教师资格证教育学总结考试重点.docx
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教师资格证教育学总结考试重点
教育学
第一章教育与教育学
名词解释:
教育:
广义:
凡是能增进人们的知识技能、影响人民的思想观念的活动。
狭义:
教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响促使他们朝着期望方向变化的活动。
即:
学校教育。
1、教育制度的发展经历:
前制度化教育,特点:
1、主体确定。
2、对象相对稳定。
3、形成文化传播活动。
4、稳定的场所和设施。
5、上述因素形成的独立社会形态。
制度化教育(17世纪到19世纪)(正规教育):
指具有结构性的,按年龄分级的教育制度。
兴起标志:
“废科举、兴学校”。
(单)
补充:
制度化教育的主要标志:
近代以教育终身化为核心的教育制度。
非制度化教育:
理想是:
教育不应再限于学校的围墙之内。
2012年:
构建学习化社会的理想主义体现的是非制度化教育
2、现代教育制度发展趋势:
(简)
(1)加强学前教育并重视与小学的衔接。
(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的类型日益多样化(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制度有利于国际交流。
3、教育发展的过程:
古代教育:
中国4000多年前的夏代,就有了学校教育的形态。
教学内容“六艺”:
礼(以孝为根本)、乐、射、御、书、教。
中国:
(1)孔子私学:
春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史中重要的里程碑,促使形成了百家争鸣的盛况。
(2)汉代武帝:
采纳董仲舒:
“罢黜百家,独尊儒术”,实行了思想专制主义的文化教育和选士制度。
(3)隋唐:
教育更加制度化。
作用:
改变魏晋南北朝:
“上品无寒门,下品无士族”的制度。
(4)宋代:
四书:
《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》(作为教学基本材料和科举考试依据),五经:
诗、书、礼、易、春秋。
(5)明代:
八股文:
科考的固定形式(直到光绪31年)(1905)。
国外:
古代印度:
教育控制在婆罗门教和佛教手中。
婆罗门:
人分四级:
僧侣祭司、刹帝利、吠舍种姓、首陀罗种姓,以《吠陀》为教育内容。
古代埃及:
古王国末期:
宫廷学校(以吏为师、以法为教),招收贵族和官宦子弟。
最多是文士学校(以僧为师、以吏为师)。
古代雅典:
培养文化修养、多种才能的政治家、商人,教育内容丰富,方法灵活。
古代斯巴达教育目的:
培养强悍军人
4、古代学校教育的特征:
阶级性;道统性;专制性;刻板性;教育的象征功能占主导地位。
5、文艺复兴后的欧洲教育
以人性反对神性,以科学理性反对蒙蔽主义,以个性解放反对封建专制,以平等友爱反对等级观念。
6、近代教育的特点:
(多)
(1)国家加强了对教育的重视和干预。
(2)初等义务教育的普遍实施。
(3)教育的世俗化(教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标,从宗教教育中分离出来)(4)重视教育立法,以法治教。
7、20世纪现代教育的特点:
(简)教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。
8、中国古代教育思想家
孔子:
《论语》,主张“有教无类”;以“仁”为核心;主张“非礼勿视,非礼勿言、非礼勿动”,强调忠孝和仁爱;教学纲领:
“博学于文,约之以礼”;强调“学而知之”,重视因材施教;曾说过“不愤不启,不悱不发。
学而不思则罔,思而不学则殆。
”
墨翟:
以“兼爱”和“非攻”为教。
墨家:
获取知识:
“亲知”(人们通过亲身实践得来的知识)、“闻知”(从旁人(古人)那里通过耳闻目睹获取的知识)、“说知”(人们根据耳闻目睹的情况进行推理得出结论)。
道家:
根据“道法自然”,主张回归自然,复归人的自然本性。
战国:
《学记》第一部教育专著。
主张:
“化民成俗,其必由学”:
教育的重要性;“建国君民,教学为先”:
教育与政治的关系;“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”:
启发式教学;
9、国外古代教育思想家
苏格拉底:
问答三步:
苏格拉底讽刺、定义、助产术。
柏拉图:
《理想国》
亚里斯多德:
《政治学》,“教育事业应该是公共的,而不是私人的”。
夸美纽斯:
教育学之父,1962年:
《大教学论》(近代最早的教育学著作)
卢梭:
《爱弥儿》:
开拓了以个体身心发展与教育相互关系为主题的教育研究领域。
洛克:
《教育漫画》提出“白板论”认为绅士教育是最重要的,绅士教育应把体育教育放在首位。
赫尔巴特:
1806年《普通教育学》(近代教育学的第一部规范形态的教育学)指出“教育学作为一种学科,是以实践哲学与心理学为基础的……”,并提出“教育的最高目的是道德”,规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤,强调教师的中心地位、课堂教学的中心地位,教材的中心地位,形成了“三个中心”的特点。
(传统派)
杜威:
1916年《民本主义与教育》,以儿童为中心,以经验为基础,以活动为主要手段的教育观念,主张“教育即生活”“教育即生长”,“学校即社会”,引导学生发现真理:
一是智慧,一是探究。
凯洛夫:
1939年《教育学》
第二章教育与社会的发展
1、政治经济制度对教育的制约:
(简)政治经济制度决定教育的目的;政治经济制度决定教育的领导权;正在经济制度决定受教育的权利;教育相对独立于政治经济制度。
2、教育对政治经济制度的影响:
(简)
(一)教育为政治经济制度培养所需要的人才。
(二)教育是一种影响政治经济的舆论力量。
(三)教育可以促进民主。
3、生产力对教育的决定作用:
(多、填)1.生产力水平决定教育的规模和速度;2.生产力水平制约着教育结构的变化;3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段4.教育相对独立于生产力的发展水平。
4、教育对生产力的促进作用:
(多、填)1教育是实现劳动生产力的重要手段。
2教育是科学知识再生产的手段。
3教育是生产新的科学技术知识的手段。
4教育是提高生产管理水平的手段。
5、人力资本论:
(单)舍尔茨和贝克尔创立,证明了教育对经济发展的巨大贡献。
它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态。
6、科学技术对教育的影响:
(简2008.10)1、能够改变教育者的观念。
2、影响受教育展的数量和质量。
3、影响教育的内容、方法和手段。
7、教育对科学技术发展的作用:
(简2009.1)1、完成科学知识的再生产。
2、推进科学的体制化。
3、教育具有科学研究的功能。
4、具有推进科学技术研究的功能。
8、信息技术对教育的影响:
1、改变人们关于知识的观念。
2、改变人们关于学习和教育的观念。
3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
9、学校文化(名解):
指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、学校文化的特征(多、填):
1学校文化是一种组织文化。
2学校文化是一种整合性较强的文化。
3学校文化以传递文化传统为己任。
4学校文化的缩影是校园文化。
11、校园文化(单):
是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
12、学校精神文化(单):
是学校文化的深层结构,是校园文化的核心。
13、校风(多):
学校精神文化最重要的内容,是一所学校风气的总称,是学校中:
物质文化、制度文化、精神文化的统一。
14、影响学生文化形成的因素(多、填):
学生的身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭社会经济地位、社区的影响。
15、学生文化特征:
过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章教育与个人的发展
1、个人身心发展:
(单)指作为复杂整体个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性:
(多、填)
(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
(2)人的身心发展具有能动性。
3、(简)内心论性善论(孟子、柏拉图、弗洛伊德、格塞尔);外铄轮性恶论(荀子、洛克、华生);多因素相互作用;
内发论:
内发论强调人的身心发展的力量源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心机制决定的。
孟子认为人的本性是善的,万我皆备于我心,人只要善于修身养性,向内寻求,这些品性就能得到发展。
外铄轮:
人的发展主演依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求,他人影响或学校教育。
如荀子的性恶论、洛克的“白板说”。
还有一位美国的行为主义心理家华生,他说过,给他一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,他可以任意把他们培养成领袖到小偷的各种类型的人物。
外铄轮一般注重外部力量的作用,注重教育的价值。
4、个体身心发展的一般规律:
(简)
(1)个体身心发展的顺序性。
(2)个体身心发展的阶段性。
(3)个体身心发展的不平衡性。
(4)个体身心发展的互补性。
5、(单)“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性;在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,违背了人身心发展的差异性。
6、影响个体身心发展的因素(多、填):
遗传因素、成熟、环境和学校、主观能动性的作用。
7、遗传(遗传素质):
指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。
8、遗传的意义(多、填):
1、遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性;2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用;3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
9、成熟的标志(单);生理上具有生殖能力、心理上具有独立自主的自我意识。
成熟与教学的效果是契合的。
10、环境对个体发展的影响:
1、为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。
2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3、人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。
11、个体在与环境相互作用时所表现出来的个体主观能动性、是促进个体发展的决定性因素。
12、学校教育对个体发展的特殊功能:
1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3、学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值,而且具有延时价值。
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第四章教育目的
1、教育目的:
(狭义)国家对教育培养出什么样人才的总的要求。
(广义)人们对受教育者的期望。
补充:
教育目的:
是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求,是各级各类学校工作遵循的总方针。
2、教育目的的意义及作用(简):
1、教育目的的导向作用:
教育为受教育者指明了发展方向。
2、教育目的的激励作用:
教育不仅指导整个实践活动过程,而且激励人们为了实现共同目标而努力。
3、教育目的的评价作用:
评价学校和教学工作质量,评价教师。
3、制定教育目的的基本依据(论):
1、教育目的的制定受制于特定等的社会政治、经济、文化背景。
2、教育目的体现了人们的教育理想。
3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。
4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。
4、(单)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。
5、我国当前教育目的的基本精神(多):
坚持社会主义方向、培养全面发展的人、培养现代人的品质。
6、对素质教育的理解(简):
1、面向全体学生:
素质教育倡导人人有受教育的权利,强调在教育中每个人都得到发展,而不是只注重一部分人。
2、是全面发展的教育:
(1)德育:
培养学生正确的人生观、世界观、价值观。
(2)智育:
授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
(3)体育:
授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力。
(4)美育:
培养学生健康的审美观。
(5)劳动技术教育:
引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。
3、素质教育是促进学生个性发展的教育。
4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
7、创新能力是一种智力的特征、是一种人格的特征、也是一种精神的状态。
8、为什么说现代教育与传统教育的区别在于重视培养学生的创新能力
传统教育强调掌握知识的数量和准确性,以及对过去知识的记忆。
现代教育改变以知识积累为目的的学习过程。
在教学过程中,强调是发现知识的过程,而不是简单的获取结果,强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。
第五章学生与教师
1、(简)学生特有的本质属性表现在哪些方面?
学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
(1)学生具有发展的可能性与可塑性。
(2)(单)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
(单)学生是学习的主体,具有能动性的教育对象:
学生是现实社会的成员之一。
2、1989年联合国《儿童权利公约》维护青少年的社会权利主体地位,其原则:
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
3、教师职业的特点:
1、传道者角色,2、授业、解惑者角色,3、示范者角色,4、管理者角色,5、朋友角色,6、研究者角色。
4、教师的学科专业素质:
1、精通所教学科的基础性只是和技能。
2、了解与该学科相关的知识。
3、了解学科的发展脉络。
4、了解该学科领域的思维方式和方法论。
5、教师的教育专业素质:
先进的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力。
6、师生关系的表现形式(学生和教师的关系)(论):
1、从教育内容是说教师是传授者;学生主体行的形成,是教育的目的,也是教育成功的条件。
对学生指导,引导学生,促使学生的自主发展。
2、在人格上是民主平等的关系,是一种朋友式的友好帮助的关系。
3、在社会道德上是相互促进的关系。
第六章课程
1、课程(单):
集中体现了教育思想和教育观念,是组织教育教学活动的主要依据。
课程是学校教育的基础。
课程改革是教育改革的核心。
课程论侧重研究“教什么”,教学论侧重研究“如何教”。
2、课程的表现形式(多):
教学计划、教学大纲、教科书。
3、把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞。
4、根据课程制定者或管理层次(多),分为:
国家课程、地方课程、学校课程。
5、根据课程任务(多):
分为基础性课程、拓展性课程、研究性课程。
6、根据课程的组织核心(多):
分为学科课程、活动课程、综合课程。
补充:
根据课程的功能:
分为工具性课程、知识性课程、技能型课程、实践性课程。
(2012一。
12)
7、制约课程的主要因素(简):
社会、知识、儿童。
具体是:
1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。
社会时代发展的状态与需要,是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因,如古代学校教育重语言、政治、伦理和宗教等学科。
2、一定时代人类文化及科学技术发展水平。
课程的编制反映现代科学技术发展的水平。
3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
4、课程理论。
8、制定课程目标的依据(填):
对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。
9、课程设计:
是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
10、义务教育教学计划的基本特征(多、填):
强制性、普遍性、基础性。
11、教学计划的构成(多、填):
指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课程安排、课程开设顺序和时间安排、考试考察制度、实施要求。
12、教学大纲:
课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科内容的指导性文件。
补充:
教学大纲:
由说明部分、本文部分组成。
13、教科书的作用(简):
1、学生获取系统知识、进行学习的主要材料。
2、教师进行教学的主要依据。
3、分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
4、确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动,对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
14、课程实施:
把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期课程目标的基本途径。
15、课程实施的过程(多、填):
安排课程表;分析教学任务;研究学术的学习特点;选择并确定教学模式;规划教学单元和课程组织、教学活动;评价教学活动的过程与结果。
16、课程评价:
是指检查课程的目标、编订和实施示范实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。
17、课程评价的主要模式(多、填):
目的评价模式;CIPP评价模式(四个步骤:
背景评价、输入评价、过程评价、成果评价)。
第七章教学上
1、教学:
是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
2、教学的意义(简):
1、教学是社会经验得以再生产的手段。
2、教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践。
3、教学是教育工作构成的主题部分,又是教育的基本途径。
3、教学过程(单):
教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
4、教学过程的基本特点(多、填):
间接经验与直接经验相结合;掌握知识与发展智力相统一;教学过程中知、情、意的统一;教师主导作用与学生能动性结合。
5、掌握知识与发展智力相统一:
掌握知识是发展智力的基础;智力发展是掌握知识的重要条件;掌握知识与发展智力的相互转化。
6、教师的主导作用与学生的能动性结合:
教师在教学活动中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用;学生在教学过程中作为学习主体,应该充分发挥学生参与教学的主题能动性;建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
7、为什么说教学过程是一种特殊的认知过程?
表现如何?
(简)
教学过程是由教师引导未成熟的主题通过学习知识去间接认识世界。
学生认识的特殊性表现在:
认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。
(2009.2010)
8、教学原则:
根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。
(2010.1)
9、中学常用的教学原则:
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则
10、贯彻直观性原则的要求:
正确选择直观教具和现代教学手段;直观要与讲解相结合;重视运用语言直观。
(2010.1)
11、贯彻循序渐进原则的要求:
按教材的系统性进行教学;注意主要矛盾,解决好重点和难点的教学;由浅入深,由易到难,由简到繁。
12、贯彻理论联系实际原则的要求:
书本知识的教学要注重联系实际;重视培养学生运用知识的能力;正确处理知识教学与技能训练的关系;补充必要的乡土教材。
13、中学常用的教学方法:
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法。
(2009)(讲授法分为讲述、讲解、讲演)
第八章教学下
1、教学工作的基本程序(多、填):
备课(上课的提前)、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
2、上课是教学的中心环节。
3、课的基本组成部分(多、填):
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
4、一堂好课的标准:
(多)目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈。
5、教学组织形式(单):
为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
6、班级授课制:
是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表来安排教师有计划地向全班学生集体上课。
7、班级授课的优缺点:
(简)有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教学作用。
不利于因材施教。
第九章德育
1、德育:
是根据一定社会或阶段的要求,有目的、有计划、有组织的对教育者施加系统的教育影响,以培养和形成教育者所期望的思想品德的活动。
2、德育的意义(简):
1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
2、德育是青少年健康成长的条件和保证。
3、德育是实现教育目的的条件和保证。
(2008.10)
3、我过学校德育内容主要包括:
(论)政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。
(2009)
4、德育过程的规律:
1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。
2、学生在活动和交往中形成思想品德规律。
3、学生思想内部矛盾转化规律。
4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
5、我国中学德育的基本原则(多、填):
导向性原则;疏导原则;尊重学生与严格要求相结合原则;教育的一致性与连贯性原则;因材施教原则(2009.1)。
6、德育的途径(多、填):
政治课与其它学科教学(基本途径);课外活动与校外活动;劳动;共青团活动;班主任工作。
7、道德教育的方法(多、填):
说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、表扬鼓励与批评处分。
(2009.1)
8、德育的模式:
(多、填):
认知模式——道德认知发展;体谅模式——道德情感培养;社会模仿模式——道德行为的形成。
补充:
德育工程的基本矛盾是:
社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
第十章班级管理
1、班级管理:
是教师根据一定的目的和要求,采用一定的手段措施,带领班级学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。
2、率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。
(单)
3、中国最早采用班级组织形式始于1862年清政府开班的京师同文馆。
(单)
4、班级管理的基本功能:
(班级体必须具备的四个基本特征)(简)明确共同目标;一定的组织结构;一定的共同生活的准则;集体成员之间平等;心理相容的氛围。
(2010.1)
5、班级管理的几种模式(多):
常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。
6、如何形成班集体:
制定班集体的发展目标;建立班集体的核心队伍;建立班集体的政策秩序;组织形式多样的教育活动;培养正确的舆论和良好的班风。
7、班主任的领导方式:
(多、填)权威型、民主型、放任型。
8、班主任如何管理班级:
(多、填)了解学生、研究学生;组织和培养班集体;协调校内外各种教育力量。
9、班主任在班级管理中的地位和作用(多):
班主任是班级建设的设计者,是班级组组织的领导者、班级人际关系的艺术家。
补充:
班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面:
1、职权影响力;2、个性影响力。
补充:
效度、信度
信度:
指测验结果的一致性、稳定性及可靠性,一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。
信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。
效度:
即有效性,它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度,测量结果与要考察的内容越吻合,则效度越高;反之,则效度越低。
1965年,法国教育学家保罗•朗格朗在《终身教育引论》中指出,教科文组织应赞同“终身教育”的原则。
1972年.埃德加•富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定,并提出未来社会是“学习化社会”。
我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学”,它是一所文艺专科学校。
西欧最早的是雅典时的弦琴学校。
亚里士多德在教育史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能,即服务于社会与服务于个人闲暇生活。
我国乃至全人类历史上最早专门论述教育问题的著作是《学记》。
法国的教育行政体制是中央集权制,美国和联邦德国都是实行教育分权管理的国家,英国和日本都是中央与地方共同合作制。
教育心理学
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