广安市部编人教版语文四年级上册第26课《西门豹治邺》教学资源包教案说课稿课堂实录.docx
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广安市部编人教版语文四年级上册第26课《西门豹治邺》教学资源包教案说课稿课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册
第26课西门豹治邺
教学资源包,包括
相关资料
说课稿
课堂实录
教案1
教案2
类文
《西门豹治邺》教案
教学目标
1.会认7个生字,会写14个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.弄明白邺这个地方越来越穷的原因,读好西门豹和老大爷的对话。
4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。
教学重点
找出邺这个地方贫穷的原因,理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
教学难点
理解西门豹办法妙在哪里。
教学准备
课件。
教学时间
2课时
教学基本过程
第一课时
一、导入新课
1揭题:
同学们,我们今天学习一篇新课文———《西门豹》。
2解题:
“西门”是复姓,“豹”是名字,西门豹是距今两千多年战国时期的人。
二、自学课文,整体感知
1按自己喜欢的方式读书。
2用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?
(主要写了战国时期,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹和群众一起破除河伯娶媳妇的迷信、兴修水利的事。
)
三、检查预习情况
1检查生字、词的认读情况。
2根据预习要求,想一想这件事的起因、经过和结果。
(摸清底细、破除迷信、兴修水利)
四、朗读课文
1想一想哪些内容讲的是事情的起因,哪些内容是经过,哪些内容是结果。
2学生讨论交流。
3统一看法。
起因(1-9自然段),经过(10-15自然段),结果(16自然段)。
五、学习1-9自然段
1问题:
西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的?
读后开展合作学习,共同探讨四次问答的内容。
2在学生自读、讨论及教师点拨的基础上,概括出西门豹四次发问的主要内容:
(1)了解原因。
(2)了解作恶的坏人及其头目。
(3)了解受害者。
(4)了解漳河的情况。
3分角色朗读四次对话。
4引导学生探究。
(1)从哪里可以看出西门豹已“摸清底细”?
他为什么要这样做?
(2)西门豹说“河伯还真灵啊”,你认为他真这么想吗?
为什么?
(3)西门豹说“我也去送送新娘”,他真的是去“送”新娘吗?
六、课堂练习
1熟读课文。
2记忆、书写生字词。
读准字音。
“绸”是翘舌音,“尚”是后鼻音,“麻烦”的“烦”读轻声。
认清字形。
“渠”是上下结构,“灌”是左右结构,不要和“罐”相混,注意“溉”与“概”的区别。
第二课时
一、复习引入
1通过上节课的学习,我们知道了西门豹初到邺这个地方,看到田地荒芜、人烟稀少,联系课文想想,造成邺田地荒芜、人烟稀少的的两个主要原因是什么呢?
(河伯娶媳妇、年年闹旱灾)要改变邺地的状况,必须解决河伯娶媳妇和年年闹旱灾的问题。
首先,我们来看看西门豹是如何解决河伯娶媳妇的问题的?
2西门豹了解了河伯娶媳妇的实情后,他是怎么说的?
我们把西门豹说的话读一读:
“我也去送送新娘。
”这句话你是怎么理解的?
(以送新娘为名,惩治巫婆和官绅)
3过渡:
现在我们就来看看,西门豹是怎样以送新娘为名,惩治巫婆和官绅,破除河伯娶媳妇的迷信的。
二、教学第10~15自然段
(一)请同学们默读课文第二大段中的10-12自然段,自学课文,学这一部分,由老师提三个问题。
同学们边默读边思考这几个问题:
1到了河伯娶媳妇的日子,西门豹来到漳河边,在惩治巫婆和官绅之前,他看到了什么?
这时候,他心情怎样?
2画出西门豹对巫婆说的话,你怎么理解西门豹说的话?
3惩治了巫婆,为什么还要惩治官绅头子?
(二)大家刚才自学认真,现在我们来讨论这几道思考题。
1到了河伯娶媳妇的日子,西门豹来到漳河边,在处治巫婆和官绅之前,他看到了什么?
(指名说)(七十多岁的巫婆和十来个女徒弟:
女孩子泪流满面……)这时候,作为初到邺县,要治理邺县的长官西门豹心情怎样?
(对官绅、巫婆痛恨;对女孩子同情)
2画出西门豹对巫婆说的话,你怎么理解西门豹说的话?
(1)谁来读读你画的句子?
(2)老师把西门豹说的这段话写在幻灯片上,出示幻灯片:
“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。
麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。
”
①齐读这一段话,你是如何理解的?
②出示(不漂亮、不会满意、选个漂亮的)。
③你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的?
(不漂亮:
这儿并不是真指姑娘长得不好,而是借口姑娘不漂亮,保护这个姑娘。
不会满意:
河伯不高兴就会发大水。
选个漂亮的:
找个长得好看的,这儿也是一个借口。
)
师小结:
这三个带点词语有一个共同点———它们都是借口。
④同学们再看看这几个词语之间有什么联系?
(因为姑娘不漂亮,所以河伯不会满意,就要发大水,让河伯满意,只好派一个人去跟河伯说一声,过几天再选择个漂亮的送去。
)
师小结:
的确是这样,既然姑娘不漂亮,河伯必然不会满意,只有再找一个漂亮的送去,选谁给河伯说一声呢?
(巫婆)这样顺理成章地达到了什么目的?
(送巫婆去死)
⑤你对这两句话又是如何理解的呢?
(表面的意思:
西门豹不仅赞同河伯娶媳妇,而且三个“不”表明自己的态度是慎重的,要为河伯选个漂亮的媳妇,同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。
真正目的:
保护姑娘免遭迫害;送巫婆去死。
)
(3)西门豹对巫婆说的话应如何读,谁来试试?
(指名读,全班读一次)
(4)西门豹语气平静,态度坚决,一个“叫”字把巫婆投进了漳河。
(板:
投巫婆)
(5)看插图:
这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。
长期宣传迷信,残害妇女的巫婆得到了应有的下场。
(6)西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙,再读西门豹对巫婆说的这两句话,联系课文想一想,西门豹使用的这种方法叫什么?
(将计就计)
①“将计就计”什么意思?
(利用对方的计策向对方施展计策。
)
②再联系课文想一想,西门豹用了巫婆的什么计策又向巫婆施展了什么计策?
(利用了巫婆编造的漳河里有河伯这个神,并每年要为河伯娶媳妇的计策。
而西门豹正是利用了这一点,让巫婆去见河伯,达到了处死巫婆的目的。
)
小结:
西门豹就这样,不动声色,将计就计处死了巫婆。
又一个“叫”字,把官绅头子投进漳河里。
3为什么要把官绅头子也投进漳河里?
联系前面的课文理解。
(①首恶,他和巫婆勾结骗钱害人。
②不投官绅头子,就不能吓唬别的官绅,逼他们说出真相。
③不杀他,他又会叫别的巫婆来骗钱害人。
)
(三)我们接着学习第二大段中的13-15自然段。
请同学们自己读(可默读,可小声读),自己提问,看你们有什么问题?
看哪些同学提的问题最好?
(学生自读,学生提问)
1其他官绅为什么要提心吊胆?
(官绅头子投下去了,他们害怕轮到自己。
)
2其他官绅为什么要面如土色?
(他们十分害怕被投进漳河,投下去就没命了。
)
3这个问题提得非常好:
西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去?
(①不是首恶;②逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度,方法巧妙。
)
小结:
西门豹在了解了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因后,将计就计,三个“叫”字,惩办了巫婆和官绅头子,也惩罚了其他官绅。
(四)深入理解第二段文章,启发学生创造思维。
巫婆和官绅的一去不复返和官绅们的求饶声,使老百姓明白了,明白了什么?
(“巫婆和官绅都是骗钱害人的。
”)
三、教学第16自然段
1联系前面的课文理解这一段课文。
谈谈你对这段文章是如何理解的?
2学生自谈对第三段文章的理解。
(1)段意:
主要讲了西门豹发动老百姓开渠引水,庄稼得到了好收成。
(2)开渠引水的原因:
要使老百姓生活变化,必须解决年年闹旱灾的问题。
(3)和上段的关系:
西门豹先破除迷信,人们才会相信他,才能去开渠引水,庄稼才能丰收;如果不先破除迷信,就没人敢去开渠引水,人们照样逃离,就不会改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况。
)
四、总结
1通过两节课的学习,课文内容得到理解了,读了这篇课文,你觉得西门豹是一个什么样的人?
你从课文的哪些地方看出?
2正因为西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、做事讲方法的人,所以西门豹治邺的故事流传下来,成为了千古佳话。
板书设计
《西门豹治邺》说课稿
一、说教材
1.教材分析
《西门豹》是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课文。
课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展的顺序,先写了西门豹到邺这个地方后,通过调查研究,弄清这里贫穷的原因;随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的;最后略写西门豹发动老百姓兴修水利,使庄稼年年得到好收成。
2.说教学目标
根据以上教材的特点以及学生的实际情况,结合新课程的三维目标理念,在教学中我拟定以下几点教学目标。
(1)会认7个生字,会写14个生字,能正确读写“人烟稀少、眼睁睁、提心吊胆”等词语。
(2)能正确流利有感情地朗读课文。
(3)把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
(4)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。
3.说教学重难点
通过以上分析,我确定本课的教学重点是:
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
二、说教法和学法
说教法——语文教学要遵循“以教师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。
针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教学方法:
1.朗读品悟法。
“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,“读”也是语文实践的主要途径之一。
教师要善于引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。
本课教学我以读为本,采用多种方式朗读,读悟交融,在平等对话中获得启迪,让学生实现与文本的融合,并与自己的阅读实践期待相结合,形成新的感知。
2.角色体验法:
感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融,这就需要科学的方法来助读,以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,达到事半功倍的效果。
本课教学中,我把学生当作西门豹来对话,西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?
你能联系前面的课文,说说你的理由吗?
又让学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
在不断的角色体验过程中,理解课文,获得情感,使学生的生命活力得以外化,同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
说学法——在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过读读、划划、议议,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。
三、说教学过程和设计意图
这篇课文我打算用两课时来完成教学。
第一课时的主要环节是:
导入新课;初读课文,感知大意;理清情节;品读1-9小节;书写生字。
第二课时的主要任务是:
10-16自然段,理解西门豹是如何巧妙破除迷信,惩治巫婆的。
下面我就详细说一说第二课时的教学。
本课时的教学共分5个板块:
第一板块——复习引入,确定专题;第二板块——梳理内容,指导方法;第三板块——品读语言,体会巧妙;第四板块——学习解决天灾。
第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人?
你最佩服他的什么?
第一板块——复习引入,确定专题
1.引入:
同学们,在你的印象中西门豹是一个怎样的人?
用一个词语来概括。
2.确定专题:
上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查,从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜,人烟稀少的原因,谁能向大家交代一下是什么原因造成的?
(请学生发言,回顾上堂课探讨过的内容,板书:
人祸天灾)这主谋我们也找出来了,西门豹准备如何去应对的,他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆,为民除害的,我们这节课就一起来看看。
引入新课。
【课伊始,就让学生明白本堂课的研究专题,能引发学生的阅读期待,让探究性学习变得更加实在。
同时自然恰当地进行了概括训练,培养了学生的语文学习能力。
】
第二板块——梳理内容,指导方法
1.自由读课文,划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2.投影提示交流要求:
想:
这句话是什么意思?
-议:
这句话巧妙在哪里?
-赛:
谁能读出这句话的巧妙?
四人小组讨论研究,哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。
【文字是作者和读者之间的一座桥梁,通过桥梁,读者才能和作者见面。
本环节,我采用“想、议、赛”的研读方法,引导学生自主合作探究,把学习的主动权交给学生,引导学生充分地与文本进行亲密接触。
】
第三板块——品读语言,体会巧妙
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,理解西门豹的办法妙在哪里。
这是本课教学的重点和难点。
本文篇幅较长,适宜长文短教。
为了突出重点,突破难点,我主要抓以下三句话来组织教学。
1.在上一环节小组合作探究的基础上,反馈:
你是从哪体会西门豹的做法很妙的?
根据学生的反馈,课件出示相关句子,由于句子较长,这里不一一来读。
2.研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子:
“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。
麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”
首先:
让学生默读句子,潜心思考:
西门豹为什么说姑娘不漂亮?
预设学生能说出:
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后,引导学生质疑:
同学们,如果你是西门豹,会不会对巫婆客气?
(学生一定会说:
当然不客气。
)我再问:
那他为什么跟巫婆说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?
仔细想一想,看谁能想到西门豹的心里去。
估计学生无法一下子就体会出来,我会提示:
在平时的生活中,你会在什么时候用上“麻烦”一词?
学生肯定能说出:
是在请求别人做某事的时候。
对方也是可以拒绝的。
我顺势引导:
西门豹是在请求巫婆吗?
巫婆可以拒绝西门豹吗?
相信引到这儿,学生一定恍然大悟,原来西门豹的话是话中有话,话外有意,这正是他将计就计,惩治巫婆的巧妙所在。
(板书:
将计就计)
最后,演读这句话:
如果你就是西门豹,你会怎样说这句话呢?
通过自由读,小组读,齐读等多种形式的朗读,读出西门豹态度强硬.不置分辩而没有商量余地的语气。
3.体会惩治官绅头子的巧妙,课件出示:
“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”。
我是这样引导的:
西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?
你能联系前面的课文,说说你的理由吗?
学生自由读课文,边读边想。
再在学生充分自主探究的基础上,交流,预计学生可能会说:
(①他和巫婆勾结骗钱害人。
②不投官绅头子,就不能吓唬别的官绅,逼他们说出真相。
③不杀他,他又会叫别的巫婆来骗钱害人。
)老师小结:
原来,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。
这真是以其人之道,还治其人之身啊。
指导朗读:
把你的巧妙读出来吧!
朗读体会惩治官绅头子的巧妙。
4.学习教育官绅和百姓,体会西门豹得饶人处且饶人。
老师导语:
就这样,西门豹借着送新娘,不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了"人祸"的首恶份子。
作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况,仅仅这样做够不够?
(学生说:
不够)对!
他并没有就此罢休,而是面对漳河站了很久。
惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳何站了很久?
此时此刻,官绅们怎样呢?
课件出示课文插图:
看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去?
引导学生进行讨论,明确:
(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度,方法巧妙。
)
看到此情此景,老百姓明白了什么?
"(齐读句子:
老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。
)小结:
西门豹就这样巧妙地破除了迷信。
(板书:
破除迷信)
【给每个学生创设了平等对话的机会,大胆引导学生捕捉西门豹的语言,师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话,构建起一个立体型的交流网络,学生从不同的角度,不同的层次理解文本,丰富了文本,体现出研读的多元性和交流的高效率。
】
5.分角色朗读。
(课堂从人物的语言入手,充分展开,层层深入,又回到人物的语言,感悟语言的巧妙,理解语言重话轻说,急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法,领悟语言的艺术,形成了从“语言———情感———语言”的循环,实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。
)
6.这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?
请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。
(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)
【本训练将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。
而且这个训练不是划一的是学生可以自由选择的,有弹性的作业。
】
第四板块——学习解决天灾。
老师引导:
看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:
巧妙)这以后为官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,解除了老百姓的精神枷锁。
人祸解决了,那么天灾呢?
课文写到了吗?
引读最后一段……(板书:
兴修水利)
小结:
日久天长,背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘,人们逐渐过上了幸福的生活。
第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人?
你最佩服他的什么?
引导学生自由谈体会。
总结:
这个故事虽然发生在两千多年前,可流传至今,人们会永远记住这个成功治邺的县官—学生齐读课题——西门豹。
四、说板书设计:
西门豹
巧妙
人祸————→将计就计破除迷信
天灾————→兴修水利
【该板书设计,抓住关键词句,简单精练。
既理解了西门豹是如何巧妙破除迷信的,又理解了西门豹的办法妙在哪里。
】
西门豹治邺
作者简介:
褚少孙,西汉时期杰出的文学家、史学家。
号先生,寓居沛县。
司马迁死后,《史记》有些篇散失了,据班固说是“十篇缺,有录无书”。
褚少孙作了补充、修葺的工作。
明人辑有《褚先生集》。
少孙早年与山阳县的张长安,东平县的唐长宾等人求教汉朝大儒王式。
王式要他凡事不能光靠朗讲,而要回之多加润色,少孙课颂老师教诲,遵此认真研究学问,融会贯通,自成一家。
文章不同凡响。
成帝年间,少孙与张长安,唐长宾等三人同应博士殿试选,即有提问,对答如流,三人均升博士,故《鲁诗》中有唐、褚、张之说。
少孙甚爱《史记》,尤其爱读史书列传。
美中不足的是司马迁死时,《史记》尚缺十篇未写完。
少孙就拜访学识渊博的名流、谈古论今的学士,费尽周折,得到前朝《封册书》,历尽艰辛补缀了《史记》之缺,补写的有《景纪》《武纪》《礼书》《兵书》和汉兴以来的《将相年表》《日者列传》《三王世家》、《龟策列传》及《傅靳蒯成列传》计十篇,并写之《滑稽列传》。
褚少孙一生著书甚多,他苦爱学习的劲头及渊博的学识对后人影响极大。
忒修斯传说中的雅典国王
忒修斯在寻访父亲的路上最先遇到的人是大盗佩里弗特斯,他舞着一根棒,常常把路人打成肉饼,所以外号叫“舞棍手”。
当忒修斯来到埃比道罗斯地带时,这个穷凶极恶的强盗猛地从密林里窜出来,挡住他的去路。
忒修斯面无惧色,对他大喝一声:
“你来得正好!
”说着便向强盗扑去。
两人斗了几个回合,舞棍大王便被打死了。
忒修斯拾起死者的铁棍,带在身旁,作为一种胜利的纪念品和武器。
到了科任托斯,他又遇到了另一个恶徒,即扳树贼辛尼斯,因为他力大无穷,两手能同时把两棵松树扳下来。
他把捕捉到的过往行人绑在树梢上,然后让树梢猛地向上弹去,使他的肢体撕为两半。
忒修斯愤怒地挥舞着铁棍,很快就打死了这个恶棍。
辛尼斯有一个漂亮而温柔的女儿珀里吉纳,她看到父亲被杀,便惊恐地逃走了。
忒修斯追上去到处寻找。
情急之中,姑娘藏在灌木丛里,天真地祈求树丛救她一命。
她发誓,如果树丛愿意救她,掩护她,那么今后决不损伤或焚烧树林。
忒修斯喊她出来并保证不伤害她,这时她才走了出来。
从此以后她就在忒修斯的保护下生活。
后来忒修斯把姑娘嫁给俄卡利亚的国王,欧律托斯之子达埃阿纳宇斯为妻。
她的子孙们都遵循她的诺言,从来不焚烧树林。
忒修斯不仅消灭了沿途的强盗,而且还像赫拉克勒斯一样,无所畏惧地征服了凶猛的野兽。
他在克罗米翁战胜了一头凶猛的野猪费亚。
到达墨伽瑞斯边界时,他又遇到无恶不作的大盗斯喀戎。
这强盗通常出没于墨伽瑞斯和阿提喀山林地区,住在高大的岩洞之中,他有一个恶劣的习惯,抓住了外乡人就命令他们给他洗脚。
趁洗脚时,他就飞起一脚,把他们踢进大海里淹死。
忒修斯这次也如法炮制,把他一脚踢进大海里淹死。
后来他进入阿提喀地区,在埃琉西斯城附近遇到了强盗刻耳库翁。
刻耳库翁强迫过往行人同他角力,败给他的人就被杀掉。
忒修斯接受了他的挑战,并战胜了他,为地方除了一大祸害。
不久,忒修斯遇到了此行最后一个,也是最残酷的拦路大盗达马斯特斯,外号叫铁床匪。
这个强盗有两张床,一张很长,一张很短。
如果过往的外乡人是个小个子,他就把他带到大床跟前,说:
“你看到,我的床太长了,朋友,还是让我把你拉长吧,让你努力适合这张床!
说完,就用力把外乡人的身体拉长,直到他断气为止;如果来的客人是高个子,他就让客人睡小床,然后说:
“真对不起,好朋友,这张床太小了,不是为你做的。
这样吧,我来帮你一下。
”说着就把客人的脚砍掉,砍得正好跟床一样长。
忒修斯抓住这个高大的强盗,强迫他睡在小床上,用利剑砍断了他的身体,直到他痛苦地死去。
忒修斯在艰难的旅途中几乎没有遇到一个热情友好的人。
后来,他来到菲索斯河,碰到了几个菲塔利腾族人。
他们热情地接待了忒修斯。
应他的要求,主人们按照传统的风俗给他洗礼,让他涤除沾染的血迹,并在家中招待他吃喝。
当他恢复精力后,他衷心感谢正直的主人,然后朝着父亲的故乡一路走去。
《西门豹治邺》课堂实录
背景:
《西门豹》是人教版三年级下册的一篇课文,我的学生在三年级的时候已经学过了,但现在想想,当初讲的很粗略,所以尽管学生已经四年级了,还是想在自己的班级里再试一次。
于是,正好三年级今天进行晨诵展示,我就把三六班的语文书借了过来。
利用早读时间,大屏幕出示预习题让学生预习。
预习题:
1.大声朗读课文,做到读通、读顺,不错字,不掉字。
不认识的字或不理解的词语,借助字典或联系上下文理解。
2.用钢笔描红课后田字格里的生字,试着按结构给这些生字分类,并口头组词、造句。
3.再读课文,试着概括课文中西门豹主要为百姓做了哪几件事。
4.思考:
西门豹是一个什么样的人?
你是从文中哪些语句看出来的?
用笔划出这些句子,自己试着读一读。
对于四年级学生来说,一二项预习题没什么难度。
在巡视过程中,我发现学生第三题很犯难,很多学生都找出了两件事:
除掉巫婆和官绅头子,带领百姓开凿渠道,但找不出第一件事,于是,我启发学生西门豹到邺这个地方后,最先做的是什么事?
有的学生说审问百姓。
我反问:
“老百姓有错吗?
为什么审问?
”学生马上意识到了:
询问百姓、调查百姓。
总算解决了第三题。
第四题我不想多问,怕学生上课时候没有兴趣,所以就让学生自己思考了。
解决了预习题之后,我利用两节课的时间,上完了这一课。
第一课时
一、整体感知,理清思路
上课后,我直接出示课题,和学生一起书写,并强调了“豹”子的偏旁。
然后告知学生西门豹的名字中,西门是姓,豹是名。
紧接着,我用大屏幕出示了西门豹的资料,让学生对西门豹有个深入了解。
接下来我引导学生来理清思路:
学生默读课文,想一想本文中西门豹为老百姓做了哪些事情?
尽量用简单的句子或词语来概括。
因为预习的时候,我进行了引导,所以学生在回答的时候相对比较好,我则注重让学生把话说完整:
这篇课文讲西门豹为老百姓做了三件事,先询问老百姓,再惩治巫婆和官绅,最后带领老百姓开凿渠道。
通过大屏幕出示,学生知道了西门豹询问老百姓是为了调查邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因,惩治巫婆和官绅是为了弄清原因,破除迷信,开凿渠道是为了让百姓相信科学。
二、初读课文,掌握生词
在这个环节我主要解决的任务是:
读通课文,扫清字词障碍。
首先,我叫学生分自然段读课文,在朗读过程中,我发现很多孩子想当然的掉字、添字,把课文读的乱七八糟。
可能是因为觉得自己学过了的课文,所以学习的时候
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