四课型案例分析doc88.docx
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四课型案例分析doc88
历城三中“四课型”备课指导范例
随着新的“四课型”课堂教学探索的实践,教师的教学行为和学生的学习方式发生了变化,在课堂教学过程中,教师和学生之间的关系,由被动、服从改变为和谐、互动的新型的师生关系。
课堂教学目标的有效性是整个课堂教育系统中的关键环节,所有“活动建构”课程改革的理念、程序都需要通过课堂的实施来完成。
所以,研究、探讨有序、高效、切合实际的“四课型”课堂运作形式,是我们应该关注的大事。
本文通过具体案例对“建构活动论课堂教学”进行分析,共同商榷。
一、课标领域(满分10分)
要求:
准确理解、用学科语言描述、运用课标的具体目标要求。
存在问题:
1、仅对《课程标准》的内容复制粘贴;
2、没有用学科语言分析;
3、把教学总目标当作一课的具体目标。
问题稿一:
(得分5分)
2011版《语文课程标准》对七—九年级记叙文的目标要求是:
能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。
在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象,能说出做自己的体验;品位作品中赋予表现力的语言。
(完全将《课程标准》内容复制粘贴)
问题稿二:
(得分7分)
1.能利用工具书识字词;规范书写。
(使用学科语言分析)
2、能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
(使用学科语言分析,把现代文教学总目标当作一课的具体目标)
3、培养学生达成阅读理解的五个层次:
了解课文涉及的文学常识;理清思路;理解分析主要内容;随文学习基本的词汇、语法知识和修辞(说明)方法的表达效果,体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;结合课文的内容和主旨,
表达自己的情感体验。
(使用学科语言分析,把现代文教学总目标当作一课的具体目标,要简化并和教学目标达成相对接。
)
二、教材分析领域(满分10分)
要求:
通过教材分析、确立教材的重点、难点内容。
存在问题:
1、教材分析表面化、片面化;
2、缺少针对性,教材分析的目的是为确定重点、难点。
问题稿一:
表面化(得分5分)
《台阶》教材分析:
通过写父亲为造新屋所做的努力,表现了父亲对我们的深挚的父爱。
问题稿二:
片面化(得分5分)
重在剖析《丑小鸭》中面对困境不懈抗争的精神品质,忽视了课文中多处唯美的景物描写;重在体会《爸爸的花儿落了》中深挚的父子之情,未关注文章的精巧的叙事方式;重在引导学生想象《三峡》描绘的美丽景色,却不去品味它简洁凝炼的语言……
问题稿三:
教材分析和重难点设计存在脱节。
如:
问题稿三对教材分析仅限于背景分析,而重难点设置却重在凸显人物形象,相互脱节。
(得分7分)
本文是篇外国短篇小说,作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家,《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。
本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受,真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱,以及争取祖国解放和统一的坚定意志,集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的,以爱国主义为题材的作品,古今中外不胜枚举。
但这篇小说却别出心裁,既没有揭露敌人罪行,也未直接描写法国人民的反抗,而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾,把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨,都倾注在最后一课中。
【教材重点】通过对韩麦尔先生外貌、语言、动作的描写使学生感受到他关键时候表现出庄重、无畏、深情的性格特征,以及用自己的言行给孩子们心灵深刻影响的恪尽职守、道德高尚的教师形象。
感受并分析,小弗郎士从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化以及民族意识、爱国意识不断增强的过程。
【教材难点】品读有关韩麦尔先生的语段,分析这一人物形象。
三、备学情领域(满分15分)
要求:
(一)从知识的角度,明确分析“学生知道了什么”、“学生自己能够解决什么”和“学生需要教师指导解决什么”。
(5分)
(二)明确分析预测出多数学生遇到的学习困难内容。
(5分)
(三)明确分析预测出学困生遇到的学习困难内容。
(5分)
存在问题:
1、欠缺学情分析的全面性;
2、缺乏学情分析的深入性。
问题稿一:
欠缺学情分析的全面性(得分5分)
1.学生知道了什么:
文言文学习的要求:
朗读的要求及翻译的要求:
信、达、雅等;文言字词的积累。
2.学生能够自己解决什么:
利用课文注释和工具书,较为准确把握句中的停顿,流畅阅读。
3.学生需要教师指导解决什么:
大多数学生在文言词语的落实上需要强调与加强;在内容理解上,尤其是最后一段,加强指导;后进学生在朗读及字词积累上要特别关注。
问题稿二:
欠缺学情分析的深入性(得分7分)
1、学生知道了什么:
基于我们在第一单元已经学习过一篇小说,学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法,因此,在本单元教学目标的引领下,进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。
修改为:
学生已经知道的:
小说是以刻画人物为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说有三个要素:
人物、故事情节、环境(自然环境和社会环境)。
因此,在本单元教学目标的引领下,进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。
2、学生能自己解决的什么:
生字词,初步感知文章内容,划分结构,梳理思路。
3.学生需要教师指导解决什么:
体味小说深刻的爱国主题,唤起学生情感共鸣,激发学生的爱国感情。
4、预测多数学生可能遇到的困难:
分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动,感受人物思想感情。
结合小说的三要素,分析故事情节,并感受人物的思想感情。
5、预测学困生可能遇到的困难:
人物的细节描写及作用等。
修改为:
4、预测多数学生可能遇到的困难:
人物的细节描写及作用等。
5、预测学困生可能遇到的困难:
分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动,感受人物思想感情。
结合小说的三要素,分析故事情节,并感受人物的思想感情。
四、备教学目标(25分)
要求:
(一)基本知识、技能、能力目标。
如运用工具识字词,一般阅读方法的训练等。
(5分)
(二)了解、体验、认识、掌握知识或方法产生过程的目标。
如阅读中的5项层次中的较高层次、了解文本的五大表达方式等。
(5分)
(三)运用所学知识与方法认识、解决问题类的能力目标。
如对文本的内容表达自己的情感体验,口语交际中的复述、转述、即席讲话和主题演讲目标等。
(5分)
(四)利用文本的人文、情感、思想等教育类目标。
(5分)
(五)教学目标准确、内容具体、可操作、可评价;描述规范。
(5分)
存在问题:
1、教学目标设计面面俱到,课堂目标达成度低;
2、教学目标不准确、内容不具体;不可操作;不可评价;描述欠规范。
问题稿一:
教学目标设计面面俱到,课堂目标达成度低(得分10分)
1.了解作者和写作背景,记重点字词。
2.整体把握文章内容,理清情节结构。
3.分析人物形象,品味小说的语言,揣摩人物心理。
4.领会小说的思想内涵。
体会文章主人公的爱国情感,激发学生对母语和祖国的热爱之情。
问题稿二:
教学目标内容不具体(得分10分)
1、默读文章,查字典,能够认读生字词。
修改为:
默读文章,查字典,能够认读生字词:
思量、踱来踱去、郝叟、膝头、诧异、溜冰、懊悔、钥匙、字帖、强迫、祈祷、哽住。
2、跳读课文,理解韩麦尔先生人物形象。
修改为:
找出.文中韩麦尔先生最能打动你的地方并说明理由。
(师提供句式:
我觉得________句话运用了_________描写,表现了___________ )
问题稿三:
教学目标不可评价(得分10分)
1、达到熟读成诵的目的,能用现代汉语翻译课文。
2、在分析人物语言、心理的过程中,能够有感情地进行朗读。
问题稿四:
教学目标表述不规范(得分10分)
1、通过听读,了解小说的主要情节。
这样,才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。
(改为了解小说的主要情节,体味和推敲作品语言的意义和作用)
2、学习本文通过人物的语言、行动、心理活动,表现人物思想感情,突出中心思想的写法。
(改为掌握本文通过人物的语言、行动、心理活动,表现人物思想感情,突出中心思想的写法)
3、分析韩麦尔先生的艺术形象。
(改为理解韩麦尔先生的艺术形象)
问题稿五:
教学目标不准确(得分10分)
知识与能力目标:
默读文章,查字典,能够认读生字词:
思量、踱来踱去、郝叟、膝头、诧异、溜冰、懊悔、钥匙、字帖、强迫、祈祷、哽住。
过程与方法目标:
朗读法、概括法
修改为:
1、浏览文章,填写“__________被_________占领后,______地区将被强制学习_______语,______给_________上的最后一节__________课”
并找出这最后一课与之前的课有什么不同。
2、跳读课文,圈点勾画,有关小弗朗士心理活动的句子,分析体现小弗郎士什么样的心理,总结小弗郎士心理的变化。
3、跳读课文,找出文中韩麦尔先生最能打动你的地方并说明理由。
(师提供句式:
我觉得________句话运用了_________描写,表现了___________ )
4、在分析人物语言、心理的过程中,能够有感情地进行朗读。
五、备教学评价(10分)
要求:
(一)依据教学目标,以“当堂检测”为主要形式,设计教学评价,验证教学目标的达成情况。
(5分)
(二)体现教学评价与教学目标的高度一致性,具体、可操作性强(5分)
存在问题:
教学评价与教学目标的不能高度一致,可操作性差。
(见当堂测试部分)
六、教学方法与媒体(10分)
要求:
(一)运用活动建构教学论选择主要的教学类型。
从自主学习、问题探究、情景体验、实践探究等4种类型选择一种,列出主要的教学策略(6分)。
(二)提高多媒体使用效率。
(4分)
如:
【教学方法与媒体】以自主学习为中心,多媒体课件
六、课堂教学过程中活动的设计(40分)
要求:
(一)依据教学目标、并且按不同层次的教学目标设计一个或者多个活动,体现活动建构教学论的五大主张。
(10分)
(二)体现“构建动场—自主学习—交流探究—综合建模”的基本程序。
(10分)
(三)活动设计体现教师运用活动建构教学论中有关教学类型的主要教学策略。
(10分)
(四)教学过程体现一个相对完整的活动流程,禁止以单纯的知识演绎代替活动。
(10分)
《最后一课》第一课时
一、【构建动场】
俗话说“拥有时不知珍惜,失去时才知宝贵”。
我们每天都要面对自己的母语,或说或听,习以为常便不觉得我们的语言是多么的珍贵,可是,大家试想一下,如果哪一天,外国侵略者不让我们再用汉语交流,或者逼迫学校取消了语文课,这又是怎样一种的悲哀呀。
让我们一起走进法国作家都德的《最后一课》。
修改后:
“同学们,在上新课前,老师先给大家讲一个科学家的故事。
故事发生在1976年,一位美籍华人科学家因发现j粒子而获得了诺贝尔物理学奖,在瑞典皇家科学院颁奖典礼上,这位美籍华人不用英语发言,而用中文发言。
这一异常举动,引起了世界强烈的反响,感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们!
同学们,请你们说一说,你们知道这个科学家是谁吗?
他的这一举动为什么引起了人们强烈的感动?
(丁肇中,因为他深深的爱国情怀。
)下面我们再看看法国作家都德写的发生在普法战争其间的事,小弗郎士和他的老师又是怎样对待自己的祖国的语言的———《最后一课》
二、【自主学习】
学生活动1:
默读文章,积累生字新词。
(此项活动能和教学目标对接。
)
要求:
默读课文,圈点勾画生字生词,并通过查字典自我积累生字词。
通过自学,能认读如下生字词:
思量liang踱duó来踱去郝叟hǎosǒu膝xī头诧chà异溜liū冰懊悔àohuǐ钥匙yàoshi字帖tiè诧异chà强迫qiǎng祈祷qídǎo哽ɡěng住
修改后:
要求:
默读课文,圈点勾画生字生词,在规定的时间内,看谁能迅速准确的通过字典查出以下词语?
随后进行当堂小测试。
思量liang郝叟hǎosǒu诧chà异溜liū冰懊悔àohuǐ钥匙yàoshi强迫qiǎng祈祷qídǎo
易错字:
踱duó来踱去膝xī头字帖tiè诧异chà哽ɡěng住
字词教学存在问题:
首先:
这些字词的读音、语义、语境使用所有学生都能掌握吗?
解决方法:
1、教师可否将字词按照难易程度分层;
2、难度大的字词和学生一块查字典并指导学生理解;
3、通过“说文解字”的方法强化记忆;
4、通过如何选择字词义项的方法指导如何查字典。
其次:
查字典方法有三种,学生能否熟练掌握?
为了培养熟练查字典的能力可以加入竞争机制。
解决方法:
通过小组比赛法
1、看这些字词谁查的又快有准?
谁能给大家讲讲这个最难的字词?
或者通过语境填空题培养学生知识迁移的的能力;
再次:
学生字词掌握的评价可以采用:
解决方法:
1、当堂测试
2、选词连句
3、落实到记录本上等评价方式
学生活动2:
浏览文章
1、填写“__________被_________占领后,______地区将被强制学习_______语,______给_________上的最后一节__________课”
修改后:
将填词环节去掉
2、找出这最后一课与之前的课有什么不同。
明确:
环境[课堂环境](学生答出社会环境可适当引导,答不出可在后文分析,尽量不要影响学生参与活动的积极性)
人物[韩麦尔先生](穿戴、态度)
[小弗郎士](可以引导学生注意小弗郎士的变化主要为心理上的变化)
修改后:
将此环节去掉
修改为:
1、教师通过幻灯片简单介绍故事背景。
(也可通过预习让学生自由发言)
2、从题目入手分析“变”。
师:
我们看标题。
“最后”两个字传递了什么信息?
(生七嘴八舌,“结束”,“末尾”,“断气”,“没救”等都有)大家都是“顺向”思考的,能不能逆向思考一下?
生1:
先前!
师:
从“先前”到“最后”体现了一个什么过程?
生(齐):
变化的过程。
3、请大家再浏览一遍课文,分小组完成下面“变”的表格。
(分组,讨论,填写,7—8分钟后学生完成了表格。
)
时间 项目
教室环境
老师(韩麦尔)
学生(小弗朗士)
其他人物
之前
现在
心情
三、【交流探究】
学生活动3:
跳读课文,圈点勾画,有关小弗朗士心理活动的句子,分析体现小弗郎士什么样的心理,总结小弗郎士心理的变化。
(学生阅读、搜寻、朗读、书写感受,四人小组讨论,教师巡视指导)
明确:
小弗郎士开始学习是不专心的,后来变得爱学习了。
小弗郎士由天真贪玩变得懂事、爱学习了。
小弗朗士由一个天真幼稚,不爱学习,怕老师的孩子变成了一个爱学习,懂得理解老师,爱法语爱祖国的孩子。
修改为:
韩麦尔先生是一个怎样的人?
要求:
阅读全文。
综合全文内容,根据思考题表达见解。
自读课文15分钟,并拟出发言要点。
(培养学生即兴演讲水平)
第二个教学环节:
讨论,朗读。
(和教学目标对接)
1、学生发言,认为韩麦尔先生:
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
2、教师调控,组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人:
镇上的一位教师。
平平常常工作了40年,课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人:
最后一次上课。
明天就要永远离开这个地方。
一动也不动地瞪着眼看周围的东西。
脸色惨白,话说不下去。
教了一节课又一节课……
③韩麦尔是一个爱国者:
换上礼服,纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人直率的批评。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙,恨不得把全部知识都教给我们。
内心的极大悲痛。
使出全身的力量写“法兰西万岁!
”(课文七处点至韩麦尔先生的爱国。
)
在讨论中重点放在第③种“见解”。
结合讨论,诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮。
3、讨论,点拨。
作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”,而让他以一个普通人的身份出现?
教师点拨:
正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人,他那热烈深沉的爱国情感,才能被理解成是所有法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
四、【综合建模】
修改为:
正像韩麦尔先生一样,让当地人民永远忘记自己的祖国,他们好永远统治这些地方,禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言,妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。
补充资料:
在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象,日本占领了我国的东北三省后,为了奴役中国人民,日本人在东北强制中国人学习日语,给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想,想从思想上彻底的奴役中国人,把中国人变为他们的奴隶。
当然日本人的阴险用心并没有得逞,否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。
(完成背景、人物、主题理解)
当堂检测:
《学习与检测》基础达标准1、5
【板书设计】情节人物
小弗郎士韩麦尔先生
上学路上(序幕)幼稚、怕提问
课前(开端)疑惑、诧异深情、悲痛
课上(发展)难受、懊悔思索、内疚
下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤
(心理)(肖像、动作、语言)
【作业设计】A层:
将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
B层:
熟读课文,抄写识记字词。
第二课时
一、【构建动场】
上节课让我们明白了一个道理:
爱学习,爱祖国了,这样的民族一定不会灭亡的。
文章中打动我们有是小弗朗士,还有韩麦尔先生,我们请他们上场!
二、【自主学习】
学生活动:
学生自由朗读文章中对于小弗朗士、韩麦尔先生描写的段落。
找出文中小弗朗士、韩麦尔先生最能打动你的地方并说明理由。
(师提供句式:
我觉得________句话运用了_________描写,表现了___________ )
要求:
请找出具体表现。
从原文中勾画句子,写评注,结合具体语句分析。
三、【交流探讨】
学生活动2:
四人小组交流探究韩麦尔先生的人物性格特征。
学生活动3:
学生即席发言,讨论并总结韩麦尔先生的性格特征。
小结人物形象:
——韩麦尔先生既是一位严师,也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师,是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者,他热爱祖国语言,有崇高的爱国情,高度。
修改为:
学生活动2:
一标一点一字一词地去品:
第三自然段
预设课堂实录:
师:
第三自然段是极为重要的一个段落,值得我们一标一点一字一词地去品
请朗读。
(生读)
师:
今天我们用关注标点法来解读这段文字。
这段文字有两个相同的标点符号值得咀嚼。
是……
生:
两个分号。
师:
分号的一般作用是──
生:
表示并列。
师:
对。
该并列的才能够并列。
我们先看第一个分号。
它的前边是──读──
生读:
画眉在树林边宛转地唱歌。
师:
仅仅十一个字,但大有文章。
什么鸟?
生:
画眉。
师:
这个鸟和乌鸦一样吗?
生:
乌鸦不吉祥。
画眉是美丽的鸟可爱的鸟幸福的鸟。
师:
哈哈!
画眉确实是已经被附着上了文化内涵的鸟。
画眉在干啥?
生:
唱歌。
师:
可以换成“画眉在树林边宛转地叫”吗?
生:
不行。
“唱歌”很快乐,声音很嘹亮,很美。
“叫”就太一般了。
乌鸦叫还可以。
师:
有道理。
画眉怎么唱歌?
生:
宛转地唱。
师:
可以换成“大声地唱歌”吗?
生:
不好。
“大声”给人声竭力嘶的感觉,很吵闹,“宛转”有轻柔美妙的感觉,声音很动听。
宛转唱歌的鸟很幸福。
师:
你的语言感觉真是一流!
画眉在什么地方唱?
生:
树林边唱。
师:
可以换成“在树林里”唱吗?
生:
不好。
“在树林边唱”写出画眉很大胆,跟人的距离很近。
“在树林里唱”就看不见画眉鸟了。
我感觉画眉和人很亲近。
师:
好!
大家再读这个句子。
想一想,要用什么样的语气语调来读才恰当呢?
(多位学生分别读:
画眉在树林边宛转地唱歌)
师:
这是小弗朗士眼前的景色。
通过这十一个字,你感受到世界在小弗朗士眼前是什么样的呢?
尝试用形容词来描绘。
生:
是和平的。
生:
是愉快的。
生:
是生机盎然的。
生:
是安全的。
生:
是和谐的。
师:
对。
这就是一个小男孩儿眼中的世界。
我们再看分号后面的文字。
读──
生读:
锯木厂后边的草地上,普鲁士兵正在操练。
师:
请用我们自己的眼光来看,你看到了什么?
生:
外国侵略者已经完全控制了这个地方。
师:
如果是你,你看到普鲁士兵在操练,你的心情会如何?
生:
难过。
生:
愤慨。
生:
悲伤。
生:
沮丧。
师:
可是,这两个场景之间,作者却用了一个表达并列关系的……
生:
分号。
师:
而且在后文中,作者还这样描述了小弗朗士的心理活动:
比分词用法有趣得多的,就是──
生:
这些场景。
师:
“这些场景”是哪些场景?
生:
画眉唱歌和普鲁士兵操练。
师:
是啊,在儿童小弗朗士的心中,这些都是一样有趣的场景,是可以并列的。
同学们,你们看到了一个什么样的小弗朗士啊?
生:
天真,不谙世事。
生:
贪玩,淘气,对国家大事根本没有感觉。
生:
他太小了,很幼稚,完全不觉悟。
生:
他无忧无虑。
师:
是,这就是我们的主人公小弗朗士的性格起点。
师:
我们再看第二个分号。
请读。
生读:
这些景象,比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己,急忙向学校跑去。
师:
这个分号也有奥妙呢。
谁说说……
生:
最开始小弗朗士是想逃学的。
可是他一边想逃学,一边还是有正确的选择,看来小弗朗士还是懂得是非的。
生:
从“管住自己”和“急忙”我感受到小弗朗士对学校并不是完全排斥的。
他虽然很怕韩麦尔先生,也不是一个很爱学习的孩子,但他还是有些懂事的。
他内心深处还是知道学习的重要性的。
师:
你喜欢这个形象吗?
生:
我觉得很真实,很丰富,很可爱,就像我们自己一样。
师:
哦,这就是我们的小弗朗士在《最后一课》中的“初始形象”:
无忧无虑天真幼稚贪玩,但淘气却不顽劣。
这是他改变的起点其实也潜藏着改变的原因──他可不是一个坏孩子哟!
学生活动3:
这是《最后一课》中的高潮,也是最感人最经典的段落。
请大家朗读。
都说这段文字感人肺腑。
它为什么感人?
我希望大家从语言表达的角度来走进这段文字。
这段文字表面上看很简单,一个难以理解的词语都没有。
它靠什么来感动我们呢?
老师备课的时候,咬文嚼字字斟句酌,我对自己提了很多问题。
现在我把这些问题给大家,你们能帮助老师回答吗?
[投影展示问题]
• “忽然”可以省掉吗?
“祈祷的钟声也响了”中的“也”可以省掉吗?
• “脸色惨白”可以放在“站起来”之前吗?
类似的句子在这个部分中还有,你能找出来吗?
• 韩麦尔先生为什么要称呼“我的朋友们啊”,而不是最开初的称呼“我的孩子们啊”?
• “但是他哽住了,他说不下去了。
”第二个“他”可以去掉吗?
• 粉笔写字并不需要太多的力量,他为何要使出全身的力量?
• 这个结尾和其他的爱国故事到底有什么不同之处?
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