当中||,草茂盛一次||,干枯一次。
(众赞叹)
◆李评:
利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义||,这样便把含义深奥的“枯”和“荣”||,变得浅显易懂了。
师:
再看“野火烧不尽”这一句。
“烧不尽”就是烧不——
生:
(齐声)就是烧不完!
师:
“尽”就是完的意思。
这可奇怪了!
到了冬天草叶子都冻死了||,枯黄了(边说边将“草原图”上的草涂成黄色)||,大火一烧(说着又用红笔在草上画上火苗)||,
用不了多长时间||,就会把草烧得干干净净||,白居易为什么说烧不尽呢?
(学生看图疑思。
)
●徐评:
于老师不满足于“尽”的字面意思||,进一步提出“为什么”让学生刨根究底||,为下文引导学生感悟“顽强生命力”作铺垫。
生1:
大火有烧不到的地方。
生2:
河边上的草烧不完。
(笑声)
师:
白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思||,是什么没烧完?
联系下一句想一想。
生:
地下的草根没烧着。
◆李评:
学生很能动脑筋||,说虽然烧着了地上的草||,但草根没有烧着||,这是老师循循善诱的结果。
这叫“会教”。
师:
对呀!
草根没烧着||,所以说没烧尽!
(说完画了下面的图。
)学到这儿||,我想||,小朋友一定明白了第四句的意思了。
(许多小朋友举手)谁能到前边来||,把第四句
的意思在老师画的画上画出来?
(小朋友看图思考。
于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。
这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶)
◆李评:
教师教学第四句“春风吹又生”||,教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况||,这是一个独特的、意想不到的设计。
师:
请你把画的意思讲给大家听一听。
●徐评:
因为解决了第三句中“尽”的深刻内涵||,所以第四句的教学变得水到渠成。
不用教师多少辅导||,学生自己也能全面领会。
生:
(指着图)春天来了||,春风一吹||,小草又长出来了。
师:
意思你理解了。
不过||,大家对这位小朋友的画还有什么意见吗?
生:
他画的草太高了。
春天来了||,草不能一下子长那么高。
(众笑)
师:
请你来改一改||,好吗?
(该生将草叶擦掉||,改为草芽)
师:
说说你画
的意思。
生:
第二年春天||,春
风一吹||,小草又发芽了。
师:
改得有道理。
生:
于老师||,还有一样东西没画上去。
师:
你能把春风画下来吗?
生:
能!
(走到黑板前||,用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。
)
师:
噢||,这就是风!
(众笑)可是风看不见呀!
想一想||,怎样画||,能使人感到在刮风。
◆李评:
这就叫循循善诱。
(该生把线条和草擦掉||,作了修改。
听课老师赞叹不已||,并为之鼓掌。
)
◆李评:
这位小朋友真聪明||,风是看不见的||,风从左边吹来||,草向右边倾斜||,这就是逻辑思维与形象思维的结合。
师:
(抚摸着该生的头)你是位很会动脑筋的小朋友。
从你的画中||,我看出了||,春风是从这刮向那边的||,而且风很轻很轻||,像一只温暖的大手||,抚摸着小草的脑袋。
现在请小朋友
跟于老师朗读这首诗。
(于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。
)小朋友||,大火烧得那么厉害||,可是第二年春天||,春风一吹||,小草齐刷刷地生长出来了。
你觉得小草怎么样?
生1:
小草不怕烧||,很勇敢。
生2:
小草像刘胡兰一样坚强。
师:
(板书“强”)“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适?
确切地说||,是什么“强”?
生:
是顽强!
师:
对!
是顽强!
(将“顽”写在“强”前边||,并在“顽”上加上拼音wán)小草的生命力多么顽强!
火把叶子都烧光了||,第二年照样发芽||,
多了不起呀!
正因为这样||,白居易才写诗赞美它。
请小朋友朗读这首诗||,看谁能背诵出来。
(学生认真朗读||,老师指名背诵。
)
◆李评:
对小草生命力的评价||,其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。
●徐评:
巧妙地点出了作者的写作目的||,如果让学生朗读或背诵时也明确这一点||,“有感情”也能更到位。
师:
小朋友||,放学回家谁愿意背给妈妈听?
(学生纷纷举手||,于老师请一名小朋友到讲台前)现在||,我当你妈妈||,你背给我听听好吗?
想想||,到了家里该怎么说。
◆李评:
最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗||,在背诵古诗的过程中||,教师寓教于嬉||,寓庄于谐||,把教学过程推向了高涨||,收到了很好的教学效果。
这是于老师把课堂教学戏剧化了||,把检查跟语言训练结合起来了。
生:
妈妈||,我今天学了一首古诗||,背给你听听好吗?
师:
好!
(生背)
师:
我女儿真能||,老师刚教完就会背了。
(众笑)
◆李评:
教师带着风趣的口吻||,表扬这位学生||,给这位学生极大的鼓励。
师:
谁愿意回家背给哥哥听?
(指一名学生到前边来)现在我当你哥哥||,你该怎么说?
生:
哥哥||,今天我学了一首古诗||,我背给你听听好吗?
师:
哪一首?
生:
《草》。
师:
噢。
这首诗我也学过||,它是唐朝大诗人李
白写的。
生:
哥哥||,你记错了||,是白居易写的!
◆李评:
教师故意把作者白居易说成是李白||,以加深学生对作者的记忆。
师:
反正都有个“白”字!
(众笑)我先背给你听听:
离离原上草||,一岁——
生:
一岁一枯荣!
师:
野火烧不尽||,春…春……哎||,最后一句是什么来着?
生:
春风吹又生!
师:
还是弟弟的记性好!
(众笑)
◆李评:
教师故意把诗句背得结结巴巴||,让学生背出来||,这又是一种检查和鼓励方式。
师:
谁愿意背给奶奶听?
(指一名学生到前边来)现在||,我当你奶奶。
奶奶没有文化||,耳朵有点聋||,请你注意。
生:
奶奶||,我背首古诗给你听听好吗?
师:
好!
背什么古诗?
什么时候学的?
生:
背《草》||,今天上午刚学的。
师
:
那么多的花不写||,干嘛写草啊?
生:
(一楞)嗯||,因为……因为草很顽强||,野火把它的叶子烧光了||,可第二年又长出了新芽。
◆李评:
教师故意反问“那么多花不写||,干嘛写草啊”||,引导学生回答草很顽强||,加深学生对课文中心思想的理解。
师:
噢||,我明白了。
背吧!
(生背)
师:
“离离原上草”是什么意思?
我怎么听不懂?
生:
这句诗是说||,草原上的草长得很茂盛。
师:
还有
什么“一岁一窟窿”?
(众笑)
◆李评:
教师故意把“枯荣”说成“窟窿”||,两个词音相近、义不同||,一方面提高学生的辨间能力||,一方面又丰富了学生词汇。
生:
不是“一岁一窟窿”||,是“一岁一枯荣”。
枯。
就是干枯||;荣||,就是茂盛。
春天和夏天||,草长得很茂盛||;到了冬天
||,就干枯了。
师:
古诗!
奶奶像你这么大的时候||,哪有钱上学啊!
(众大笑)好||,今天的课就上到这||,小朋友||,放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。
(下课)
◆李评:
教师故意说||,“奶奶像你这么大的时候||,哪有钱上学啊”||,这是又一次进行了今昔对比的思想教育。
●徐评:
于老师的这个背诵指导通过创设生活情景||,从妈妈、哥哥、奶奶三种身份入手||,
突出了多个方面的重点、难点||,巧妙巩固提高||,收获的岂止背诵而已||,个中价值不可估量||,甚称板块设计的一个里程碑!
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