小学数学教师业务考试题.docx
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小学数学教师业务考试题.docx
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小学数学教师业务考试题
里的表达应该以口头为主。
一年级的孩子毕竟识字量有限,如果孩子说都没好好说,就迫不及待地让他们去写自己会说但还不会写的话,这不是加重学生负担吗?
这样做,必然会让孩子渐渐产生对写日记的厌倦。
)
第四部分基础知识
1、甲、乙、丙三人一起买了18块糖平均分着吃甲付了11块糖的钱乙付了7块糖的钱等吃完后一算
丙应该拿出9元钱。
问甲、乙各应该收回多少钱?
2、甲、乙、丙、丁四人进行跳绳比赛赛前名次各说不一A说:
甲第二名丁第三名。
B说:
甲第一名丁第二名。
C说:
丙第二名丁第四名。
实际上上面三种说法各说对了一半。
甲、乙、丙、丁各是第几名?
3、有两筐重量相等的苹果甲筐买出15千克乙筐27千克后甲筐余下的苹果是乙筐余下的4倍两筐苹
果各有多少千克?
4、沿长、宽相差25米的游泳池跑4圈作下水前的准备活动。
已知共跑了600米这个游泳池的占地
面积是多少平方米?
5、公路两旁每隔120米竖立着一根电杆骑自行车从第一根电杆到第六根电杆处小王要1分钟小李要50秒现在两人都从第一根电线处为起点骑车当小王骑到第八课电杆处时小李开始追赶几分钟小李追上小
王。
八、教学案例分析(12分):
有这样一题:
例4,街心花园中圆形画坛的周长18.84米,花坛的面积是多少平方米?
一位教师在出示例题时,漏抄了“圆形”二字,结果,学生试做时,出现下面情景:
生:
(小声地)老师,这道题不能做,缺少条件,没说什么形状。
师:
(一时语塞沉思后)请同学们停一下笔,会做这道题的举手。
这时,大多数学生举起了手。
师:
(指一名没有举手的)你不会做吗?
生:
我觉得这道题差一个条件,补上“圆形”条件就能做了。
师:
对,确实差一个条件。
其实,我并不是有意掉的,而是由于自己的粗心,漏掉了“圆形”二字。
还好,几个细心的同学及时发现并提了出来。
这里我要说一声“谢谢!
”,老师不是完人,老师也有缺点和错误,希望同学们以后多提意见。
这时,已举了手的又慢慢放下了,目光注视着老师。
师:
现在,我看这样,不加“圆形”二字,这街心花坛的形状您将如何设计呢?
要求周长还是18.84米,先设计图形,再求花坛的面积,行吗?
生:
行!
师:
小组合作设计,比一比,哪一组设计的图形多。
小组汇报:
设计方案算理生1:
○(18.84÷3.14÷2)2×3.14生2:
□(18.84÷4)2生3:
(18.84÷3.14÷2)2×3.14×2生4:
先设一直段边为ⅹ米,2ⅹ+3.14ⅹ=18.84生5:
(18.84÷6)2×2生6:
(18.84÷3÷3.14÷2)2×3×3.14生7:
(18.84÷8)2×3......师:
同学们设计的真漂亮,祝贺你们——未来的设计师。
请你们把自己设计的最漂亮、最合理的花坛面积算出来,好吗?
生:
好!
......请您结合课标和新的教学模式,对本案例加以分析、评价。
(纵观本课,教师紧密联系学生的已有知识和经验,准确把握知识间的内在联系,不断设置合理的认知冲突,促使学生进行有效的猜想、验证,初步体现了“创设情境——大胆猜想——合作探索——反思归纳”的探索性教学模式,从而充分的体现了在课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。
)
阅读下面案例,请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系。
《可能性》教研课中,有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大,数量少摸到的可能性小”的实践活动中,其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多,并且比摸到黄球的次数还多2次。
答:
预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。
虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体,犹如一副跷跷板:
主观预设多了,动态生成就少了;动态生成的多了,主观预设的就没用了。
而我则认为:
学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是相互交融,有效渗透的。
“生成”需要“预设”来引导,“预设”是“生成”的前提条件,我们的课堂教学要将“预设”和“生成”结合起来,好的
课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。
[案例描述]《带分数乘法》
教学片断:
⒈学生根据应用题“草坪长5米,宽2米,求草坪的面积。
”列出算式:
5×2⒉算式一出现,教师就立即组织四人小组交流算法。
其中一个组,在小组交流时,由于三位同学还没有想出方法,整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法:
①(5+)×(2+)②5.8×2.5③×,其他同学拍手叫好而告终。
请你根据上述教学片断进行反思(主要从合作交流与独立思考的层面分析)。
答:
一、合作学习中必须处理好独立思考的问题,因为合作学习虽然是一种非常重要的学习形式,但只有建立在个人努力的基础上才能完成,只有在学生独立思考的基础上,有了自己的想法后再与同伴探究、交流才有真正的价值。
本案例中,由于学生没有自己的独立思考过程,所以不能发挥小许合作的优势,其三种方法的得出也不能代表本小组的水平。
困难学生越过了独立思考而直接从好学生中获取信息,知识困难学生在小组合作中的获益比在班级教学中的获益还少,达不到合作学习的目标。
所以在合作学习前,可以安排学生先独立尝试,在碰到实际困难,在有了一定的体验,产生探究的需要后再开展小组合作学习,
效果会更好。
一、填空题
1、义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生(全面)、(持续)、(和谐)地发展。
2、义务教育阶段的数学课程应突出体现(基础性)、(普及性)和(发展性),是数学教育
面向全体学生。
3、教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
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学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和(已有的知识经验)基础上。
5、数学教学活动是师生之间、学生之间(交往互动)与(共同发展)的过程。
6、评价的目的是全面了解学生的(学习状况),激发学生的(学习热情),促进学生的(全面发
展)。
7、评价是教师(反思)和(改进教法)的有力手段。
8、评价的手段和形式应(多样化)、应以(过程评价)为主。
9、评价要关注学生的(个性差异)、保护学生的(自尊心)和(自信心)。
10、教师要善于利用(评价)所提供的大量信息,适时(调整)和(改善)教学过程。
11、数学学习过程充满着(观察)、(实验)、(模拟)、(推断)等探索性与挑战性活动。
二、选择题(30道)
1、义务教育阶段的数学课程应突出体现(d)。
a、基础性b、普及性c、发展性d、基础性、普及性和发展性
2、教师是数学学习的组织者、引导者与(d)。
a、组织者b、引导者c、传授者d、合作者
3、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式,构建(d)结构。
a、文科课程b、理科课程c、综合课程d、分析课程与综合课程
4、结合数学教育的特点,《标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、(a)等四个方面做出
了进一步的阐述。
a、情感与态度b、合作与交流c、经历与体验d、技能与操作
5、评价应建立评价目标多元、(b)、多样化的评价体系。
a、评价过程系统化b、评价方法多元化
c、评价过程简单化d、评价方法优化法
6、数学是人类的一种文化,它的内容、思想、(c)是现代文明的重要组成部分。
a、数据与整理b、推理和证明c、方法和语言d、计算与估算
7、在各个学科中,《标准》安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”(a)四个学习领域。
a、实践与综合应用b、分析与综合应用
c、推理与综合应用d、操作与综合应用
8、推理能力主要表现在通过观察、(b)、归纳、类比等获得数学猜想。
a、技能b、试验c、操作d、交流
9、课程的总体目标是一个密切联系的有机整体,包括知识与技能、数学思考、解决问题、(c)四个方面。
a、技能与技巧b、方法与过程c、情感与态度d、合作与交流
10、了解四则运算的意义,掌握必要的运算(包括估算)技能,是(a)学段中的目标要求。
a、第一b、第二c、第三d、第四
11、第一学段中数与代数的主要内容包括:
数的认识、数的运算、常见的量、(d)
a、式与方程b、数与式c、图形与位置d、探索规律
12、教师是学生数学活动的(a)、引导者与合作者。
a、组织者b、传授者c、探索者d、分析者
13、在教学中,教师应充分利用学生的(c),设计生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。
a、生活习惯b、学习习惯c、生活经验d、分析习惯
14、数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间,(a)与共同发展的过程。
a、交往互动b、学科之间c、分析思考d、合作交流
15、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的(b)。
a、重要途径b、重要方式c、重要手段d、重要过程
16、评价结果的呈现用采用(a)的方式。
a、定性描述b、语言描述c、不定性描述d、开放性描述
17、(c)为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标,实施教学的重要资源。
a、教案b课标c、教材d、教具
18、教材编写应以(c)为基本依据。
a、学生b、教师c《标准》d、师生
19、教材的编写要有利于(b)进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。
a、教师b、学生c、家长d、师生
20、评价的目的是全面考察学生的(c),激发学生的学习热情,促进学生的全面发展。
a、学习方法b、学习态度c、学习状况d学习效果
21、建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式,他能反应出学生(a)的历程。
a、发展与进步b、分析与应用c、成长与提高d、探索与创新
22、数学知识是一个有机的整体,教材应反应各部分内在之间的联系与综合,这将有利于学生对数学的(c)。
a、整体提高b、整体进步c、整体认识d、整体发展
23、学生的个体差异表现为(c)的不同,以及认知水平和学习能力的差异。
a、学习方式与思维方式b、分析方式与综合能力
c、认知方式与思维策略d、探索方式与合作能力
24、在第二学段中,教学时应重视口算,加强估算,鼓励(c)。
a、学法多样化b、教法多样化c、算法多样化d、作业多样化
25、学校可以开展课外数学小组活动,用以激发学生的学习兴趣,培养学生的(b),发展学生的个性与创新精神。
a、操作能力b、实践能力c、应用能力d、分析能力
26、空间与图形的学习,有助于促进学生(a)持续、和谐地发展。
a、全面b、片面c、能力d、智力
27、教师要积极利用各种教学资源,创造性地适用教材,设计适合学生发展的(d)。
a、教学方法b、分析过程c、评价过程d、教学过程
28、小学低年级的学生更多地关注(a)、好玩、新奇的事物。
a、有趣b、直观c、形象d、好奇
29、估算在日常生活与数学学习中有着十分重要广泛的应用,培养学生的(a),发展学生的估算能力,具有十分重要的价值。
a、估算意识b、计算意识c、笔算意识d、口算意识
30、教学过程促进了(d)本身的成长。
a、学生b、教育c、教学d教师
三、问答题
1、数学教学改革的特点是什么?
答:
(1)、强调学生在教学过程中的主动参与,教师在教学过程中更多地是充当学生学习活动的促进
者,学习环境的营造者。
(2)、充分注重学生的个别差异。
(3)、注重让学生在多样的学习活动中体验数学。
(4)、注重计算器与计算机等先进技术的应用。
2、数学课程的基本理念是什么?
答:
(1)、人人学有价值的数学;
(2)、人人都能获得必需的数学;
(3)、不同的人在数学上得到不同的发展。
3、教学时要注意那几个问题?
答:
(1)、充分发挥学生的主体性。
(2)、要关注学生的学习过程。
(3)、鼓励学生思考方法的多样性。
(4)、对实践与综合应用学习活动的评价应该以质的评估为主。
4、数学教学的基本要求是什么?
答:
(1)、根据学生的年龄特征和认知特点组织教学。
(2)、重视培养学生的应用意识和实践能力。
(3)、重视学生的自主探索,培养学生的创新精神。
(4)、具体要求要适当。
四、分析题
1、数学课程改革给我们的启示是什么?
答:
(1)、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生。
(2)、设计和实施最有价值的数学。
(3)、重视对学生情感态度、价值观的培养。
(4)、提供现实而有吸引力的学习背景。
(5)、数学教学应注重自主探索与合作交流。
(6)、数学学习评价目标的多元化与评价方法的多样化。
(7)、充分重视现代信息技术在数学课程中的作用。
2、如何引导学生自主探索,培养学生的创新精神?
答:
一、引导学生动手实践,自主探索和合作交流。
(一)、让学生动手操作。
动手操作是数学学习的一种手段,目的是更好地促进学生对数学的理解,
能用数学的语言、符号进行表达和交流。
(二)、促进学生进行独立思考和自主探索。
教学要给学生提供自主探索的机会,让学生在讨论的
基础上发现问题和解决问题。
(三)鼓励学生合作交流。
(1)、合理分组。
要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素,保证每个小组在大致
相同的水平上展开合作学习。
(2)、明确小组合作的目标。
每次合作学习,教师都应明确提出合作的目标和合作的要求。
二、鼓励解决问题策略的多样化。
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。
教学中应关注学生的这些个
性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。
在教学活动中,学生是学习的主体,必须改变“教师讲,学生听”、“教师问,学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。
教师依据学生年龄特点和认知特点,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探
索的机会,使学生的创新精神的培养落到实处。
六模块建构式课堂是指:
教师依据课程标准和学生实际,确定适宜的教学目标,围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源,灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块,建构促进学生自主学习,实现对话交流、动态生成、合作共享,实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂
。
“‘六模块’建构式课堂”高效课堂,要进一步实现下列转变:
从只强调教学目的要求“恰如其分”,到提倡突出“学生发展为本”的目标和“学生学习的实际需要”的转变;从课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据,到强调尊重每位学生的个性差异面向全体学生的转变;从只按大纲教材预设教学内容和问题,到依据课程标准要求利用课堂“生成资源”及学生已有生活经验鼓励学生质疑问难、独立思考的转变;从教师通过教学“指引和示范”影响和促进学生发展,到注重学生学习方法和学习习惯的养成让学生主动学习、主动发展的转变;从想方设法激发学生的认识兴趣,到让学生尝试、合作、探索、创造性解决问题的转变;从“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式,到引导以学生为主体的学习活动,使学生真正成为学习的主人的转变;从教学效果评价仅关注当堂反应,到关注学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”的转变等等。
连云港市中小学教学常规管理要求
为进一步深化基础教育课程改革,全面推进素质教育,加强教育教学管理,规范教学行为,提高教育教学质量,特制定《连云港市中小学教学常规管理要求》.本要求从“备、教、改、辅、考、评、研、行”八个方面对教学活动提出具体的规范要求.本要求自2007年9月1日开始试行.
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