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肢体语言的运用教学方法及作用研究论文共7篇

肢体语言的运用教学方法及作用研究论文（共7篇）

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　　第1篇：

浅谈肢体语言在小学英语教学中的运用

　　我国从小学三年级起逐步开设了英语课，英语教育越来越被人们所重视。

怎样在小学低年级上好英语课给每位小学教师提供了一个广阔天地。

然而万变不离其宗，各种教学方法的使用目的都只有一个，激发学生的学习兴趣，使他们建立初步的学习信心。

培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们初步具备运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下比较扎实的基础。

　　然而小学低年级学生是初次接触英语、学习英语，教师整堂课都说英语，所有知识点都用英语来讲解对他们来说犹如到了国外。

他们不理解老师的意思，也不知道自己该干什么。

这会令他们无所适从，甚至对英语产生恐惧感。

那么如何使课堂教学英语化变得可行呢？

肢体语言的恰当运用具有重大作用。

英语课上肢体语言中最为重要的就是目光、面部表情、身体姿势、接触方式、空间距离、手势和体态动作。

肢体语言的恰当运用恰是使“课堂教学英语化”和“在英语环境中学英语”产生了一定的时间、空间距离，最终达到课堂教学英语化的教学目的。

　　一、面部表情——低年级英语教学的晴雨表

　　在所有的肢体语言中，人们了解最多的就是面部表情。

因为，人们的喜怒哀乐往往会形之于色，令人一望即知。

在小学低年级英语教学中，教师的面部表情在很大程度上左右了学生的学习兴趣。

当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。

我们在平时说教师的教态要亲切自然大部分指的就是该老师的面部表情是否和蔼可亲，是否对学生具有亲和力，是否给学生提供了一种相对宽松的英语学习氛围，使学生能在比较平和的心态下积极主动地学习英语。

同时，学生的面部表情也在很大程度上帮助了教师对课堂教学的监控和调节。

一个好的教师就会做到不时地观察学生的表情，以便更好地调控课堂教学。

　　1.以教师的表情激学生的学习

　　教师的面部表情在教学过程中起了举足轻重的作用。

只有当一个教师自己的面部表情丰富多彩时，他的学生才会真正乐于学，并善于学。

一位好的教师如果能将肢体语言适当、灵活地表现在课堂上，不但能突显重点，更能够提升个人的魅力！

其中目光交流是一种极为重要的面部表情之一。

目光交流是人类的又一种交际方式，有时甚至于胜过语言交流。

因此，上课时教师应注意持续地扫视整个教室，并与每位学生的眼神接触，了解学生的动态，从而更好地掌握课堂节奏。

　　2.以學生的表情促教师的教学

　　学生的面部表情能很明显地展示学生的心理活动情况，使教师能比较顺利地了解到学生是否处于积极主动的状态之中。

对于低年级学生更是如此。

因为他们还处于思想比较单纯的生理阶段，喜怒哀乐往往都写在脸上。

当学生在英语学习的过程中显示出一种疑惑、询问的目光时，教师就应当主动停留，并予以解答；当学生显出轻松愉快的表情时，就要明白这一部分学生已掌握了，可以一带而过；而当学生显出疲惫、无精打采的表情时，则应注意适当改变一下形式如加入一些小游戏吸引学生的注意，激发他们的兴趣，令他们能打起精神来，积极参与、投入到课堂中。

　　二、手势、动作——低年级英语教学的必由之路

　　1.利用手势语表达指令，组织课堂教学

　　小学低年级学生初上英语课时，对教师的一些常规指令、课堂用语还不熟悉又听不懂，很容易产生无助感。

这时教师就要借助一定的手势语来表达指令。

如讲stop时可以运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作；讲standup时用掌心向上的动作；讲sitdown时用掌心向下的动作；讲OK时用表示“3”的指型来表示。

准确无误的手势会大大吸引学生的注意力，帮助他们理解教师的课堂教学用语，使他们自始至终处于积极的学习状态中，调动了学生的积极性，培养了学生的兴趣，让学生觉得学英语既容易又有趣。

　　2.利用手势、动作辅助教学

　　低年级学生的思维是非常活跃的。

一个细微的眼神、小小的动作都能引起他们的思维的活动。

因此，无论在教学单词、句子还是对话时，肢体语言的恰当运用都能有效地帮助学生理解，激发他们的思维，调动他们的兴趣，对教学起到了很大的辅助作用。

　　①利用手势、动作教学词汇

　　小学英语书上有许多词汇能直接用动作引出，并以此进行教学。

如动词clap，sleep，snap，lump等，名词monkey，bird，duck，bear，rabbit，dog，cat等，形容词如fat，thin，long，short，tall，strong等都可通过直接做动作进行教学。

夸张的动作还能增加词汇的趣味性。

学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会讲课内容。

通过看一看、演一演、说一说的形式学习单词，学生们都很感兴趣，学习劲头特别高，课堂气氛也特别活跃。

而且把单词教学与动作联系起来，有助于帮助学生进行情境记忆，单词就很快能掌握了。

　　②利用手势、动作教学指令语、句子

　　在小学英语教学中，全部动作反映法是一种非常有效的教学方法。

全部动作反映法（TotalPhysicalResponse）又称TPR肢体反应教学法，它是一种比较适合儿童的语言教学法。

它的中心灵魂就是运用老师的动作、表情、眼神、手势等肢体语言来表达自己所要表达的意思。

这种教学方法生动活泼、形象。

小朋友大感兴趣，不由自主地就想跟老师做动作，并且会跟随老师大声说出来，从而达到教学目的。

　　②利用手势、动作，教学对话，表达交际用语

　　由于外来语陌生的特殊语音、语法等，会使小学生感到它与母语巨大的差异，从而产生疏离感和交流障碍，因此导致理解、记忆等多方面学习困难。

尤其是三年级的学生，因为初学英语，对这语言和课堂都感到陌生，容易胆怯，容易产生挫折感。

如果困难堆积如山就会严重挫伤他们学习的积极性。

然而低年级学生有个共同特点，善于模仿。

这时在教学时教师就要充分利用他们的这一特点，通过听、看和教师的示范，激活学生的思维，引导他们大胆开口说英语。

如Book1Unit2PartA中的Let’stalk：

　　ChenJie：

Goodmorning！

　　Birds：

Goodmorning！

　　！

　　Birds：

Hello！

　　ChenJie：

’sgotoschool！

　　Mike：

OK！

　　在这个小对话中采取手势教学。

Goodmorning！

以用双手在头顶画一个太阳的手势来表示；Nicetomeetyou.则附以挥手的动作；而Let’sgotoschool！

　　同学们可以用背书包向前走的动作。

通过手势、动作使对话与他们的日常生活联系了起来，使原本陌生、难懂的交际用语变得熟悉而易掌握了。

学生的思维得到激活，学习的兴趣和积极性自然也会因此而高涨。

英语学习也就变得简单而有趣了。

　　肢体语言的运用就像桥梁和纽带，联挂着学英语和教英语的两头，使孩子们的思维能随着他们的身体自由而愉快地跳跃。

小学英语教师应运用肢体语言让学生在“身体动作”中学习，在“口腔运动”中学习，在“做事情”中学习，使学生在动眼，动耳，动手，动脚中学习。

长此以往，学英语将变得越来越简单，越来越有趣！

　　作者：

卢芳玲

　　第2篇：

浅谈肢体语言在初中足球训练当中的作用

　　肢体语言其实是人类众多语言的一种，如果真正和与文字这种语言来比较的话，肢体语言的表达具有某一方面特定的用途。

例如肢体语言特别适合用于在面积广大环境比较吵杂的情况下，毕竟人发出的声音的响度是有限的，在复杂的环境下是很难发挥其作用的，文字语言往往极大程度受制于环境因素的影响。

所以此时，肢体语言就派上了重大作用。

例如在学校中篮球足球等球类活动日常训练或者比赛中，往往靠的就是人类肢体语言发挥的巨大作用。

训练活动中学生只需用眼睛看到指导老师或者队友通过眼神、手势、神态、动作姿势等的微表达就可以快速准确判断下一步的动作或者指示。

方便快捷便于理解。

往往这样也是可以取得良好的教学效果的。

所以正对此，本文就以肢体语言在初中足球训练情况和实际应用为例做出一些具体探讨，望起到一定的参考价值。

[1]

　　一、足球训练中手势语的运用

　　总觉得人体中最重要的除了大脑便是我们的双手了，在运动员体育运动教练或相关指导老师日常教学实践当中，手可是有着教师第二面孔之称的，可见其重要意义和作用。

由于手势动作有着极其丰富的表现力，可以使运动训练人员或者学生直观感受和接收。

尤其是在初中足球训练当中，由于足球活动场所是在是面积广大，单靠声音语言的说话表述实在是有一定难度，学生不容易听见或者难以听清，所以这时，手势语言是最明确、简单明了、直观感受的。

有着很强的表现力，而且使用范围广泛不受周围和自然环境的约束。

例如，在日常足球老师上课讲解传球、运球技能时，除了单靠见解以外，也可以进行真实示范，传球的方法有脚背传球、脚内弓部位传球等，为了避免学生混淆记忆，这时就可以在实际操练时通过打特定的手势用以区分和学习。

这样能够有效集中学生的注意力在老师这里，能够起到良好的学习效果。

[2]

　　其实，手势语言在足球训练中最广泛应用就是在足球比赛的双方混乱的局面中能够和自家队友完美配合传运球，完美衔接，最终目的是能够使自家赢得比赛。

所以由于足球活动范围太大，如果能靠约定一些手势就能够起到很好的沟通交流效果。

比如，在平时日常训练时可以指挥学生如果双手合十是代表要队友将球穿裆突破的意思，如果是将手掌斜着向下插代表强突，左右摆动手掌代表可以使用假动作迷糊对方，等等这些小动作都是可以起到训练或比赛中沟通交流的效果的。

　　二、足球训练中姿势语的运用

　　足球训练中的姿势语也是十分重要的，姿势语其实就是应用和调动身体所表现出各种姿势，具有丰富的信息含量，同样也是体育锻炼中常见的一种肢体语言锻炼方法。

在初中的足球课训练中，老师的亲身示范性动作就是属于这种姿势语言的应用。

其实，这是一种最为直观最为让人印象深刻的肢体语言。

教师能够自如、规范、熟练的应用姿势语言这对于学生自己来说能够真真正正看到每一个足球训练中的各个动作要领，调动学生训练的积极性和完善学生足球相关动作的规范性。

值得注意的是，通常老师都是面对学生进行身体动作的教学的，这其实有着最大的教学弊端，也就是容易引起学生动作方向的错误引导，而且对于足球训练来说，每一个小技巧的动作要领都是十分重要的，所以老师在教学实际中且不能单面教学，最好是能够把正反方向的包括侧面方向的动作要领都能完美展示出来，方便学生细致学习。

　　当然，足球老师在教学的过程中，一定要着重强调对学生在足球训练中的安全性。

有一个事实是现如今学生的身体素质是远不如以前，尤其是在足球这种高强度的运动训练中，保障学生的安全是十分重要的，所以除了日常常规化训练之外，老师有应该教一些运动前后身体拉伸恢复的姿势动作给学生，这是有益于学生身体健康的。

[3]

　　三、足球训练中神态的运用

　　在足球运动中的神态应用，最大的用途其实是一种个人情绪的表达，或为鼓励或为紧张等俩种不同的意图表述。

简单来说，主要就是应用人脸的眼、耳、鼻、嘴等感官来传递不同的信息。

足球训练中神态的应用比如眼睛眼神能够传达出人的丰富神态，大多能够反映出人的内心活动。

所以体育老师在初中足球教学的实际当中，可以通过人的面部神态来调节气氛活跃人的心情。

而且在一堂课中，老师起着关键作用，老师的情绪神态变化甚至是律动感直接反映并影响着课堂学生的心情。

所以在這种情况中老师最好能够以一种微笑耐心的教学形象来教育学生，当出现学生训练失误时，最好能够给予一定的鼓励和支持，通过真挚的眼神或者宽慰的神态其实是最好的鼓励，可以极大程度的抚慰学生的心情和心理压力。

同样的，当学生在足球训练中出现懒散懈怠、嬉笑玩闹不认真对待情绪和情况时，身为老师这是要严肃对待，纠正学生这种消极的情绪状况，对不规范的动作要领要给予纠正，对出现的失误要及时指出改正，这样能使学生感到老师的时时鞭策。

[4]

　　结语

　　综上所述，肢体语言在初中足球训练中起着至关重要的作用，由于肢体语言的特殊表达性，在日常的足球训练中如果能够综合应用以上的手势语言、姿势语言、神态语言等肢体语言，并加以具体的足球训练方法实际情况具体分析，有时是可以达到事半功倍的效果。

当然，肢体语言应用的再好也不过是起到一种工具的辅助性作用，只有合理的足球运动时间安排、内容安排才是最最关键的实质性工作。

在训练过程中，能够以丰富多彩的训练内容和形式，创造性的组织方式方法才能够吸引学生对足球的热爱和对足球运动的积极性，建立在兴趣上的运动训练才能会增强运动的训练效果。

所以谁也不可忽视肢体语言在初中足球训练当中的作用，个人认为教师可以参考以上方式进行对初中的足球训练实际性教学。

　　作者：

素

　　第3篇：

演唱技巧和肢体语言在歌剧表演中的运用

　　一、明晰歌剧表演中演唱技巧和肢体语言的重要内涵

（一）演唱技巧。

一般来说，歌剧演唱技巧离不开真假音的转换、声音美化、歌曲处理以及台风等。

歌剧演员要凭借对歌唱技巧的灵活应用，从而让自身能够发出优美的声音线条，带给观众听觉上的享受，并进一步展现歌曲深层次的意境。

歌剧表演者需要在舞台表演过程中呈现一定的唱功，很多时候，歌剧中的一些唱段在内容上较艺术歌曲更为复杂，演唱时间也较长，如此一来，十分考验演员们的歌唱水平。

唯有具备扎实的唱功，才能在摆脱音响设备的同时独立完成歌剧表演。

（二）肢体语言的重要性。

舞台表演时，演唱者一方面要秉持带给观众美的感受的原则，另一方面还要善于运用自身创造力来充分展现歌曲的内在。

毋庸置疑，肢体语言就是表演者能呈现给观众的直观视觉载体，更是在一定程度上体现了歌剧表演者的内心活动。

正是因为“形能表情”的原因，人内心的情感往往通过外部活动得到充分展现。

优秀的歌剧表演者能够运用肢体语言和丰富的面部表情来呈现音乐的内涵。

　　二、探究如何提升演唱技巧与肢体语言在歌剧表演中的运用

（一）研读剧本，诠释基础。

歌剧演员在拿到一部歌剧剧本之后，首先就是要有针对性地对剧本中的人物角色进行理解，通过搜寻相关资料，全面了解整部歌剧的背景和情節，从而对角色有所认知和理解。

与此同时，也不能忽视歌剧所传递出的表现力和感染力。

演唱作品就是由表演者根据剧本和导演要求进行二次创作的过程，只有立足于剧本，进行精细研读和深刻思索，并不断尝试和突破，才能准确理解角色，继而为后续的演唱技巧和肢体语言的发挥创造良好的条件。

（二）演唱技巧的运用。

歌剧表演作为视听艺术，需要演员通过歌唱的形式传达情感。

只有在歌剧中将一些唱段赋予情感，并运用娴熟的歌唱技巧，带给观众心灵的感悟。

演唱技巧的提升是一个长期训练的过程，一些系统化、科学化的演唱训练体系非常关键。

譬如，在中央音乐学院，相关声歌系的学习就需要五年的时间，这是因为人声、乐器之间有显著的差异，乐器的训练十分鲜明，并不像人声那样抽象。

由此，歌剧演员注重演唱技巧的培养，首先就要熟悉教材和歌谱，然后进一步理解歌剧创作背景，明晰其与艺术歌曲间的差异。

　　歌剧表演中，不同的角色往往需要不同的音色来诠释，而且每个场景中的相同角色也会有不同的音色要求。

譬如在歌剧《歌剧魅影》的表演中，女高音一般会偏花腔，但是在后续几幕中会出现众多女高音，相较之下音色就更为浑厚，在充分把握音色与情感的同时就可以达到演唱技巧训练的目的。

　　（三）肢体动作的运用。

在《洪湖赤卫队》这样的歌剧表演中，女主角韩英不仅要求声音、声线优美，同时还要依据剧情需要，真正将演唱和肢体带进表演中，而眼神、歌声的情感传递也是不可或缺的，尤其是对塑造人物形象起到重要作用。

歌剧演员必须不断强化自身肢体语言的训练，在表演时运用肢体动作需要考虑整体音乐与动作的节奏，呈现出的动作张力也要充分表现角色的情感变化。

除此以外，肢体动作的运用也要推动剧情的发展，带给舞台更强的冲击力，这也充分论证了肢体语言是展现剧情的关键。

　　编排动作时可以更好地借鉴生活中的经验，展现动作的表现力离不开反复的琢磨和严格训练。

毫无疑问，歌剧表演中肢体语言能带给观众最强烈、最直接的视觉感受，为了更好地提升视觉效果，演员们必须熟悉肢体语言，进而明白表达技巧，最后才可以做出美感和内涵兼具的肢体动作。

　　三、结语

　　歌剧表演中的演唱技巧与肢体语言都是不可忽视的重要因素。

歌剧表演者只有切实提高自身歌唱技能，做好肢体训练，将二者完美统一到歌剧表演中，才能让角色生动鲜明，最终呈现给观众完美的视听享受。

　　作者：

张蓝芳

　　第4篇：

浅谈小学语文互动教学中肢体语言运用的具体方法

　　所谓肢体语言，通俗而言就是运用身体的动作来传递信息。

肢体语言十分丰富，可以包含体态和无声两种语言，具体表现为人的眼神交流、表情的变化、手势的组合以及动作的变化。

笔者研究大量的资料文献发现：

在传递信息的过程中，如果能够将文字信息和肢体动作语言相结合，就能够帮助接受者更好地理解相关文献。

而如果仅仅是进行语言的传递，接受者很大程度上不能完全理解所有信息的概率。

由此可见，肢体语言在信息传递中扮演的角色至关重要。

笔者依据多年的实际教学经验，就如何在语文教学过程中进行肢体语言的运用阐述一些看法，希望能够对广大同仁起到一定的参考作用。

　　一、在教学过程中巧妙地运用眼神交流

　　眼睛是心灵的窗户，通过眼神可以察觉到一个人的很多信息，也能够通过眼神交流传递很多信息。

小学阶段的学生，对于上课铃声没有很明确的概念，通常打铃之后还意犹未尽，依旧停留在自我世界中。

此时教师需要通过眼神扫视整个班级，让学生意识到这是上课时间，而上课时间是不能够和下课时一样嘻嘻哈哈的。

通过眼神来传递这样的信息，可以有效避免学生认为教师十分严格，从而有助于学生自然地从下课状态过渡到上课状态。

与此同时，教师也需要善于运用眼神来肯定和鼓励学生。

　　例如，笔者通常在上课过程中，面对认真听课的学生和勇于回答问题的学生会投入肯定的眼神，从而能够帮助学生了解到教师是注意到他的，他的积极努力是被我看到的，从而能够增强学生的学习自信心，在学习过程中起到良性循环的效果。

　　二、在教学过程中善于运用表情来进行师生之间的互动交流

　　表情交流在肢体语言中最为直接，并且内容最为丰富。

教师在进行教学的过程中，切记多用表情交流，进行教学信息的传递，帮助学生准确地理解相关内容，提高教学效率。

当学生能够准确地表述自己的看法，并积极配合教师的教学时，教师应当表现出十分高兴满意的表情，从而给学生传递教师就希望能够得到这样的教学效果。

当学生表现不佳的时候，也要注意不能够使用厌恶的表情，这样会严重打击学生的求知欲，让厌学的学生更加厌学。

此时教师应当表现出关切的表情，告知学生，教师希望能够帮助学生走出當前的困境，由此，学生就能够逐渐化被动为主动地进行学习。

　　例如，笔者在讲述有关《触摸春天》的相关内容的时候，为了能够让学生进入到文中所表现的世界中，笔者首先在配乐中进行文中朗读，让学生身临其境地感受文章所表现的内容。

此时学生会沉浸在自己的想象中，同时会呈现不一样的表情，笔者让学生保持相应的表情感受题材，用不了多久，学生就能够感受到作者所要表现的内容。

在此基础上，笔者运用和语言相切合的表情带领学生在此朗读相应的文章，加深学生对文章内容的理解，从而保证学生能够最大限度地提升自己的语文功底。

　　三、在教学过程中有效利用手势进行互动语言教学

　　手势教学和语文教学相结合，可以产生别样的火花，这就要求教师在上课前能够认真备课，充分理解文章的内容，并能够在脑海中进行课演，了解到在何时使用何种手势最佳。

合理地运用手势进行语文互动教学，可以起到事半功倍的效果。

与此同时，也能够增强教师教学过程中的感染力。

　　例如，笔者在平时的教学过程中，每当提出一个问题希望学生进行解答的时候，不是口头说让学生举手回答问题，而是带头做出举手的手势，此时学生就会知道笔者的意图而举手回答相应的问题。

在选择某一位学生回答相应的问题的过程中，教师应当不适用口头说话的方式，而是使用走到这位同学面前拉起她的手，带她走到讲台上进行解答的方式，让学生感受到教师的热情，从而能够在今后的学习中更为积极地回答问题。

当学生回答错误的时候，不要批评，而是摸一下学生的头，告诉学生，老师相信你下次一定能够回答出这个问题。

通过此类手势教学，学生能够产生强大的学习动力，自然就能够将语文学科学习好。

　　四、善于将姿态教学和语文教学紧密结合

　　小学阶段的学生最突出的能力就是模仿，因此，教师在平时的教学过程中，教学姿态的使用就十分重要。

教师要能够了解到，自己的举止不仅是自己涵养的体现，更会对学生产生深远的影响。

　　例如，笔者在讲述《一面五星红旗》的相关内容时，笔者首先在黑板上画一面五星红旗，并对着五星红旗庄严地敬礼。

此时学生不知道笔者为什么要这么做，在学生好奇心很重的时候，笔者立马进行解答，告诉学生五星红旗的由来，从而让学生意识到原来五星红旗如此庄严。

此后学生在对待五星红旗的时候就会十分重视，也能够在内心形成爱国的情怀。

学生在上完这节课之后，每次遇见五星红旗的时候都会郑重地敬礼。

由此可见，教师的言行举止对于学生有着至关重要的影响，学生会以教师为模仿对象，进行一切行为的模仿。

　　综上所述，在小学阶段的语文教学过程中，合理使用肢体语言互动教学，对于学生的能力提升有着至关重要的帮助。

教师务必要深入了解教学内容，选择最佳的肢体语言配合教学，帮助学生产生学习的欲望，从根本上提升学生的语文基础，为学生今后的语文学习道路打下坚实的基础。

　　作者：

李彬

　　第5篇：

舞蹈演员肢体语言与内心感知结合之探析

　　舞蹈自古以来便是一种超过语言表现能力的一种表现形式。

舞蹈动作虽然不能像语言那样表现得明确，但它却能将人们的感情表现的更为丰富、细腻和强烈。

正所谓“语不过唱，唱不过跳”，早在《诗经·大序》中便有记载：

“情动于中，而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。

”这说明舞蹈抒发感情的效果比诗歌和音乐更为显著，因为只有人的内心感情到了用文字和语言都难以充分表达的程度，才会情不自禁地通过手舞足蹈来抒发。

　　一、自然之美生而为舞

　　有人说：

“舞蹈是一种艺术，当然有艺术美，但它所假之物并不是声、色、字、词，而是天生的，自然存在的，因此它首先是一种自然的美。

”如其所言，在舞蹈发展的历史长河中，许多舞蹈动作都是来源于对自然界中花、鸟、鱼、虫和各种动态景物的提炼和加工，而作为一门借助人体本身来传情达意的展示艺术，舞蹈演员要想把舞蹈的自然之美表现出来，其肢体和形象就显得尤为重要。

　　著名舞蹈艺术家杨丽萍身高米，体重却只有90斤。

她曾在《鲁豫有约》中透露了自己的食谱：

早上9时喝一杯盐水；9时至12时喝三杯普洱茶；中午12时吃午餐，内容是一小盒牛肉、一杯鸡汤和几个小苹果；傍晚吃晚餐，只有两个小苹果和一片牛肉。

正是这种超群的毅力，给予了她征服舞坛的基本条件，这也成为了每一名舞蹈演员“生而为舞”最美的诠释。

　　作为舞蹈中对情绪表达最主要、最准确、最极致的一种方式，肢体动作的表现将直接决定舞蹈本身的艺术感染力。

一名优秀的舞蹈演员，不仅要做到将每一个舞蹈动作发挥到极致，还应该通过优美协调的肢体动作，引导观众由外向内，更深入地了解舞蹈作品的思想内涵。

但不管怎样，肢体动作作为一部舞蹈作品的基础，其表现过程的成功于否，将直接影响一部舞蹈作品的舞台价值，因此其地位也是举足轻重。

　　二、层层修炼方为内功

　　肢体，可以通过外在的不断训练来完善，而内心感知的融合与体会，则需要舞者自身修养的层层递进。

一名优秀的舞蹈演员若想真正的将情感融入到每一部作品之中，首先要有进步的世界观和审美倾向。

世界观是人对整个世界，包括自然现象和社会现象等的基本观点的总和。

它包含社会观，伦理观，审美观，人生观，自然观等。

人生观就是对人生的基本看法。

审美观是人在审美活动中所形成的对美，审美和美的创造及其发展所持的基本观点（包括审美标准和审美理想），是世界观的重要组成部分之一。

世界观是舞蹈者的灵