初中语文 专题三 提高现代文阅读教学质量第二讲下.docx
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初中语文专题三提高现代文阅读教学质量第二讲下
初中语文专题三提高现代文阅读教学质量第二讲(下)
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2008-07-1515:
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新课程国家级初中语文远程研修
初中语文专题3:
提高现代文阅读教学质量第二讲(下)
【专家座谈】
主持人:
非文学性现代文阅读应该如何找到文本解读的最佳切入点,引导学生自主合作探究地学习,这个问题,也是很多老师感到困惑的地方。
朱老师,你是怎么看待这个问题的,请你来谈谈。
朱老师:
好的。
语文教学要找准,要抓住最佳切入点,或者叫最佳突破口,这是被广大教师所认同,所应用的教学策略,教学方法。
那么如果说一定要对切入口、突破口要进行思考的话,那么我想能不能做这样的理解:
所谓切入点、突破口,就是文章需要重点研读,深入探究的部分。
这个不知道对不对?
我这样想啊,像徐老师执教的《人类的丑陋朋友——蟾蜍》这篇课文,它需要重点研读和深入探究的部分,就是说明的特点,说明的顺序,以及生动说明与平实说话,这就是这篇文章的切入点、突破口。
所以徐老师设计的一个教学环节,叫为蟾蜍建档案,这个环节整整花了,20分钟左右的时间,在这么长的时间,让学生阅读、思考、概括,最后再讨论交流,我认为这是值得的。
因为这个问题解决了,整篇文章的纲领也就清晰了,而且对语言文字的研读也在里面。
这样理解,仅仅是个人理解,如果这样来理解切入点和突破口能够被认可的话,那么对切入点、突破口的教学有两个建议:
第一,还是要处理好整体和局部的关系。
从整体入手,找到切入点、突破口,并摆正它们的位置。
这里面我想到,就是平时我们读文章,总是从整体入手的,对整体有了大致印象之后,再看一看,还有哪些地方需要深究的,对这个地方再进行仔细地阅读、分析、综合思考。
这是我们平时这样读文章的,但是现在我们发现,我们很多语文课语文教学,教师教学生读文章,往往违背了这个常理。
前面讲到有成功的,也有不尽如人意的,不尽如人意往往就出在这个地方。
尤其是强调了切入点、突破口之后,就事论事。
切入点、突破口抓住了,就事论事,把切入点和突破口无限度扩张。
那个时候围绕切入点、突破口,教师一个人提问,学生跟着感觉走。
读完一篇文章,他还不知道文章究竟说了什么,所以影响了学生对文章整体的把握,也影响了学生对文章所表达的思想情感的把握。
所以我感到抓切入点,抓突破口还是要处理好整体和局部的关系。
第二,切入点的教学必须贯彻自主学习的原则。
有的老师想得很简单,以为切入点、突破口找到了,那我只要把这个切入点、突破口讲深,讲透就行了。
其实不是那么回事情,你老师讲的不能代替学生学的。
经常有这样的情况,老师埋怨学生,说这样的内容我讲了很多遍,你们怎么还不懂啊。
于是埋怨学生不用功,埋怨学生笨。
其实我认为这是教师的失职。
新课程倡导自主合作,探究的学习方式,其实自主合作探究他们是学习过程中,相互融合、三位一体的特征。
如果是自主学习,他必定是合作的,探究的。
切入点其实找到之后,就是文章需要重点研究和深入研讨的部分。
你教师不只找到就行,找到之后,还只有采用自主学习的方式,让学生通过对学习材料的,积极的智力加工,自我架构知识,那时候他才能够真正有所感悟。
我是提两个建议,方老师,我这个问题呢,以前接触过,但总感到迷惑。
作这样的思考,就是这个意思。
黄老师:
朱老师,我对你刚才所讲的观点,我这么理解是不是正确。
你谈的第一点,就是整体和局部的关系。
是从文本角度来谈如何从整体上面,找到这个局部的点。
因为文章是整体的,所谓切入点、突破口,它是某一个局部、某一点,是从文本来谈。
第二个问题,你说切入点必须贯彻自主学习的原则。
我的理解是不是可以这样来看,就是它这个学习的主体是谁,要着眼于学生。
贯彻有两点:
一个是文本,一个是学习主体。
在这一点上,我有点想法,也一起提出来进行这个探讨。
今天讨论这个问题,谈的最佳切入点,不只是切入的点的问题,还有一个优选的过程。
所谓优选,我这么理解是不是恰当。
用两个比喻,任何比喻都是有缺陷的。
如果说以病人开刀动手术为题,那么所谓最佳切入点,就是最能找准那个病灶的那个位置。
一下子我得开刀,那个切口马上就能够找到这个疾患症结所在,一下子就找到了。
如果离得远远的,那你的刀口就肯定很大,那给别人,给病人带来许多痛苦。
这是一个比喻,也就是说这个比喻说明,我们最佳切入点在哪里呢,就是最容易达到目的消除病患,解决病人痛苦。
主持人:
一下子搔到他的痒的地方
黄老师:
不是痒的地方,是痛的地方。
第二个比喻,如果说以战争为例,咱们攻城,破城池为例,那就是选哪一块地,这个地方,攻进城去。
一般的军事常识来说,就是敌人最薄弱的地方,一下子就能够突破。
最坚固的地方你很难突破,如果要突破,你要付出重大的代价。
如果按照这样两个比喻的想法,我的理解,根据我们朱老师刚才所谈的第二点,我稍微展开一下,就是最佳切入点,我们从教学目标而言,从教学主体而言,就是学生的需要。
学生他最需要的是什么,如何来达成目标。
在这个坐标的调查点上,来找它的切入点。
当然这是原则性的来说,因为我这个想法,学生他一经需要,他必然就觉得要去求索,他要去寻找。
比如像蒋弥老师执教的《落落的微笑》这一堂课,她在反思中是这么说的,她说她导入时出示一组照片,让同学说出落落手术前后的变化。
这实际上是运用了发现问题这一个手法,因为这样能够激发学生的情绪。
为什么呢?
就是当发现落落唇裂的痕迹,开朗的笑容,整洁的衣着,学生必然好奇,这时自然地抛出问题:
为什么落落会有这么大的变化呢?
好奇心的驱使必然引动学习的情趣,学生也就自然地走进文本。
这是蒋弥老师的一段反思。
我对这段反思的理解是什么呢?
它这里一个最大的好处,就是一开始出现两组照片,学生一看,开始出现了照片,就是落落非常痛苦的样子,而且有这个唇裂。
而后面变化之后,他面貌焕然一新,在焕然一新中间,学生自然会想到,他有唇裂,唇腭裂,而唇腭裂的人,他如果这样微笑,绝对是把自己的,最难堪的地方彰显出来。
而现在落落他能微笑了,而且笑得不说很灿烂,至少也是很光鲜的样子吧。
这意味着什么?
一下子就给学生,他就心里面产生一种矛盾的,就是产生一种想法:
他为什么会这样呢?
一种探究的情绪就油然而生,在这种情绪的驱使下面,情趣呀,好奇呀就全部出来了。
而这种兴趣好奇,正是她的需要所在。
我是这样来看,就文本而言,非文学类作品的内容,主要给学生的是事实和知识,它不同于文学类的。
像我们潘主任,在上一段所讲的,文学性的东西给人们的两大特点:
一、形象性,二、情感性。
形象性、情感性的东西,它是通过描写、描述来表现的,以形象来感染人的。
而这一类非文学类的作品,它给我们的是事实是知识,它要表现的,就是要说明的“是什么”。
文学类主要要说明的,是“怎么样”的问题。
因此作为“是什么”这一类的作品,我们就要找准学生需要什么,因此像蒋弥老师设计这样一个教学环节,引动学生的情绪,实际上是找准了学生的需要。
找准了学生的需要,那学生就要去探求落落他为什么会微笑,是由哪些原因所致。
有任婆婆的,有相互的关爱,有社会的。
既然他们这种社会最底层的弱势群体能够做到如此,作为我们这些学生,生活状态比他们好得多的人,我们又该怎样来关爱他人,关爱弱势群体。
那么自然而然的,就有了这样一个过程:
由“文”逐渐开始,来明现在这篇文章所要讲的“是什么”这个问题,也可以把它看作是“理”吧。
所以前面我们讲的是“因文悟道”,那么我不恰当或者欠妥地认为“因文明理”是我们非文学类作品的特征。
首要找的切入点,就是通过什么,达到什么,还有从什么地方出发这样三个问题。
这里仅仅提出这样一个想法,实际上还是跟我们孔老夫子所说的“不愤不启,不悱不发”是同样的道理。
当学生处在有“愤”有“悱”的时候,就有利于我们去启发了。
一旦有利于启发,也就找到了这个切入点。
方老师:
我来说一下关于最佳切入点的问题。
这个问题是从第一线老师那里收集来的,好多老师都提出这个问题。
为什么这个问题有讨论的必要呢?
就是刚才朱所长所讲的,课程标准在阅读教学方面比较重视整体性,强调整体感知,强调整体把握。
这也有它的针对性,这个针对性就是我们过去在注重理性分析的时候,往往把一篇完整的课文割裂得支离破碎,这就违反了一个阅读的整体性的原则。
但是自从提倡这个整体性以后,也有些老师就认为我只要把握整体就行了,而常常把文章上得大,上得空。
一堂课只有45分钟,一篇文章可讲可学的方面很多,必须抓住那个“牵一发而动全身”的地方,这就是一个处理好整体和局部的关系问题。
因此,提倡整体阅读不等于不关注局部,而局部的地方当然是可以具体的,是可抓的,可切入的。
这就是一个寻找最佳切入点的问题。
我想问题就是这样提出来的。
这个问题提出以后,实际上老师们确确实实实施,我觉得做得好的老师还是能够根据具体的课文来处理的。
我想还是不空谈道理,联系上午老师们上的课再具体谈谈。
第一堂课是徐昕老师上的《人类的丑陋朋友——蟾蜍》,这篇文章我们把它放在非文学作品一类。
这样的现代文,我们来看徐昕老师的整个教学的设计,我注意到她两点。
第一,她开始设计的那个小蟾蜍自述,其实那个小蟾蜍自述里面,就包含着一些问题,其实她的意图是引出问题,引导学生去寻找关于蟾蜍的关键信息。
后面她又有一个教学的环节,这个教学环节,最后为蟾蜍写一篇小档案,而且她给了一个事例,关于红鹤的事例,给学生一个抓手。
所以实际上我揣摩徐昕老师的设计,这是一篇说明性的文章,说明性的文章它的文体特征,就是信息,能不能找到关键信息,能不能围绕教学目标,重新组织信息。
这点我觉得抓得比较好,它符合文体要求。
说明性的文章,它是这样设计的,我认为这就是一个切入点,抓住信息问题。
她第一个环节和最后一个环节,其实都是围绕着这个搜集、组织、处理信息,围绕这一点设计的。
第二,我注意到徐昕老师的设计,她前面有自述,后面又设计了一个老蟾蜍和小蟾蜍的对话,小蟾蜍要去游历,后面又设计了非常重要的一个环节,就是让学生分组表演不同国家的,不同文化背景的人们对蟾蜍的认识。
为什么要自述,要对话,要表演,要建小档案,这其实就是她本身教学的一个构思框架。
因为这篇文章,虽然是说明文,但是她里面用了一个手法,把蟾蜍比拟成朋友,它的标题就是“人类的丑陋朋友——蟾蜍”。
把它比拟为朋友有什么好处呢,这是作者选择的一个说明和叙述的视角,这个说明和叙述的视角,就使得这篇说明性文章生动起来。
你看它里面的整个文字表达,就是生动的表述,这是这篇文章的个性。
很多说明文不是这样的,是吧。
所以我觉得这两点的处理,就说明徐昕老师抓住了这篇文章,说明性的文章的文体的特点,又抓住了这篇文章生动表述的个性,就是生动性的说明。
我认为这就是她找的一个切入点,而且我认为是找得比较好的。
其实啊,这个切入点,可以从不同的角度,不同的层面去说它。
刚才黄老师已经讲到,你做了两个比喻,就是一个是开刀动手术,还有一个是什么比喻啊?
打仗、攻城,从什么地方攻破。
这两个比喻我认为是消极比喻,比较消极了一点。
如果说文章阅读更积极的,我倒还有一个比喻,就是中国人经常讲的,画龙点睛。
龙是个整体的东西,眼睛能不能找到最关键,如果从文章学的角度说,就是找文眼,文眼就是“牵一发而动全身”的。
中国古人也有这种说法的,文眼是什么呢,“神光所聚”呀,是“通体照映”,“灵光照映”,虽然它只是个局部,是个眼睛,但没有这个眼睛,这条龙就活不起来,文章也是这个道理。
所以找到文眼来构思,来实现自己的教学,这也是一种切入点。
有不少的课文,特别是我们初中语文教材,现在即使选些科普文章啊,说明文啊,一般来说呢,都是比较生动的。
那些非常枯燥的说明文,在初中语文教材里不多。
如果是比较有文采的说明文,我认为老师就要注意到这个切入点怎么找。
我借用刘勰《文心雕龙》里面所讲的话,就是“情采”,其中有一篇不是叫《情采》篇嘛?
情采,就是好的那些带有描写性的、生动的文章。
说明文如果能够抓到既见情、又有采的地方,往往它就是一个比较好的切入点,也能够“牵一发而动全身”。
但总的来说,我觉得我们讲到这个切入点的问题,从理论上来说,就是要处理好整体和局部的关系,要由局部进入整体。
如果用通俗一点的话来说,其实就是要把对文章涵义的理解,从文本里边讲出来,而不要从外面讲进去。
而在我们课改当中,不少老师有时候经常为了所谓的“自主合作探究”,搞得比较花里胡哨,唱唱跳跳啊,表演啊,各种各样的手段都用上了,但是就是没有注意从文章里边讲出来。
而要从文章里边讲出来,就必须在教学的时候,要去寻找切入点。
所以我想就是根据我们现实的教学情况,联系上午老师的课,我觉得我们既要防止这种架空的偏向,同时也要善于发现老师们处理得比较好的地方。
我觉得上午两位老师的处理,在这方面我是比较赞同的。
这是我关于最佳切入点的一些粗浅的认识。
主持人:
刚才几位老师都提到最佳切入点的问题。
其实我最先看到这个问题的时候,就想起了一句话,叫做“牵一发而动全身”。
刚才几位老师,好像这个词提得很多,使我想起了我们学校老师的一堂课。
我所在的学校是常州市戚墅堰实验中学,我们学校李老师在参加常州市大市评优课的时候,上了《记梁任公先生的一次演讲》一文。
这篇课文是梁实秋先生写的,很多老师当时上的时候,一般是整体感知,然后局部再来分析。
我们李老师呢,他就抓住一点,我觉得他这个切入点,可以算是比较好的。
他就是抓住这篇文章最后一段,说梁先生是一个热心肠的人。
李老师就问学生:
“热心肠”是什么意思?
学生回答:
就是“爱帮助人”的意思。
李老师又问;在这篇文章里面,我们似乎一点也不能看到梁任公先生,就是梁启超先生是一个热心肠的人,可作者为什么说他是热心肠的人呢?
好像没有看到他帮助人。
于是学生就带着这个问题去看文本,很有一种探究性,所以我就想起来了。
现在我们很讲究一种新的理念,就是现代教育技术里面提到的,叫做Miniquest(音)。
它是一种探究型的一种教学方法,就是说以一个问题引起学生的探究意识,我觉得他提到的这个热心肠的问题,引起了学生的探究意识,学生就会认真地去看文本,钻到里面去。
这是刚才我们方教授所说的,就是怎么样从这个细部攻进去,怎么样的让学生能够从里面出来。
“热心肠”是文章里面的一个词语,所以我就想这个最佳切入口就是应该让学生,能有一种探究的意识。
刚才几位专家所谈的对于我来说又更有收获,在谈到这个问题的时候,朱老师曾经谈到了切入点的教学,必须贯彻自主学习的原则,认为自主合作探究是三位一体的。
那么如何引导学生,进行自主合作探究呢,潘老师,这个问题能不能请你来谈一谈。
潘老师:
好的。
刚才朱所长讲到自主、合作和探究,在学习过程当中,是三位一体相互融合的。
我基本同意这个观点,因为它们各自有独立特点,有一定的独立性,更因为它毕竟是三种不同的学习方式,他们的内涵和外延也各不相同。
下面我想在操作层面上,主要就自主合作探究这三种学习方式,谈谈我的一些看法,即它们在操作层面的反映效果。
先说一下自主学习。
理想当中的自主学习,原来我们听一些专家的报告是这样讲的,就是应该学生能够自己确定学习目标,自己选择适宜的学习方法,并在学习过程当中能够进行策略性的反思和调控,最终能对自己的学习结果进行自我评价,进而确定后续的学习任务,这样就得到一个良性的循环。
应该说,这种教学构想的前景是非常诱人的,也符合我们老一代语文工作者孜孜以求的“教书教到不要教,改作文改到不要改”的美好愿景。
但是,如果原封不动地把它照搬照抄过来,在中国这块文化土壤上并不会结出硕果。
我认为,在现今的条件下,把“自主学习”定位在“教师有效指导下的学生的主动学习”似乎更加贴切,也更加符合教与学的实际。
这里的“主动学习”,其首要特征是学生学习时的主动性,其次是学生学习时的独立性。
主动性主要体现在学生“愿学”、乐学;独立性则体现在学生“会学”、能学,并“相信自己能学好”。
教师的“有效指导”,就是要使学生从不愿学习到愿意学习,从不会学习到善于学习,从不相信自己能学好到相信自己能学好。
从而凸现学生在学习中的主体作用,使学生能在获取知识的过程中,其情感、态度和价值观也得到同步的和谐的发展,在教学这个层面上促进课程改革主要目标的有效达成。
使学生“愿学”的关键是激发学生的学习兴趣和树立学生的学习责任感;使学生“会学”的抓手是对学生进行正确适宜的方法指导;使学生“相信自己能学好”的途径是创设良好的教学环境,让学生能经常体验到成功的喜悦。
朱所长刚才也提到了这个案例,认为这是值得的,因为这个问题的解决,使整篇文章的纲领清晰了。
从引导、组织自主学习的角度看,也可以说是成功的。
1、由于采用的形式比较新颖活泼,学习的内容既有信息加工又有语言训练,有较大的思维负荷量,具有一定的挑战性,能引发了学生的学习兴趣,使学生愿学、乐学。
2、重视过程指导,使学生会学、能学
在这个过程中,教师以明确的学习任务作为启动和组织学生“自主学习”活动的操作把手,使学生明确“学什么”、“学到什么水平”。
创设了一个以问题为核心的学习情境,引导学生对学习材料进行精加工、深加工。
在这个过程中,提供“红鹤”材料,进行了有效的示范。
3、在评价的基础上组织学生进行修改,有利于学生的发展。
应该指出的是,在新课程理念下的评价,要注意评价的全面性,即不仅要重视学业结果的评价,同时必须重视学生学习品质的评价,以充分体现新课程提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一的理念。
在这一点上,还是有所欠缺的。
再说说合作学习探究。
坦率地说,这是一次不成功地合作探究,主要问题有二:
1、问题简单,无合作探究的价值。
所提问题只达到指认水平,所学内容不是课文的重点。
如果这样改一下,“人类对蟾蜍的态度这个问题并不是非介绍不可的内容,课文为什么要插进这一段的内容?
”就有较大的合作探究的空间了。
2、浅尝辄止,流于形式。
学生的表演和评价,只是过了一下场,意义不大。
有关合作学习易流于形式包括该怎样正确操作的问题,在教育界已引起充分的重视,有关的论述也很多了,譬如合作的话题要有价值啊、分组要合理啊、合作前要先让学生独立思考啊、要有及时的评价啊等等,这里不想再重复什么了。
我只想补充一点,很重要但是没有引起大家足够重视的问题,也就是合作学习的目标问题。
合作学习我觉得既是一种学习方式,同时也会碰到这个问题。
合作学习应该说有两种目标,就是说从学习者的角度讲,一个是解决学习上的问题,比如疑难问题大家讨论解决,这是学业目标;还有是合作技能的问题,就是通过这种形式,使学生们学会合作,养成合作的意志,这是情感态度的目标。
我觉得它往往可能比学业目标更重要。
因此,我们在组织合作学习时,除了关注解决学生知识方面的问题,还要关注意识的养成,还要培养态度的端正,还要做方法的指导等等非学习方面的问题。
我觉得这个问题,倒是要引起大家重视的。
主持人:
刚才呢,我们在一起探讨的是如何选择最佳切入点,引导学生自主合作学习。
这个热点问题刚才大家谈的很热烈,可见这个问题,可能是我们在教学当中实际存在的,要面临的一个比较重要的问题。
而如何处理好紧扣文本与适度拓展的关系,也是我们老师非常关心的一个问题,下面我们是不是就这个问题来探讨一下。
潘老师:
关于非文学性现代文阅读,如何做到紧扣文本,又适度拓展?
我想从以下几个方面来考虑这个问题。
首先,我觉得要树立一个理念——不是教教材,而是用教材教。
教教材着眼于读懂,这个不可避免地会陷入以教材为中心,奉教材为圣经的泥潭;而用教材教,着眼于会学,就必须打破教材的桎梏,进行必要的拓展。
其次,我想确定一个原则,这个原则就是:
依据文本,而不拘泥于文本;超越文本,而不脱离文本。
这就要求关键把握好一个度,稍有不慎,就会走进把语文课异化为政治课,或者班团活动课的误区。
就苏教版为例,八年级上有一篇课文叫《都市精灵》,我听了好多课,不少上半节课,把课文匆匆过了一遍,下半节课就离开了文本,让学生大谈怎么样保护野生动物,怎么样献计献策。
最后呢,语文课成了环保课。
所以有人把这种现象戏称为“种了别人的田,荒了自己的地”。
这就是一个度没有把握好。
第三,我觉得要把握好一个阅读的层次,阅读,特别是非文学类的阅读,应该有理解性阅读,创造性阅读,评价性阅读这样三个层次,这是一个非文学性现代文阅读的一个相对完整的过程。
所谓理解性阅读,就是根据理论课的问题来讲,能整体感知不同文章的主要内容,能正确把握文章的意思,准确概括文章的要点等等这些东西。
记叙文要紧扣人和事,写的什么人,记的什么事;说明文要抓住说明对象,关键是说明对象的特征;议论文核心是把握住作者的观点。
要说创造性,就是在理解性的基础上,联系自己已有的知识和经验,并发挥必要的想象和联想,从不同的角度,对于材料进行补充、完善、深化、探究等这些创造性的阅读活动。
创造性的阅读,理解是前提,带有鲜明个性是它的主要特点。
说明性的文章,可以通过设置情境,让学生运用文章当中介绍的有关知识,去解释或解决生活中的一些实际问题;议论性的文章,可以让学生联系实际,模拟课文的写法,再补充议论等等。
这都是在紧扣文本的基础上进行的。
而评价性阅读,则是一种完全个性化的行为,是阅读者对于文章的独特的感受、体验和评价。
特别是议论性文章,我觉得有一个很好的拓展,就是对它里面的观点,可以敞开自己心扉,各抒己见,从内容到表达方式,都可以指出自己的看法,或者赞同,或者反对,或者指出另外不同的观点。
有人把这个三个层次,简单地概括为三个关键词:
叫同化、衍化、异化。
衍化就是繁衍的衍,衍是生发开来;那异化,当然不是说要去否定,那就是一种内化以后,有自己的看法,把文章变成自己的东西。
我认为这样的概括是很恰当的,特别是后两个层次,我觉得是一种紧扣文本的拓展。
第四,我觉得要积极开发各种课程资源。
课程资源的种类很多,这里我们可以暂且分为文本的和非文本的两大类。
文本的资源可以是相关的文章、资料,比如说《人类的丑陋朋友——蟾蜍》一课,徐老师插进了那张关于红鹤的幻灯片,我觉得既提供了新的知识,又为学生研读文本,完成学习任务提供了帮助。
非文本的资源就是视频,音频,图片等等,比如《落落的微笑》提供的好多照片,《安塞腰鼓》一开头打腰鼓的录像,这些图片和视频,既给学生直观的形象,有助于学生理解课文的内容,同时也拓展了学生的思维。
关于课程资料的来源,应该主要来自生活,开发课程资源的途径,也主要要从生活当中挖掘,而开发课程资源的主体,还应该是学生。
在徐昕老师执教的《人类的丑陋的朋友》,布置了一个课外作业,仔细观察一种动物,并搜集有关资料,写一篇生动的说明文,就比较有自己的思想,从课内拓展到课外。
主持人:
刚才潘主任提到并肯定了上午两位老师上课出示的那些照片以及《安塞腰鼓》开头播放的录像片段,这两处实际上是多媒体手段的运用,是对于文本内容的一种拓展,他比较赞赏这一点。
其实,在文本的拓展当中,我们多媒体手段可能会发挥很大的作用。
如何在学科教学当中,恰当地应用多媒体手段?
我采访了常州市武进区电教馆主任庄焕方老师。
庄老师,您是我们常州市武进区电教馆的主任,我想请您谈一谈,你怎么认识多媒体技术在学科教学,特别是语文教学中的应用呢。
庄老师:
很开心。
你提到的多媒体技术,其实应该包含两个方面,一个是以计算机为核心的多媒体技术,还有一个是网络技术。
我们所说的现代教育技术跟语文教学的一种整合,其实就是要在现代教育思想的指导下,利用它的优势,开发并提供给学生更为广阔的学习资源,然后来设计管理,并且评价学生学习的过程,使学生得到更好的主动的发展。
我觉得现代教育技术有四个要素:
第一,就是思想,现代教育思想和观念,应该是现代教育技术的一个灵魂。
第二,就是媒体,科学运用媒体技术,应该是现代教育技术的一个难点。
第三,就是资源,开发和利用学习资源,应该是现代教育技术的一个重点。
第四,就是过程,我觉得应该是一个有利于学生自主学习的过程,它应该是现代教育技术的一个核心。
那么,教师在课堂教学当中,怎样运用现代教育技术呢?
它应该包含思想方法,媒体运用,资源开发,还有一个是过程设计等四个方面。
主持人:
看来这和我们平常所理解的多媒体技术有所不同。
今天我们一起听了三节课,您认为这些课当中,在多媒体技术或者就是说现代教育信息技术的运用上是否恰当呢?
庄老师:
徐昕的《蟾蜍》这堂课,我们注意一下,她几次都出示了幻灯,有一段是介
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