高中语文 第一单元之《故都的秋》教案新人教版必修2.docx
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高中语文 第一单元之《故都的秋》教案新人教版必修2.docx
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高中语文第一单元之《故都的秋》教案新人教版必修2
2019-2020年高中语文第一单元之《故都的秋》教案新人教版必修2
素质教学目的:
1、引导学生深入体会故都秋的特点。
2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
3、理解情景交融和谐统一的写作特点,联系写作背景体会作者在秋景中所寄寓的感情。
4、联系五幅秋景图,进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
教学重点:
1、形散神聚的特点。
2、散文的一般鉴赏。
3、某些段落或句子的理解。
教学课时:
两课时
教学设计:
第一课时
一、导入新课:
一年有四季——春夏秋冬。
春有春的妩媚,夏有夏的妖娆,冬有冬的庄重,而秋,更是风情万种,千姿百态。
从古到今,无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋(复习有关秋景的古诗词)。
今天,我们携手步入郁达夫先学生的散文——《故都的秋》,来品味他笔下那独有的“故都秋味”。
(板书课题:
故都的秋郁达夫)
二、作家、作品简介(检查预习)
1、作者
郁达夫(1896—1945),现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本,曾经广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国从事文学创作活动。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后,他赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年9月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义,但也带有颓废情绪。
散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家。
2、写作背景
从1921年到1933年4月,郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,1936年2月离杭赴福州,在杭州居住了三年。
在这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过得是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水过程中,写了许多游记,这是他在这段时期创作的主要收获,为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的“秋”味,并写下了优美的散文——《故都的秋》。
3、小结
通过以上的介绍,大家不难看出作者感情的底蕴,特别是“他思想苦闷,创作枯竭,过得是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句,明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。
了解了作者感情的特点,将有助于下面我们对本文景物特点的分析,从而能更好地把握情与景的关系。
三、捕捉信息,寻找文眼——“神”
1、过渡:
文章的标题已指明了描写的地点“故都”和描写的内容“秋”,而在文章当中,作者是否只写了北国之秋?
有什么作用?
明确:
不是。
作者除了写北国之秋,还写了南国之秋,这样就形成了对比,更突出了作者对北国之秋的眷恋之情。
2、提问:
那么,作者又是如何来描写北国之秋和南国之秋的呢?
请同学们阅读文章的第一、二自然段。
哪一位同学用最简洁的语言来概括一下北国之秋和南国之秋的特点?
明确:
北国之秋的特点是“清”“静”“悲凉”;南国之秋的特点是“慢”“润”“淡”。
(板书:
北国之秋:
清、静、悲凉。
南国之秋:
慢、润、淡)
3、小结:
概括得好。
显然,在作者的心目中北国之秋要远胜南国之秋;北国之秋已成为作者的魂之所牵,梦之所萦,真是韵味无穷。
(板书:
味)
四、筛选语言,概括秋景——“形”
1、文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落?
这些段落中写了哪些主要的景?
(学生阅读圈点)
明确:
从三到十一自然段。
主要有芦花、柳影、虫唱、月夜、钟声;还有碧天、牵牛花、槐树、秋蝉、秋雨、秋果。
具体是:
第3段主写牵牛花,第4段主写槐树,第5段主写秋蝉,第6—10段主写秋雨,第11段主写果树。
2、提问:
那么这些景物组成了几幅“秋景图”?
(学生讨论、发言)
明确:
有秋花图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图。
3、提问:
这五幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的?
如写秋花,作者侧重写了牵牛花的哪个方面?
明确:
写秋花侧重颜色这一角度,写秋槐侧重于落蕊的形状的角度,写秋蝉是侧重写声,写秋雨是侧重写其味,写秋果重点写它的果实。
4、作者在对这些景具体的描绘中,是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢?
下面先请两名同学来诵读课文3—11段落,其他同学要眼耳手脑并用,解决两个问题:
一是圈出文中体现秋天色彩的词语,二是标出传递声响的物名。
我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。
先学生讨论,然后教师总结:
秋色:
青天(蓝绿) 蓝朵(蓝色) 秋草(黄色)落蕊(灰白) 树影(暗灰) 灰土(灰色)灰沉沉的天(灰色) 青布(蓝绿)枣树(淡绿微黄)
5、那么这些色彩主要是冷色还是暖色?
假如你是一个孤独的旅行者,你心里会产生什么样的感受?
明确:
冷色。
感受:
冷清。
即课文中所概括的“清”的特点。
6、我们来听听故都的秋声,主要有哪些声音呢?
这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢,还是宁静?
明确:
有鸽声(飞声)、蝉声、雨声、人声。
是宁静。
连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声,这些细微的声音都听得到,这就反衬了故都的静,这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗:
蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。
这是运用了以动衬静的手法。
举一个例子,比如钟,在白天,你根本听不到它的走动声,但在晚上,夜深人静时,你便能听到清楚的滴答声,因此,假如要你写夜的静,你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静,这也就是以动衬静。
7、假如你是一个孤独的飘零者,身处在如此寂静的秋天里,心里会有什么感受?
你心里会产生一种什么样的情感?
明确:
孤独、痛苦。
悲凉。
这便是故都的秋味。
8、故都的秋即使在作者那个时代,也有明艳之色,也有繁闹的景象,作者为何避而不写,而写秋天的“清、静、悲凉”?
明确:
这与作者的心境有关,前面我们在学习本文的写作背景时,曾提到作者写作的心境,简单地说,作者心情不好,所以才写出如此之景。
由此我们可以看到情与景的密切关系。
五、总结:
本节课我们理清了文章思路,从散文的“形”和“神”两方面分析了文章整体内容,作者分别从色、形、声、味、实五个角度,为我们绘就了五幅“故都秋景图”,有声有色,有动有静。
下节课我们再具体鉴赏文章是怎样将景与情有机融合在一起的。
第二课时
一、由朗读课文,体会优美语句导入。
二、继续赏析文章结构:
以上分析的是3—11自然段,是本文的主体部分,下面我们来看看其他段落写什么。
1、本文是写故都的秋,但也写到了江南之秋,主要在哪些段落?
其作用是什么?
明确:
主要在2和13自然段,目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
2、作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?
在结构安排上,为何要一前一后?
明确:
分别抓住其“看不饱,尝不透,赏玩不到十足”和“色彩不浓,回味不永”的特点,前者在第2自然段,后者在第13自然段,这样在结构上就形成了前后呼应。
3、从这篇文章结构来看,2和13自然段相呼应,假如1、14自然段也相呼应,那这篇文章的结构就更加严谨了,试问这两段是否有呼应?
明确:
第1段写作者对故都秋的感受和向往,第14段写作者对故都秋的眷恋之情,都是抒发情感,“向往”是在去故都之前,“眷恋”是在离开故都之时,其实质是一样的。
所以1和14自然段也构成了呼应。
4、最后来看第12段,这一段主要采用什么表达方式?
从全文来看,这一段在文中有何作用?
明确:
这一段采用议论,通过古今中外的引证,说明感秋处处有,中国文人最突出,而秋“深味”非在中国北方莫属,这其实还是为了突出故都之秋。
三、形散神聚,景人合一——鉴赏
1、提问:
这五幅图画是按什么顺序来写的呢?
——时间顺序,还是空间顺序?
(学生讨论、发言并具体谈意见。
)
提示:
请同学们注意:
学习语文,既要运用“求同思维”,也应学会“求异思维”。
大家想想看,作者在写这几种景物时,为什么不考虑文章的先后顺序呢?
明确:
这是一篇散文,“形散而神不散”。
这五幅画面从表面上看是无序的,既不是时间、空间顺序,也不是逻辑顺序,这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。
2、提问:
那么,把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢?
又是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢?
(学生讨论、发言)
明确:
是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。
(1)牵牛花本来是五颜六色的,而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。
从美术的角度来说,这两种颜色属于冷色调,给人一种清、静、悲凉的感觉。
(2)作者写槐树,不是写它的高大挺拔,而是写秋槐的落蕊。
看到这落蕊,怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢?
(3)秋雨和春雨、夏雨是不同的:
春雨是濛濛的,富有诗情画意;夏雨是粗犷豪放的,还常常不期而至,给人一种畅快淋漓的感觉;而秋雨,总让人感到一种寒意。
(4)秋果本来可以给人带来收获的喜悦,可作者笔下的秋果却并不是成熟的,还有些青涩,这也给人以悲凉之感。
3、小结:
同学们的发言很精彩。
运用联想,把文章中的景物和自己的生活体验联系起来,表述形象、贴切,还运用了美学知识来品评。
正如同学们所说,作者用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来,充分体现了散文“形散神聚”的特点。
(板书:
形散神聚)
4、过渡:
故都的秋景应该是丰富多彩的——有红叶似火的香山,有游人如织的颐和园,有明澈如镜的昆明湖等等,作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色,而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢?
(联系时代背景及作家的特点,学生讨论、发言)
明确:
(1)作者处在一个黑暗的社会里,思想苦闷,逃避现实,因此,笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了。
(2)作者当时提倡“静的文学”,写的也多是“静如止水似的遁世文字”,这样看来,作者选择“清、静、悲凉”的景物来写也就不起怪了。
(3)郁达夫个性忧郁善感,是个抑郁质的人。
5、刚才我们所讨论的,是作者为什么要写这些景物而不写别的景物,我们所取的角度是从作者的主观方面来考虑的;现在,我们换一个角度,从客观上讲,这些景物是不是真是的?
明确:
这些景物不是主观臆造出来的,是实实在在的北平的秋天的自然景观。
作者并没有因为自己的主观感情而将自然景物扭曲,失去它固有的特征,而是通过对这些自然景物逼真的描绘,流露出一种深远的忧思和孤独。
这就说明:
主客观两方面的因素决定了作者选什么样的景抒什么样的情。
6、引导:
大家知道,武林高手的最高境界是“剑人合一”,道家最高境界是“天人合一”,那么散文家的最高境界是什么呢?
明确:
自然景观和主观感情相结合,或者就称为“物我合一”。
王国维先生说:
“一切景语皆情语”,诗文的最高境界应该是“景”与“人”合为一体,“物”与“我”完美交融。
郁达夫先生就以其卓越的艺术才华创造了一种“物我合一”的艺术境界。
(板书:
景人合一)
四、由内到外,生发点染——迁移
1、过渡:
学习了课文,我们知道散文不仅要“形散神聚”,还应做到“景人合一”。
下面我们来做一点阅读训练。
读下面的文段,请你谈谈各抒发了作者怎样的情怀?
文段
(1)秋天像一把柔韧的梳子,梳理着静静的团泊洼;秋风如同发亮的汗珠,飘飘扬扬地在平滩上挥洒;秋天的团泊洼啊,好像在香甜的梦中睡傻;团泊洼的秋天啊,犹如少女般羞羞答答。
点拨:
这是一个宁静、清新,让人倍感温馨的秋天,读着它,你仿佛进入了一个美丽的秋梦中。
这里的秋天然人感觉朦胧羞涩,就像一棵含羞草。
文段
(2)相思树的碎花,落满了一地;白了头的芦苇,在水池边摇曳。
在群雁南归的时节,老农忙着在秋日下暴晒刚收割的谷粒,一张张淳朴的脸上,浮现着满足的笑容。
点拨:
人们常说秋天是收获的季节,这就是个丰收的秋天,一切成熟了,人们收获着谷粒,也收获着喜悦。
文段(3)碧云天,黄叶地,西风紧,北雁南飞,晓来谁染霜林酔?
总是离人泪。
点拨:
这是一个离别的场景,这里的秋让人悲伤、凄楚,是颗颗离人泪联缀而成的。
伤感至极,“离人泪”变成了“霜染”的样子,这哪里是离人泪,简直是在流血。
怎一个“染”字了得!
2、转接:
同学们能以自己的心去体会文章的情,那么我们所学的《故都的秋》是赞秋呢,还是悲秋?
(学生讨论、发言)
明确:
作者是在颂秋,但全文的基调的确有点悲凉。
故都的秋像一首诗,深沉而含蓄;故都的秋像一幅幅画,美丽而又落寞;故都的秋像一首歌,忧伤而又苍凉。
郁达夫先生是在用自己的心去品味故都的秋味,真是“一物一景总关情”。
(板书:
颂秋)
五、以读促写,以写促读——升华
1、做法——当堂做。
一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文,三、四组同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。
写好后,教师抽查并将写得较好的文章朗读,大家一起来分析和学习。
2、要求——不能直抒胸臆,要学会以情驭景、以景显情。
字数要在200—300字之间。
六、附(板书设计):
故都的秋(颂歌)郁达夫
北国之秋:
清、净、悲凉
南国之秋:
慢、润、淡
形散神聚景人合一
2019-2020年高中语文第一单元之《故都的秋》教案新人教版必修2
教学目标:
1、知识与能力:
感知作家独特的视角,领悟情景交融的表现手法;引导学生对故都秋景的特点进行分析。
2、过程与方法:
培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力;理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
3、情感态度与价值观:
体会作者在山河破碎、内外交困的现实下,赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞;体会作者深沉的爱国之情。
教学重点:
掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点:
引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来,从深层次理解此文的丰富内涵。
预习过程提示:
(一)基础知识
1、字词
读课文,借助课下注解和工具书,给下列加点的字注音。
混混沌沌(dùn) 潭柘寺(zhè) 落蕊(ruǐ)
一椽破屋(chuán) 廿四桥(niàn) 蟋蟀(xīshuài)
平平仄仄(zè) 譬如(pì) 颓废(tuí)
2、文学常识
借助《语文基础知识手册》,了解作者情况:
郁达夫(1896—1945),原名郁文,浙江富阳人,现代家、家。
“社”主要成员之一,主编《创造月刊》。
1921年完成了其处女作短篇小说《》,以其“惊人的取材、大胆的描写”而震动了文坛。
1923年写了小说《》和《薄奠》。
(二)文本阅读
1、给每个自然段加注序号,借助资料查找本文写作背景。
2、在作者的笔下,“故都的秋”具有什么样的特点?
在文章中勾划出来。
3、画出文中描写的景物和各段中表现色彩、声音的词语。
4、文章是通过对哪些景物的描绘来表现“故都的秋”的特点的?
试着给每一幅秋景图添加一个小标题。
(三)知识储备
1、散文特点及分类。
散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学样式,它的主要特点是“形散神聚”。
分类:
记叙性散文、抒情性散文、议论性散文。
2、记叙性散文的阅读方法。
⑴抓线索⑵理思路⑶找要素⑷品语言⑸悟情感
3、诗词中鉴赏情景交融的方法。
⑴找意象⑵析特点(意境)⑶悟情感
教学过程:
一、创设情景,导入新课
1、复习旧知,导入新课(检查预习提示三1、2、3)
2、介绍作者(检查预习提示一)
明确作家作品掌握重点:
作者简介(名、时、地、评、作、事)
郁达夫(1896——1945),原名郁文,字达夫,浙江富阳人,中国现代著名小说家、散文家、诗人。
1921年6月,与郭沫若、成仿吾、张资平、田汉、郑伯奇等人在东京酝酿成立了新文学团体“创造社”,主编《创造周刊》。
1921年完成了其处女作短篇小说《沉沦》。
1923年写了小说《春风沉醉的晚上》和《薄奠》,这是他创作的高峰。
1930年中国自由运动大同盟成立,并参加中国左翼作家联盟。
1933年初加入中国民权保障同盟。
1945年被日本宪兵秘密杀害于苏门答腊。
1952年中央人民政府追认他为革命烈士。
3、写作背景(检查预习提示二、1)
1933年至1936年,郁达夫受白色恐怖的威胁,由上海迁居杭州。
这一阶段是他思想最为消沉的时期。
由于对革命的深切失望而产生了消极情绪,他企图在理想的世外桃源里慰藉自己痛苦的灵魂。
这段时间,他过的是一种闲散安逸的生活。
他花了很多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
这一时期,郁达夫提倡静的文学,写的多是“静如止水似的遁世文学”。
1934年7月,郁达夫从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的秋味。
后来写下了这篇优美的散文《故都的秋》。
4、展示学习目标
⑴学习抓住事物特征写景状物的方法;品味语言与意境。
⑵体会以情驭景,以景显情,情景交融的特点,领悟作者渗透在文中的主观情感。
二、进入新课
引导学生从题目切入:
“故都”两字指明描写的地点,含有深切的眷念之意,也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容,与“故都”结合在一起,暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
题目明确而又深沉。
三、整体感知
快速阅读课文,讨论回答
(1)文中对北国之秋的描写集中在哪些段落?
(2)描绘了哪几幅图画?
为它们拟出小标题。
(3)为了体现故都的秋味,每幅图作者都选取了哪些景物?
(4)这些景物有什么特点?
用文中的一句话概括。
提示:
民居秋意破屋秋草日光天色花色鸽声
秋槐落蕊细腻清闲落寞落蕊
秋蝉残鸣衰弱残声啼唱
斜桥话秋灰沉沉的天底下息列索落的雨声一阵凉风
都市闲人着装举止神情声调
秋日胜果枣子树淡绿微黄的颜色成熟至八九分清秋佳日
四、探究景与情的关系
1、你认为哪一幅画面描绘得最为生动出色,为什么?
示例:
赏析“斜桥话秋图”
从都市闲人咬着烟管的姿态和互答时缓慢悠闲的声调体味出“清”;
从息列索落的秋雨声体味出“静”;
从灰沉沉的天色、凉风冷雨、青布单衣或夹袄和他们闲话秋凉的微叹体味出“悲凉”;
如果说前面几幅画面属于风景画的话,那么“斜桥话秋图”则是一幅风俗画。
闲人话秋的的京腔京味烘托出浓郁的北国秋味,而他们的微叹和互答恰好能唤起作者的落寞和感伤。
作者深爱这样的秋景,与当时作者思想苦闷、向往隐逸恬淡生活情趣是有直接关系的。
2、【预设】这五幅秋景图突出了故都的秋的怎样的特点?
预设子题:
在这些景况的描写中,哪些地方突出了“清”、哪些地方突出了“静”、哪些地方突出了“悲凉”?
明确:
郁达夫写“故都的秋”,紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
作者笔下的“故都的秋”,在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
3、作者描绘这五幅秋景图与作者的情感表达有什么联系?
预设子题:
(1)提问:
五幅秋景图选景写景的共同特点是什么?
明确:
所选的都是存在于北平家家户户、街头巷尾的普普通通的景,但作者却抓住主要景物的主要特征,写出了他最深刻的感受。
(2)提问:
作者什么选择这样的平常景而不去青睐风景名胜地?
作者的写景之法有何好处?
明确:
这与作者当时处于那样一个时代的苦闷心情有关,因而游人如织的名胜地与其心情不符,不能成为他的欣赏对象;这样写景将景物写得细腻传神,能更好的传达出作者的思想感情。
(假如你就是一位客居他乡的游子,或者你就是那位戴一副眼镜、穿一袭长袍的郁达夫。
面对如此五幅秋景图,你的心头会油然而生一种什么感觉?
)
明确:
对具有浓厚的北国地方特色的人情风物的热爱赞美
对故都之秋的向往、眷恋
流露出真切的深沉的民族感情
追求淡泊、恬静、悠闲的生活情趣
流露出深沉的忧思与落寞之情
所以,王国维说“一切景语皆情语”。
瑞士思想家阿米说:
一片自然风景就是一个心灵的境界。
五、写景散文阅读方法总结
1、抓住线索(文眼),把握文章脉络
2、整合画面,领略文章意境
3、借助想像,探究情景意趣
4、了解背景,透视创作缘由
5、辨识技巧,体会精妙语言
六、巩固练习:
1、阅读P7-8第4段,“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想,大约也就在这些深沉的地方”一句中的“这些”指代什么?
“深沉”一词如何理解?
提示:
指的是踏而无声的落蕊
这些普通的形象蕴含着深沉的思想:
秋的衰败引发的对人生苦短的悲叹与无奈,或是一种时不我待及时勉励奋进的积极情怀。
2、阅读P8第12自然段,回答
(1)本文主要是写景,为什么本段插入古今中外写秋诗文的说明议论?
提示:
结构上:
为后文指出中国北方的秋味最浓做铺垫;并营造一种文化氛围,于自然气息之外再添一层文化气息,与“故都”题旨暗合。
内容上:
意在说明秋之于文人无国别及人种的区别,说明秋的美是公认的。
⑵“正像是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼”,这段文字中“黄酒”、“稀饭”等四个喻体是用来比喻_____________,“白干”、“馍馍”等四个喻体则是用来比喻_____________。
用一个成语概括句子所要表达的意思:
__________。
提示:
南国之秋;北国之秋;相形见绌(或相形失色)。
结束语:
在这篇课文中,作者通过对南北秋的对比,通过对五幅秋景图的描绘,最后通过对秋的议论,把故都的秋味,连同他的深情,深深地印在了我们的心里!
优美的散文,如同优美的音乐,将会让人回味无穷。
七、布置作业
1、积累有关写秋景的诗词,以“悲秋”、“颂秋”分类。
2、综观全文,作者到底是“颂秋”还是“悲秋”?
谈谈你的认识。
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