初中古诗词情境教学探究.docx
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初中古诗词情境教学探究
附件1:
全国优秀教育硕士专业学位论文
推荐表
单位名称:
河北师范大学填表日期:
2008年11月17日
论文题目
初中古诗词情境教学探究
作者姓名
论文答辩日期
学科专业方向
王正立
2006年12月
学科教学(语文)
攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果
发表学术论文
(题目,刊名,时间,社会影响)
论文所产生的实际影响(对作者工作及所在单位工作)
在实际教学中能依据教材的内容和所教学生的情况把情境教学引入初中古诗词教学,调动学生学习古诗词的积极情感,开发学生学习古诗词的潜能,激发学生学习古诗词的兴趣。
并引起同行们对初中古诗词情境教学的关注和在教学中的具体实施,共同努力,还学生一个愉悦的古诗词课堂。
出版专著(名称、出版社、出版时间)
获奖项目(名称、等级及时间)
2006年12月论文《从情感的功能分析语文课堂营造情感场的必要性》被北京市西城区教育学会心理教育专业委员会评为二等奖。
中文论文摘要(论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献)
本文针对目前初中古诗词教学中存在的问题,结合当前初中生的心理特点和新课标的要求,分析了初中古诗词教学引入情境教学的必要性、原则、策略,总结了国内外情境教学的发展历史。
按照情境认知与学习理论、建构主义理论、场理论,并依据情境教学的原则,开展初中古诗词情境教学的研究,提出了营造情感场和合作场来实施初中古诗词情境教学的策略。
本文重点研究了初中古诗词情境教学的十个操作方法和具体实施过程。
通过对十个操作方法的具体实施,分析初中古诗词情境教学的功能,反思初中古诗词情境教学应注意的问题,最后提出需要继续探究的问题:
如何建立一套具有普适性的初中古诗词情境教学的教学模式;古诗词活动课如何开展情境教学等。
本文的研究方法主要有:
问卷调查法、理论研究法、实验法、观察法。
专家推荐理由
张孝纯先生是80年代著名的特级教师,本论文的研究填补了张孝纯先生研究的不足。
作者充分占有资料而且全方位地评介张孝纯先生的理论与教学实践,对张孝纯的“大语文教育”的分析透彻、深刻,论文的写作逻辑性强,层次清楚,分析深入,是一篇优秀的教育硕士论文。
专家签字:
温欣荣
单位推荐意见
同意专家推荐理由。
学位评定委员会分会主席(签章):
郑振峰单位公章
2008年11月21日
说明:
学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学,其中学科教学要说明具体方向,如学科教学(数学)。
本表可复印、附页。
分类号_____________密级______________
UDC______________单位代码10094
硕士学位论文
(教育硕士)
题目:
初中古诗词情境教学探究
作者:
王正立
指导教师:
郑振峰
专业及方向:
学科教学·语文
申请学位级别:
教育硕士
二〇〇六年八月二十日
河北师范大学学位论文原创性声明
本人郑重声明:
所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
学位论文作者签名:
日期:
年月日
中文摘要
本文针对目前初中古诗词教学中存在的问题,结合当前初中生的心理特点和新课标的要求,分析了初中古诗词教学引入情境教学的必要性、原则、策略,总结了国内外情境教学的发展历史。
按照情境认知与学习理论、建构主义理论、场理论,并依据情境教学的直观性原则、自主性原则、实践性原则和愉悦性原则,开展初中古诗词情境教学的研究,提出了营造情感场和合作场来实施初中古诗词情境教学的策略。
本文的研究方法主要有:
问卷调查法、理论研究法、实验法、观察法。
本文重点研究了初中古诗词情境教学的十个操作方法和具体实施过程:
运用音乐,渲染情境;真情美读,感知情境;借助画面,再现情境;描绘形象,引入情境;扮演角色,融入情境;品词析句,感悟情境;走进自然,拓展情境;化诗为文,创新情境;改诗成曲,唱活情境;凭借活动,优化情境。
通过对十个操作方法的具体实施,分析初中古诗词情境教学的功能,反思初中古诗词情境教学应注意的问题,最后提出需要继续探究的问题:
如何建立一套具有普适性的初中古诗词情境教学的教学模式;教师在古诗词情境教学中的作用;古诗词活动课如何开展情境教学等。
关键词:
初中古诗词;情境教学
Abstract
Concerningthequestionsofthemiddleschoolancientpoemsteaching,thephysicalcharacterofthestudentsandtherequirementofthenewclassteachinggoal,thethesisexplorenecessity,principleandstrategytointroducesituationalteachingformiddleschoolancientpoemslearning,anditalsosumsupthedevelopingnativeandforeignsituationalteachinghistory.Thethesisexplorestheancientpoemssituationalteachingbythesituationallearning,studytheory,constructiondoctrinetheoryandfieldtheory.Itobeystheintuitionisticrule,independentrule,practicalruleandhappyrule.Furthermore,thethesisputsforwardthemethodtobuildemotionalfieldandcooperationfieldtorealizethestrategyofmiddleschoolancientpoemssituationalteaching.Themainresearchmethodsofthethesisareinquiringbooks,theoryresearchmethods,experimentmethodsandobservationmethods.
Thethesisworksouttenoperationmethodandidiographicprocessformiddleschoolancientpoemssituationalteaching.Theyarefascinatingthesituationwithmusic,feelingthesituationtoreadwithrealemotion,reemergingthesituationbythepictures,introducingthesituationbydescription,enteringthesituationbyplayingtheroles,enjoyingthesituationbyanalyzingthewordsandtheclauses,comingtothenaturetoexpandit,changingthepoemsintothearticlestomakesituationnew,modifyingtheancientpoemsintomusictomakesituationalive,resortingtoactivitiestooptimizethesituation.Thetenmainmethodsbeingputintopractice,thethesisanalysesthefunctionofmiddleschoolancientpoemssituationalteachingandthequestionsaboutit.Finally,itpointsouttheproblemsthatneedfurtherresearch.Theyareabouthowtobuildtherightmodeforthemiddleschoolsituationteaching,howtoevaluatetheeffectoftheteachers,howtodevelopsituationalteachingonthemiddleschoolpoemactiveclasses.
Keywords:
middleschoolancientpoems,situationalteaching
目录
中文摘要······················································································································Ⅰ
英文摘要······················································································································Ⅱ
论文正文························································································································1
第一章初中古诗词情境教学的提出········································································1
一初中古诗词教学现状及分析········································································1
二初中古诗词教学引入情境教学的必要性····················································6
第二章情境教学的发展历史··················································································13
一国外情境教学的发展历史··········································································13
二国内情境教学的发展历史··········································································16
第三章情境教学的理论依据和原则······································································19
一情境教学的理论依据··················································································19
二情境教学的原则···························································································23
第四章初中古诗词情境教学的策略······································································27
一实施营造情感场的策略调动情感因素······················································27
二实施营造合作场的策略强化民主氛围······················································30
第五章初中古诗词情境教学的操作方法及具体实施过程··································34
一运用音乐,渲染情境····················································································34
二真情美读,感知情境····················································································35
三借助画面,再现情境····················································································37
四描绘形象,引入情境····················································································38
五扮演角色,融入情境····················································································39
六品词析句,感悟情境····················································································41
七走进自然,拓展情境····················································································42
八化诗为文,创新情境····················································································43
九改诗成曲,唱活情境····················································································44
十凭借活动,优化情境····················································································45
第六章结论及分析··································································································47
一结论及分析··································································································47
二对初中古诗词情境教学的反思··································································52
结束语··························································································································53
注释······························································································································54
参考文献······················································································································55
附录······························································································································58
第一章初中古诗词情境教学的提出
一初中古诗词教学现状及分析
(一)初中古诗词的教学现状
中国是一个诗的国度。
在中华民族优秀的文化遗产中,古诗词被称为璀璨的明珠。
她饱含着中华文化5000年的历史,传承着优秀的传统文化,内涵十分深刻。
诗中表现了古人的才华,抒发了古人的性灵,反映了古人的社会情况。
古诗词虽然篇幅简短,格式严谨,意境优雅,但内容的覆盖面很广,表现力极强,在中学语文教材中所占比例也在增加。
国家教育部颁布试用的《语文课程标准》十分强调古诗文教学与古诗文文化的继承,该标准提出:
“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”[1]该标准规定:
7-9年级学生背诵优秀诗文80篇,还规定了一定的课外阅读量。
试用修订版初中教材中古代诗文作品占33%,并特别注重古典诗词的艺术性和趣味性,尽量让初中学生喜欢读,而且能读得懂。
古诗词部分的练习题,强调了熟读和背诵,有的还在朗读和背诵的方法上做了一些指导,目的在于进行优秀传统文化素养的熏陶,这也体现了“诗教”传统的回归。
可是,有关研究表明:
我国初中生对古诗词感兴趣的很少,学习古诗词的动机水平也很低。
20年来,课程观在我国发生了三次变革,配套的教材也发生了几轮重大改革。
可是,大部分教师的教学观念却跟不上改革的步伐,古诗词的课堂教学不能调动学生学习古诗词的积极性。
一部分教师在教学中注重诗词翻译、语法讲解、文体介绍、名句名篇的背诵等,古诗词教学单纯强调语文基础知识和基本训练,而忽视了古诗词所具有的文学因素、整体美感的教育,把具有生动丰富内容和美感魅力的古诗词课变成了冗繁的文言文翻译课。
结果,学生学起来枯燥无味,除了记住几个诗句外,根本产生不了愉悦的审美体验,更不能切实体会古诗词的美妙之处。
这确实是古诗词教学的一个误区。
另一部分教师则走向另一个极端。
他们不考虑教学对象是初中生,照搬大学课堂文学鉴赏的一套做法,滔滔不绝地赏析。
由于初中生缺乏相应的文学基础和生活体验,根本进入不了情境,教师自我陶醉,学生却听得乏味,学得困难。
还有一大部分教师仍被应试教育所束缚。
一切为了考试,与考试有关的就花费大量时间讲,而对占考分不大的古诗词赏析就少讲,或干脆不讲。
或把具有整体美感的一首古诗词抽筋剔骨,要求无非是了解作者、解知题意、开口能背诵、动手能默写。
严羽在《沧浪诗话》中就指出:
“汉魏古诗,气象混沌,难以句摘。
”诗歌一旦达到“气象混沌”的境界,就不能“剥皮抽筋”地解读,必须整体把握。
而把一首首古诗词肢解为填空、选择、判断等应试题,只盯应试,不考虑素质教育,忽视了古诗词的情感性、审美性、形象性,这样就会削弱初中生审美能力的培养。
由于古诗词教学完全是为了应付考试,在教学的过程中,不注意思维、情绪、情感等对学生的影响,使学生体会不到学习古诗词的快乐。
枯燥的教学很难使学生保持高昂的学习情绪,变相的“成绩独尊”使“教-学-考”之间产生了太多的应试情绪,难以调动学生学习古诗词的热情。
初中生学习古诗词的现状确实不容乐观。
我做了这样一项调查:
调查对象选取了我校初一学年的12个班,采取问卷调查的方法。
问卷的主要内容包括学生学习古诗词的兴趣和爱好;学生学习古诗词的能动性和创造性;古诗词的课堂情感指标;学习古诗词的社会生活实践活动。
课间在教室内随机发放问卷410份,回收410份,有效问卷400份。
调查情况如下(单位:
%):
兴趣、爱好方面
1.你喜欢古诗词课吗?
非常喜欢
喜欢
一般
不太喜欢
讨厌
10.2
18.1
41.5
20.6
9.6
2.拿到语文新书,你是否首先阅读古诗词?
是
有时是
不是
3.8
16.3
79.9
3.你经常阅读古诗词类书籍吗?
经常
有时
很少
从未
3.2
10.8
20.5
66.5
4.在学习一篇古诗词之前,你读过几遍?
一遍
两遍
三遍以上
未读过
按老师的要求做
5.5
2.6
1.2
26
65.7
能动性、创造性方面
5.你是否经常按自己的方式改写古诗词?
经常
有时
很少
从不
2.5
8.2
20.8
68.5
6.你是否经常在课上大胆地按自己的方式吟诵古诗词?
经常
有时
很少
从不
9.2
14.8
36.7
39.3
7.对于古诗词课的角色扮演活动,你的态度是怎样的?
积极参与
有时参与
很少参与
从不参与
30.2
35.6
31.4
2.8
8.古诗词课堂上,你经常不由自主地产生想象或联想吗?
经常产生
很少产生
自己读时常产生,
老师讲时很少产生
老师讲时常产生
6.8
58.3
32.9
2.0
9.你经常把自己对古诗词的感悟主动说出来吗?
经常
有时
很少
从未
6.7
32.0
48.0
13.3
课堂情感指标方面
10.古诗词课堂,你经常在吟诵中进入诗境吗?
经常
有时
很少
从未
11.9
30.5
43.2
14.4
11.古诗词的赏析对你的情感产生过影响吗?
经常
有时
很少
从未
13.3
38.8
21.7
26.2
12.你喜欢运用多种手段进行的古诗词教学吗?
非常喜欢
喜欢
一般
不太喜欢
讨厌
40.0
32.0
20.4
7.6
0.0
13.你认为古诗词课堂气氛经常是以下哪种情况?
高涨,充满
活力和激情
紧张严肃
平淡安静
沉闷,只有老师
的分析讲授
10.4
30.5
23.3
35.8
14.古诗词课上,你感到与老师的关系是
融洽真诚平等
教师是权威,
要听教师的
怕老师,有
不安全感
没什么关系
28.1
60.5
8.9
2.5
15.你愿意向老师提出古诗词课堂教学的要求吗?
愿意
不愿意
看教师情况而定
没必要
21.1
23.9
35.30
19.7
16.你认为古诗词学习能调节你的情绪吗?
经
- 配套讲稿:
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