解放后中学语文教学的变迁.docx

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解放后中学语文教学的变迁

解放后中学语文教学的变迁

解放后到现在，将近半个世纪了。

回顾过去的中学语文教学，有很大的变迁，特别是语文教材方面，变化最多。

对语文课程的设置，也有不少错误观点。

在作文教学上，也存在种种不同的看法和做法。

回顾过去的历程，从而吸取经验和教训，是很有意义的。

语文是一门主要科，又是从事学习的一条金钥匙。

郭沫若说：

“青年人要有三个基础：

思想基础、科学基础，语文基础。

”老作家冰心在８０岁时说过：

“在中小学的课程里，哪一门是最重要的呢？

我觉得最重要的还应当是语文。

”作家秦牧也说：

“我希望中学生们，这些年轻的朋友能够重视对祖国语文的学习，掌握运用祖国语文的本领。

”这都充分说明语文的重要性。

全国解放后，语文的教材教法，起了很大的变化。

解放前称为“国文”，所选教材都是古今中外的范文。

解放后称为语文，在教材上淘汰不合要求的文章，但不少范文如《背影》、《荷塘月色》、《爱莲说》、好的唐诗宋词、《最后一课》等也保留着。

在作文方面，学生写白话文、古文都允许，解放后统一用白话文。

解放后，我国成立文字改革委员会，实行简化汉字，推广普通话，制订《汉语拼音方案》，从１９５６年起全国推行，这对语文教学起了促进作用。

首先是简化汉字，减少了很多笔画，节约了不少时间，学生在认字和书写上感到很方便。

教师在教学上，一律用普通话，不懂讲的要自己补课。

汉语拼音方面，对正音和学习普通话大有帮助，教师要指导学生学习，连小学生也很快学会，查字典也方便得多。

１９５６年，全国语文进行一次尝试和改革，主要是课文和汉语分家，由教育部统一编印《语文》课本和《汉语》课本，而语文课本的教材变动最大，近乎一套《中国文学史》，从先秦讲起，综说每个朝代的文学发展概况，接着选讲古典诗文教材，如是者一册册编下去。

那时候，变成学习中国古典文学。

当时很多语文教师很难适应，纷纷到广州市教师进修学院去学习，古典文学班突然增加，汉语班也有不少教师参加去补课。

当时在教育界中，有赞成的，有反对的，有怀疑观望的，但这是教育部的部署，又是全国试行，所以继续试验下去。

很显然，把语文分为两门课程，又要系统地学习中国古典文学，是有利有弊，总的来说，是弊多于利。

五十年代后期，全国开展反右派斗争，情况又发生变化。

上述语文、汉语分家，从１９５８年起全部废止，恢复过去的语文课本。

那时候，左的思潮对语文教学有很大冲击，《中学语文教学大纲》经常变动，使语文教师无所适从。

教材的应景文章、配合政治运动需要的文章开始多起来。

语文教材自解放后都经常变动，毫不稳定，语文教师在备课时都要重新学习，无法做到熟悉教材和熟练教法。

六十年代中期，全国爆发了史无前例的文化大革命，教育是个重灾区，语文教学破坏严重，极左思潮达到登峰造极的地步。

学生要学工学农学军，用体力劳动代替文化课，学生文化水平达到历史上最低点，当时有人甚至主张取消语文课，和政治课合二为一。

很多语文教师被打成“牛鬼蛇神”，由生物老师、职员、工宣来担任语文教学。

但公然取消语文是行不通，便在教材上来一个翻天覆地的改变，实际上是政治课程，“语文”变成名存实亡。

到了１９７４年至１９７５年，语文课本的教材与政治课本没有多大区别，当时可由地方自选编印语文课本，试以广州市中小学教材编写组编印的《语文》（高中二年第一学期）为例，其目录摘要如下：

目录

第一部分马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛主席关于思想文化工作的部分论述

第二部分搞好理论辅导工作，为巩固无产阶级政治服务

附文一：

一堂生动的理论辅导课

附文二：

为什么要对资产阶级实行专政

附文三：

为巩固无产阶级专政而斗争

第三部分进行回忆对比的阶级教育，将革命进行到底

附文一：

今歌昔泪两重天

附文二：

毛主席把我救出火坑

第四部分开展革命大批判，横扫封资修

一、开展革命大批判的重要意义

二、为革命写好大批判文章

三、怎样举办革命大批判专栏

附文二篇

第五部分开展小评论活动，团结人民，打击敌人

附文一：

吃吃喝喝决不是小事

附文五：

“农民——大学生——农民”就是好！

第六部分开展革命故事活动，宣传新人新事新思想

一、开展革命故事活动的战斗作用

二、革命故事的编写

三、开好革命故事会

附文一：

水上交通站

附文二：

一袋谷种

附文三：

理想

像这样的《语文》课本和教材，可以说是“天下之所稀闻，古今之所未有”。

所谓“附文”亦即范文选讲，以《吃吃喝喝不是小事》为例，是选自１９７０年第二期《红旗》杂志，可见极左思潮已达顶点。

一雷天下响，当时全国各地自行编印的《语文》课本，都是大模小样，甚至更左。

总之，过去传统的教材和教法，《中学语文教学大纲》都全被废除了。

粉碎“四人帮”后，语文教学开始恢复“文革”前的教材教法，但左的思想还非常严重，不敢有所革新，所选教材都有浓厚的政治色彩。

以１９７７年高中一年级第二学期的《语文》课本为例，课文只有１６篇，毛泽东、列宁的占４篇，鲁迅的占２篇，学大庆、学大寨的文章共２篇，《华主席走遍祖国大地》１篇，《四个现代化与无产阶级专政》、《血染战旗红》应景文章２篇。

中国古典文学有《岳阳楼记》辛弃疾词共２篇，外国文学《变色龙》一篇。

实际可以作为真正的范文，可说寥寥无几。

到１９７９年稍为好些，教材分散文、诗词、说明文、议论文、小说、中国古典诗文６个单元，能起范文作用的较多，特别是中国古典诗文共８篇，数量增加了。

自从改革开放后，左的思想开始肃清，人们的思想也解放了。

《语文》课本的编选出版，统一由教育部审定，由人民教育出版社出版，全国发行，各地方自行编印出版被停止了。

以１９８２年初中《语文》第五册为例，选入课文３０篇，数量翻了一番（当中有些不规定要讲），能起范文作用的教材多了，选入课文已相对稳定，特别是中国古典诗文共１０篇，占课文总数三分之一。

到１９８８年，思想更解放，过去被认为“人性论”的袁枚《祭妹文》，抨击秦始皇的《阿房宫赋》，被视为休闲生活的《归去来辞》，过去一直不敢选入，现在已选入课文，这些不朽之作，深受师生欢迎。

在教学上还硬性规定，优秀的古典诗文，还要求学生全文背诵。

在教学方法上，古文多用串讲法，其他课文可先由学生向全班朗诵，教师讲解时，教法比较灵活，有教师有学生讲。

有些教师实行“精讲多练”的方法，让学生在课堂上多些练习或做作业。

最后，还要说说作文教学。

语文教学的目的和任务，无非是提高学生的阅读能力和写作能力，这个目的达不到，语文教学尽管不能说失败，但亦不算是成功，所以作文教学成为语文教学的一个重要组成部分。

按照《中学语文教学大纲》规定，初中以写记叙文为主，也开始学写议论文；高中以写议论文为主，也写比较复杂的散文。

至于说明文、应用文，初中高中也适当练习。

自五十年代中期至“文革”前止，对作文教学是相当重视的。

当时一般中学两周作文一次，重点中学周周作文。

每学期要有若干篇精批细改，教师作出摘录笔记，小结一次，作为作文讲评之用。

好的文章则贴堂鼓励，或送至报刊发达。

存在问题在讲评时指出，但不点名。

病例来自学生作文，他们听起来感到实际、亲切。

有时指导学生修改文章，或由学生交换批改。

作文方式，有堂上两节完成，立即交卷，有在课外自由定题作文。

卷面要整洁，书写要端正，标点符号要用得准确、错别字每个扣一分，这都列入作文质量一部分。

经过这样严格训练，学生写作能力很快提高，并且收到效果。

有些高中毕业生虽然考不上大学，但后来亦能当编辑、记者，或成为作家。

广州有个青年曹淳亮曾上山下乡，“文革”后回城，《黄金时代》招聘编辑人员，须交《台风过后》作文一篇，他写得最好而被录用。

不久被调去创办《南风窗》杂志，又任过广州出版社负责人，最后被提拔为《羊城晚报》总编辑。

解剖一只麻雀，就可以看到培养学生写作能力很重要，又是一项就业技能。

一个高中毕业生，读书１２年，写篇千字文也不通，这是说不过去的。

当时中学为什么比较重视作文？

解放后１７年的全国高考，语文只考作文一篇，其余什么都不考，而且全是命题作文，例如《从唱〈国际歌〉所想起的》，学生可以敞开思想，结合实际来发挥，不会内容空洞。

至于考文科的，则加考一小段古文翻译，例如有一年是选《列子》里《薛谭学讴》改写为现代汉语：

“薛谭学讴于秦青，未尽青之技，自谓尽之，遂辞归。

秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。

薛谭乃谢求仅，遂不敢言归。

”这是个完整小故事，文字不多，可以考出学生阅读古文的能力和汉语知识、文言虚词。

当时有人怀疑，只考一篇作文，教师会不会对讲授课文大打折扣。

后来经过研究讨论，认为对学生讲解课文，除了在思想受到教育外，更重要的是从范文中学习篇章结构、语法修辞，文字技巧、写作方法。

教师有权力去选择课文来讲，这样可以有较多节数来进行作文指导、作文批改、作文讲评。

在学生方面，可以学得主动、活泼，减轻思想负担，不必死记硬背，又有时间多看课外读物。

因此，１７年来一直坚持只考一篇作文，因为在文章中可以全方位地看到学生的语文水平。

在评卷时设立若干项目要求，每项打上分数，加起来是总分，因而评卷标准不会出现很大偏差。

其实在传统来看，我国历代的科学考试，都是只考一篇作文，可以考上状元、榜眼、探花。

北宋苏轼青年时上京考试，当时作文题目是《刑赏忠厚之至论》，他写得很好，为主考官欧阳修赞赏，考中进士及第，名震京师。

苏轼这篇论文已选入《古文观止》，读者不妨找来看看。

总而言之，高考只考一篇作文，考文科的加考一段古文，这个做法值得今天参考。

到了文化大革命，语文教学成为重灾区已如上述。

那时候，作文几乎成为可有可无，学生也效法“白卷英雄”张铁生，不交作文老师也奈何不得，因而中学生的写作能力，降到历史上的最低谷。

有个中学生写信给父亲，开头就写“爸爸们：

”被父亲骂一顿。

文句不通、错别字连篇更为常见。

有个学生在作文里写着：

“太阳下山了，收割任务完成，班主任和我们一起同归于归。

”有个学生开头写道：

“太阳纷纷出来了”。

有个学生写个请假条：

“我因病故请假三天”。

有个学生将斧字写成爷字，变成“我拿起爷头就砍。

”所有这些，都成为当时笑柄。

改革开放后，语文教学拨乱反正，走上正轨，对作文教学开始重视起来。

但由于高考指挥棒不好，高考语文变成烦琐哲学，大考语文知识，什么问答题，选择题，填空题，应有尽有，内容项目相当繁杂，考生几乎目不暇给，而且占总分比例很高。

有一年，语文知识占总分７０％，作文只占３０％，这样一来，教师必然跟着这根指挥棒团团转，讲少一篇课文也不行，对作文教学自然不予重视。

后来有所纠正，语文知识和作文分数各占一半。

古语云：

“前事不忘，后事之师。

”回顾４０多年的语文教学，有成功有失败，有经验有教训，可作为今后语文教学深化改革的参考。