教师资格证复习资料包括《教育学》《心理学》《教育法律法规》《教师职业道德》《学科专业素质》.docx
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教师资格证复习资料包括《教育学》《心理学》《教育法律法规》《教师职业道德》《学科专业素质》
教学技能与实践
17世纪末,教师教育机构开始萌芽
教学技能是教师在已有的知识经验基础上,通过实践联系和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式.三层涵义:
1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现.(所谓的行为方式,是指一定的社会角色在社会生活中形成的程序化规模化模式化的活动)2.教学技能的形成是内外兼修的结果.(教师技能的形成不仅是教师长时间联系和训练的结果,而且是教师在经验基础上体悟反思的结果)3.教学技能是在教室已有知识经验的基础上形成和发展起来的.(教师技能既表现为教师个体经验,又是教师群体经验的结晶)
*教学技能的分类
(一)几种有代表性的分类,1.英国的微格特罗特把设定为六种教学技能:
变化的技能、导入的技能、强化的技能、提问的技能、例证的技能和说明的技能.2.美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦.3.美国学者莫利把技能分为三大类:
教学之前的技能、教学之中的技能和教学之后的技能.
(二)在我国,1944年国家教委在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中教学技能五类:
教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能和教学研究的技能.在课堂教学技能中又设置了九个基本技能,即导入技能,板书板画技能,演示讲解提问.反馈和强化技能结束技能组织教学技能变化技能根据实际我们把教学技能分为:
备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等.
教学技能训练应遵循的原则1目的性原则:
(技能的选择要有针对性.;提高训练指导课的效果.;在训练过程中要进行具体辅导)2分解原则(分解训练目标.;弄清教学技能的内部机构)3示范原则(加强训练者自身的技能修养;示范要有针对性.;示范贯穿于训练的全过程.)4反馈原则:
(反馈要及时准确;开拓多种反馈渠道.;自反馈与外反馈相结合)5训练与自我完善相结合原则.
教学技能训练的途径:
1教育理论课2教学技能课.(教学技能课是进行教学技能训练的基本途径.);学科教法课;课外活动.;真实教学情景
教学技能训练的方法1观察法(在教学中最易采用又能获得第一手感性材料的方法)2书面作业法.书面作业法就是模拟备课3对镜练习法4录音训练法5角色扮演法.6模拟教学.7介入教学.8教育教学实习9微格教学
微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。
它是1963年由美国斯坦福大学.是由美国斯坦福大学德瓦特·爱伦.和他同事首次开发建立的
微格教学的涵义:
”微格教学”可以译为”微格教学”、”微观教学”、”小型教学”、”录像反馈教学”.微格教学是一种用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法.
微格教学特点1强调理论与实践的紧密结合2技能训练单一集中,针对性强3信息反馈及时有效全面
魏格教学的操作过程1理论学习和研究2确定要训练的教学技能3提供示范4组织讨论5编写教案6微格教学实践和记录7反馈评价8修改教案,再循环
备课的涵义所谓备课是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的问题上,弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学,创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程.
备课的类型1个人备课和集体备课2学期备课、单元备课和课时备课3课前备课和课后备课
备课的内容1备课程标准2备教材3备学生4备教法5备学法
钻研教材的基本要求
(一)通览教材,全面理解1.研究课程标准2.研读教材钻研教材必须做到懂、透、化.3.多渠道搜索教学资源
(二)精读教材,深层领会1.把握教材的内在特征与重点、难点和关键点(三)精细加工,再创教材1.教材语言的转换;内容的取舍与增补,调整和再加工
教学进度计划是教师在教学之前根据教育目标和任务在了解学生研究教学内容与方法等基础上,对教学活动拟定教学方案它划分为学期学年教学进度计划,单元...和课时教学进度计划(即教案)
教学目标是学校教学的出发点和归宿是教学的灵魂支配着教学的全过程,并规定教与学的方向.1教学目标的纵向关系2”三维”教学目标:
知识与技能;过程与方法;态度情感与价值观)3教学目标的表述(由教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度组成).
学期(学年)教学进度计划的组成一般由标题,说明部分和教学进度三部分组成
学期(学年)教学进度计划的要求1通读教材2内容项目要齐全3分析要准确深入4教学目标要明确,进度要合乎科学5措施要得力
教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案
教案的基本内容:
由概况(主要包括课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等)教学过程(是教案最重要的部分)板书设计,教学后记或教学反思组成
教案的类型:
纸质教案(1.文字表达式教案2.表格式教案3.卡片式教案4.条目式教案)电子教案(是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案.
编写教案的基本要求1要高度重视,端正态度2要切合实际,坚持”五性”(“五性”即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性).3要优选教法,精设课型.4要重视”正本”,关注”附件”5要认真备课,纠正”备课”6要内容全面,并及时调整
课堂教学技能就是教师在课堂教学中.为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式.课堂教学技能是整个教学技能的核心,
课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能.
课堂导入的类型1直接导入(最直接最常用)2复习导入3直观导入4问题导入5实例导入6审题导入7故事导入8游戏导入9情境导入
课堂导入的基本要求:
导入要有针对性启发性趣味性要恰当把握导入的”度”还要有艺术性
课堂讲述是教师运用系统的口头语言。
通过分析解释说明论证叙述描绘等系统的向学生传授知识的教学行为方式
课堂讲授的类型:
讲述(叙述描述)讲解(解说式讲解解析式讲解解答式讲解)讲读讲演
课堂讲授的基本要求:
语言要规范简明生动;要时刻关注学生的反馈信息;要与板书体态语相配合;紧密联系学生已有的知识经验
课堂提问是教师在课堂教学中,通过设立问题情境,设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式
课堂提问的类型:
回忆提问理解提问应用提问分析提问综合提问
课堂提问的基本要求:
合理的设计问题;要面向全体学生提问;要目的明确把握好时机;提问的语言要准确具有启发性;提问的态度要温和自然;要及时进行评价和总结
课堂倾听:
指教师在课堂教学中把器官感情和智力综合起来,用心去理解和感受学生的各种语言涵义的智力和情感过程
教师既是课堂教学的信息资源,又是信息的接受者.
教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
课堂倾听是教师与学生沟通的关键
课堂倾听的内容:
学生的回答与讨论;学生的质疑与提问;学生的需要与感情;...思想与心声
课堂倾听的类型:
介入性倾听(教师在倾听时通过口头语言启发学生);非介入性倾听(表情或肢体
课堂倾听的基本要求
(一)创设平等的师生对话情境
(二)营造和谐轻松的课堂气息(三)欣赏学生的独特性(四)要倾听不同学生的声音(五)倾听后要进行及时反馈
课堂对话在课堂教学中通过教师学生文本材料之间的相互交流与沟通实现教学目标的行为方式
课堂对话的特点:
民主性生成性多边性开放性倾听性
课堂对话的类型
(一)人与客体的对话(指教师、学生与以教材文本为主的教学资源的对话).
(二)人与人的对话(师生对话生生对话师师对话)(三)人与自身的对话
课堂对话基本要求:
营造对话的气氛;选择适当对话话题;真诚地倾听学生言说;要提高对话质量
课堂板书是指教师在课堂教学中,为了帮助学生理解和掌握知识,配合讲授,把设计好的教学要点写在黑板上的教学行为。
板书是教学思路与教学内容的浓缩
板书的类型文字板书(纲要式词语式表格式线索式演算式)图画板书(示意图简笔画)综合式板书
课堂板书的基本要求:
要精选内容突出重点;条理清晰层次分明;形式灵活布局合理;文字精当科学性强;把握时机适时板书
教学反馈是指教师在课堂教学中有意识的收集和分析教与学的状况,并做出相应的反映的教学行为教学反馈的作用:
激励控媒媒介预测
教学反馈的基本要求:
反馈要以促进学生的学习为目的;要多途径获得学生的反馈信息;反馈必须及时准确;指导学生学会及时反馈
教学强化:
教师通过一定的方法促进和增强学生某一行为向老师期望的方向发展的教学行为
教学强化技能<类型>1.语言强化(口头书面)2.标志强化3.动作强化4.活动强化
完成作业的时间和目的分:
课前预习作业,课堂作业,课后复习作业
按完成作业的行为方式分:
口头作业书面作业观察作业实践作业
按作业的难易程度分:
基础性作业发展性作(灵活性要高综合想要强)
布置和批改作业的作用
(一)加深学生对知识的理解
(二)引导学生学会学习(三)培养学生良好的学习态度(四)有效地调控教学
布置和批改作业的基本要求布置作业:
内容要精心选择难易适度数量适当题目要有启发性,形式要灵活批改作业:
要及时方式要灵活要尊重学生态度要认真符号要统一批改与讲评紧密结合
课堂观察是指教师在课堂教学中运用目光从学生动作表情和情绪的变化中获得学生的认知情感和技能方面的变化,以便有效的调控课堂教学的教学行为
课堂观察的范围1课堂学习气氛2学生的学习行为(思维状态参与程度情绪状况交往行为生成状态)3学生的神态表情(目光面部表情形体动作)4学生活动(课堂练习板演交流实验)
课堂观察的基本要求:
要进行有目的有意识得观察;把全面观察与重点观察结合起来;要保持观察得自然状态;要尽可能排除各种主观倾向
课堂观察的影响因素:
学习成绩;光环效应;期望效应;刻板效应
根据作业的不同方式教师可采用不同的检查方式。
如查看提问抢答问题即兴演讲等
作业分析主要是提取作业的隐性信息,根据这些隐性信息来判断学生掌握知识的状况了解学生学习中存在的深层问题,从而采取有效的措施促使学生正确的理解概念,全面掌握知识,形成有关技能
学生学业成绩检测与评定的方法主要有考查和考试两种
学业成绩考试主要是对学生知识技能进行总结性检查时所采用的一种方式,主要利用测验进行
它的基本程序:
制定考试目标选择考试方式(笔试口试实践性考试和综合式考试)编制考试试卷
教学语言表达技能教学语言是教师职业职能的重要组成部分,有时把教学语言分为有声语言和无声语言.无声语言包括体态语言和书面语言,体态语言又称态势语言或身体语言.
教学口语表达技能教学口语是教师教学中最基本最广泛的表达工具.
教学口语表达:
就是教师用正确的语音语调语义合乎语法逻辑的口头语言对教材内容,学生问题等进行叙述解释,说明等行为方式
教学口语的基本特征1.教育性2.科学性3.针对性4.规范性5.口头性6.启发性7.可接受性
在教师的各种课堂教学行为中,教学口语是核心,教学中的信息主要是通过教学口语传递的。
表情和动作是辅助教学口语而出现的
根据教学口语的信息流向可将教学口语分为单向传输语言双向对话语言和多向交流语言;
根据课堂教学的不同阶段可以将教学口语分为导入语讲授语结束语等
根据教学口语内容的性质把教学口语分为说明性语言叙述性语言描述性语言论证式语言抒情式语言评价式语言演示性语言和概述性语言(要求抓住中心)
教学口语的构成因素:
语音和吐字;音量和响度;语速(每分200字);语调和节奏;词汇;语法
教学口语表达技能提高的途径:
提高内在修养水平;强化语言外化能力;在实践中进行训练
课堂教学口语的基本要求
(一)符合规范,内容科学,合乎逻辑
(二)通俗易懂,生动活泼,富于启发(三)条理清晰,层次分明,重点突出(四)要富于创造性,有独特的风格
教态语言表达技能:
主要是指教师利用表情动作手势等体态语,辅助口头语言传递教学语言和表达情感的行为方式。
教态,语言技能是形成教学个性与风格的重要因素
教态语言的特征1.辅助性2.连续性3.表情性4.动作性5.情境性
教态语言的类型
(一)身姿变化1.站姿2.走姿3.手势手势语从教学功能方面大致可以分为指示性手势、感情手势、摹状手势和象征性手势四类..
(二)面部表情1.眼神(环视,扫视凝视)2.微笑(三)外表修饰1.服装服饰2.发型配饰3.化妆
教学体态语基本要求:
身姿稳重端庄自信得体;表情真实自然适度的当;着装要朴实整洁美观大方
汉字书写三笔字(钢笔字、粉笔字、毛笔字)是教师的重要基本功.
教师常用文体写作:
听课笔记;教学笔记;操行评语;教育科研论文.
学法指导的涵义学法指导,即学习方法指导,是指为了使学生学会学习,掌握科学的学习方法,增强自主学习能力,而对学生学习计划的制定和实施,学习内容的安排和揭示,学习方法的选择和运用,学习环境的设计和准备等给予必要的建议和指导..
对学生进行学法指导的意义
(一)对学生进行学法指导,是顺应信息化社会发展的需要.
(二)对学生进行学法指导,是学生终生可持续发展的需要.《德洛尔报告》明确提出”学会认知”、”学会共同生活”和”学会生存”是教育的四个重要支柱.(三)对学生进行学法指导,有利于提高学生的综合素质(四)对学生进行学法指导,有利于落实新课程改革的要求.
学法指导的途径
(一)在各科教学中渗透学法指导
(二)开设专门的学习方法指导课(三)开设学习方法专题讲座(四)交流学习方法.
常规学习:
学生学习的几个基本环节(制定计划、预习、听课、复习巩固与作业、总结)
指导学生制定学习计划:
制定计划要从实际出发;计划要全面;合理安排学习时间;计划要有灵活性
常规学法指导技能:
指导学生制定学习计划;...科学运筹时间;...做好课前预习;指导学生提高课堂学习效果;...做好课堂笔记;指导学生进行课后复习和完成作业
对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导新型学习能力指导技能信息能力指导2.自主学习能力指导3合作学习能力指导4探究学习能力指导
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习
合理分组,促进全员发展分组时要按照”组间同质,组内异质”的原则进行
探究学习的涵义探究性学习的思想起源于20世纪初,美国著名教育家杜威主张进行”问题教学法”,并首次提出了较为系统的探究性教学理论.获得理智能力发展和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标
探究学习的特点1.自主性2.开放性3.过程性4.实践性
说课技能涵义和作用说课是教师在授课之前将教案转化为”教学活动”的一种实践演习,是教师面对专家和同行,以科学的教育理论为指导,将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动.
说课的作用:
说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台;说课有利优化课堂教学和提高课堂质量;说课有力提高教师的自身素质
说课与备课、上课的关系:
说课是结余备课与上课之间的一种教学研究活动.。
总之,备课是说课上课的前提和基础,备课的结果直接影响着说课上课的质量;而说课上课是备课的表述和检验,是把备课付诸实践的两种途径,说课重在对教学内容的分析和设计,上课则是把教学任务付诸实施。
通过说课使备课上课所要传授的内容更科学性,计划性,从而保证课堂教学的有效性
说课内容:
说教学目标教学内容说学生情况说教学方法说教学程序设计说练习的内容与方法
说课的基本要求:
语言简明,重点突出(说课的时间一般控制在20分钟以内);关注教学创新,突出自身特色;说理透彻,理论与实践相结合;增强说课的问题意识和反思意识
听评课是听课和评课的简称是教师专业生活与专业成长的重要组成部分是教师专业学习的重要途径
听课是指教师带着明确的目的,凭借自身感官机辅助工具直接从课堂情境中收集材料,促进对教学的认识以及自身成长的一种方法。
评课是教师对教学课堂成败得失及其原因进行分析评论,进行学习交流,总结经验的一种方式
.听课的基本要求:
听课前要先定计划2听课前要做好充分的准备3听课时要”听”重点内容(”听”教师的教”听”学生的学.听教学过程听对教材的分析处理.”听”教学细节)4听课时要认真记录5听课时要善于思考(6听课后要及时总结交流评价
教学反思是指教师为了实现有效教学,在教师反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教学活动,以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,在思考过程中,能够发现、清晰表征所遇到的教学问题,并积极寻求多种方法来解决问题的过程.
教学反思特点:
超越性实践性过程性立体性发展性
教学反思的作用教学反思有利于提升教师的教育经验
(二)教学反思有利于提高教师的职业幸福感(三)教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系(四)教学反思有利于新课程的顺利实施
教学反思的过程美国学者奥斯特曼和科特坎普以经验性学习理论为基础,将教师反思实践分为四个循环环节:
具体经验→观察分析→抽象的重要概括→积极的验证.
教学反思的内容1观念与情感(教育教学观念专业情感(专业理想,情操,自我))2教学行为过程
教学反思的方法:
1教学日志:
它教师把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来,并在此基础上对其进行分析,以理清思路、提高认识、改进教学的一种手段和方法.2教学案例:
它是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件3行动研究:
是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以期解决实际问题的一种研究方法4教师成长档案袋:
它是一个教师代表性工作的集合描述.
教师反思的途径
(一)阅读理论文献,在理论解读中反思
(二)撰写教学日志,通过写作进行反思(三)寻求专业引领和同伴互助,在对话讨论中反思(四)征求学生意见,从学生反馈中反思.
教学反思的要求:
要求教学反思有正确的认识;要求反思的意识和习惯;从自己的专业发展水平出发,循序渐进提高反思水平
心理学
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,
教育心理学的作用:
1帮助教师准确的了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究
心理发展指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
特征1连续性与阶段性。
2定向性与顺序性(心里的发展总是具有一定的方向性和先后顺序)3不平衡性4差异性
青少年心理发展的阶段特征:
1少年期(11.12——14.15岁)大致相当于初中阶段,具有半成熟半幼稚的特点,是人生的第二个高峰2、少年的抽象逻辑思维已占主导地位,思维的独立性和批判性也有所发展,他们产生成人感,独立意识强烈。
3开始关心自己和别人的内心世界,同龄人间的交往和认同大大增强,社会高级情感迅速发展。
学习准备,是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
关键期,也称敏感期,这是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,做了这一时期,同样的刺激对其影响很小或没有影响
认知发展与教育瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动0~2)前运算2~7)具体运算7~11)形式运算(11~15岁)
人格又称个性决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森人格发展理论。
埃里克森认为儿童的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期,
影响人格发展的社会因素:
1.家庭教养模式(父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型三种教养模式,不同的教养模式对儿童人格发展的影响)2.学校教育,(学校教育按照一定社会的教育目标,有计划,有步骤的青少年施加影响,因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量)。
3.同辈群体,(同父母的关系相比,中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等)
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。
自我意识包含三种心里成分:
自我认识、自我体验、自我控制。
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。
认知方式差异,又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表(简称S—B量表)IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)*100,
智力的差异:
个体差异和群体差异。
智力水平呈常态分布(钟形分布)。
绝大部分人属中等100左右)
性格的类型差异,1性格特征差异;1性格类型差异;依据个人心理活动的倾向性可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度可以把人的性格认为独立型和顺从型两类。
学习:
广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
人类学习和动物学习有着本质的区别。
首先,人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;第二,人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;第三,人的学习是一种有目的地、自觉地、积极主动的过程。
因此,我国心理学家一般把人的学习定义为在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。
他是在教师指导下有目的有计划有组织有系统的进行的
我国心理学家的学习分类把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
巴甫洛夫的经典型条件作用论俄国生理学家心理学家。
经典型条件反射的基本规律(被动操作行为)
斯金纳的操作性条件作用论行为主义心理学家操作性条件作用的基本规律(主动操作行为)
加涅的信息加工学习理论,加涅认为,学习是一个有始有终的过程,这一过程可分成若干阶段,每一阶段需进行不同的信息加工。
1.信息流,被视觉登记的信息很快进入短时记忆,信息在这里可以持续二三十秒钟。
2.控制结构,执行控制即加涅所讲的认知策略。
是被动的信息吸收着,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。
3、学生观,教动机:
是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机的三种功能:
一是激活功能即动机促使人产生某种活动,二是指向功能即在动机的作用下人的行为将向某一目标,三是强化功能即当活动产生以后,动机可以维持和调整活动
学习需要即学习的内驱力。
奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成,即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要。
它以求知做为目标,从知识的获得中得到满足,是学习的内部动机。
2;自我提高的内驱力是指个体有自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
3;附属内驱力是指为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作,学习搞好的一种需要
学习动机的种类:
高尚的与低级的动机(根据学习动机内容的社会意义);近景的直接性动机和远景的间接性动机(根据学习动机的作用);内部学习动机和外部学习动机(根据学习动机的动力来源)学习动机是
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