高中地理 32世界海洋表层洋流的分布教案 新人教版必修1.docx
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高中地理32世界海洋表层洋流的分布教案新人教版必修1
2019-2020年高中地理3.2世界海洋表层洋流的分布教案新人教版必修1
课程标准:
运用地图归纳世界洋流的分布规律
一、教学内容分析:
本教学设计采用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理
(1)》3.2大规模的海水运动的第一课时,目的是让学生在运用地图自主的探究学习活动中,学会归纳世界海洋表层的洋流分布规律,为洋流对地理环境的影响做好知识预备工作。
二、学生学习情况分析
高一年的学生地理的空间感、读图的能力相对较差,本节内容是对洋流的分布规律进行探究和总结,而课本的图像是静态图,对学生来说内容比较抽象,学生在常在学习中会感到无从下手,学习兴趣降低,课堂沉闷。
三、设计思想
本堂课的设计意图是:
根据课标的要求,采用问题导图,学生读图,教师板图,学生画图,学生用图等环节,通过图文转化,图图转化,多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力。
对学生的思维发展的培养则是希望完成一个从感性到理性,用原理来解释现象,实现原理指导实践的思想飞跃。
授课时先让学生阅读“世界洋流分布图”,观察不同海区洋流运动的特点,通过对比和分析,寻找共性和差异,归纳其分布的一般规律,并落实在洋流分布图中,然后建构洋流分布的理想模式图,接着再探讨成因,最后引导学生运用风向、地转偏向力等知识对洋流模式图进行印证。
四、教学目标
知识与技能:
运用气压带和风带图来说明风海流的形成
学会运用世界洋流分布图来归纳世界洋流的分布规律,并根据已有知识建构洋流分布的模式。
学会在等温线地图上判别寒、暖流。
过程与方法:
问题导学法:
通过有目的、分层次设计一系列的问题,引导学生对《世界洋流分布图》进行读图和信息提取,分析与归纳,让学生在教师设定的情境中,由浅入深,层层递进,完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的运动方向和运动成因的学习探究过程。
板图导引法:
在黑板上绘制世界大洲空白轮廓板图,在洋流空间分布规律的总结中,板图世界洋流的分布,在分析洋流成因时,板图动态演示气压带风带示意图,洋流分布模式图,让学生板图大西洋的洋流分布,西风漂流等,力求做到化静态为动态,化抽象为具体,并能适时的调控课堂,注意学生的学习反馈,提高课堂效果。
知识构建法:
利用学生的已学习过的洋流的分布规律,气压带、风带分布示意图,在教师有针对性的引导下,学生自主参于构建世界洋流模式图,并能利用原理解决实际问题,强化应用意识,实现知识的迁移。
合作学习法:
针对探究的洋流的空间分布这一问题,开展小组讨论,小组汇报,让学生学会合作学习。
情感态度与价值观:
在洋流分布规律的探索中培养学生求真求实的科学态度和全球性观念,在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。
五、教学重点和难点:
世界洋流分布规律的总结
世界洋流的模式图建构
六、教学过程设计
教学过程
学生活动
设计意图
情景引入:
一个在美国西海岸游泳的人,拾到一漂流瓶,里面装着一位菲律宾小女孩的信。
阅读课本62页,《世界表层洋流分布图》思考,并回答
1、漂流瓶为什么会从菲律宾漂到美国的西海岸?
造成它运动的原因是什么?
2、漂流瓶可能是顺着哪些洋流漂过来的?
在课本《世界表层洋流分布图》中寻找漂流瓶的运动路线,使学生对世界洋流分布有初步印象。
创设情景
激趣引入
探究一、洋流的概念
暖流和寒流的概念建立的探究活动
一、洋流的概念
思考:
洋流有什么特点?
在学习中,你发现了哪些关键词?
二、洋流的性质分类
1、读图:
在《世界洋流分布图》中寻找
A组:
日本暖流、加利福尼亚寒流
B组:
东澳大利亚暖流、秘鲁寒流
C组:
千岛寒流、阿拉斯加暖流
归纳探究:
⑴、它们分别处在大洋的哪一岸?
⑵、从纬度的角度上看,它们分布在哪个纬度的海区?
⑶、从图中你可以得出什么样的寒暖流分布规律?
[学情预设:
学生对中低纬度的海区,副热带海区等名词比较陌生,读图时学生会出现方位上错误,所以在引导读图的问题设计要有明显的对比度,给学生留有充足的信息提取时间,对洋流分布形成总体印象]
、寒、暖流概念的总结
暖流:
从水温高的海区流向水温低的海区
寒流:
从水温低的海区流向水温高的海区
[学情预设:
由于课本的洋流分布图是一个平面的空间概念,用来归纳寒暖流的概念,只能体现大多数洋流的流动方向,归纳的概念不甚完整,因此教师可以引导学生观察北赤道暖流的流动方向,让学生发现并不是所有的暖流都是从较低纬度流向较高纬,提醒学生,让学生从相对温度的角度上归纳洋流的概念。
培养学生辨证的看待问题]
2、知识应用:
等温线地图上判定寒、暖流
读某海区纬线和等温线分布图,回答下列问题
⑴、该海区为半球。
如果等温线数值分别是24℃,26℃,28℃,则A所在的等温线数值为__℃。
⑵、从性质上看:
A可能为流。
指导学生阅读概念后,寻找关键词,并在课本用标记落实。
让学生在地图中寻找三组洋流的纬度位置和海陆位置,分析并归纳寒、暖流概念,引导学生对所得的信息进得分析整理,去伪存真。
在等温线地图中进行判定,达到学以致用,完成知识迁移。
培养学生的文字信息的归纳与判定能力
通过
情景读图、信息整理、分析问题、得出结论、学以致用的探究活动,培养学生的思考和综合分析能力。
探究二:
世界洋流分布的一般规律
小组合作学习,完成以下学习任务:
1、在世界洋流分布图中观察:
太平洋的洋流运动方向,完成课本62页的读图思考:
⑴、南北半球中低纬度海区的大洋环流的洋流的运动方向有什么差异?
⑵、在北半球中高纬度的海区的大洋环流的方向是怎样的?
南半球的情况是怎样的?
⑶、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么变化?
2、小组讨论,并归纳洋流的运动方向,请同学汇报学习成果。
⑴中低纬度的洋流:
北半球:
____
南半球:
____
⑵、中高纬度的洋流:
北半球:
_____
南半球:
______
⑶、北印度洋海区:
冬____夏____
3、在世界洋流分布图中观察大西洋海区,画出大西洋中心为海区洋流分布。
[学情预设:
课堂用的是在大西洋海区为中心的空白图,与学生课本上的地图有所不同,因此这题有一定的难度。
学生板图的效果并不理想,但可以提高学生的图图转化能力]
学生在小组合作学习中,交流会话、归纳世界表层洋流的分布规律,完成1、2题。
此时教师板图,绘出太平洋为中心和大西洋为中心的两种世界大洲空白轮廓图。
采用板演的方式,在演示大平洋洋流的流动方向和分布大致的位置。
学生动态的板演大西洋海区的大洋环流的分布和运动,以学生实践来印证洋流的分布规律。
培养学生的读图和分析提取图像信息的能力
学生在汇报学习成果时,根据学生的答案来板图,有助于教师对课堂进程适时调控
让学生在学习实践活动中,体验知识的产生和发展。
探究三:
洋流的成因与洋流模式图的建构
[学情预设:
洋流的形成与大气的运动有密切的关系,要理解这一重点内容必须有充足的知识准备,所以教师分层次的提出阶段性的问题,引导学生通过质疑问难、讨论、评价等方式的探究活动,理解洋流的形成原因]
1、提出问题:
洋流为什么会运动?
洋流的运动的能量来源于那里?
2、教师板图:
在黑板上画出气压带和风带示意图的空白图。
3、学生调板:
将气压带和风带补充完整。
4、观察东北信风与北赤道暖流的流向,引导学生联想:
风向对洋流运动方向的影响。
5、教师解释:
盛行风对洋流的驱动作用,及地转偏向力对洋流运动方向的影响。
教师说明北赤道暖流的形成过程,并在洋流模式图中画出北赤道暖流。
[知识链接:
风海流是海水在风的切应力作用下,形成的水平运动,风海流开始运动后,受地转偏向力的作用,使表层海流流向偏离原风向45º左右,(南左北右)。
洋流的流向是指洋流去的方向,风向是指风吹来的方向。
]
6、学生思考:
在西风控制地区,风向和地转偏向力对洋流运动方向的影响,模仿第5小题画出西风漂流。
7、观察洋流分布图中的赤道逆流的位置,在洋流模式图标出位置。
8、结合《洋流的分布图》和已有的洋流分布规律,让学生画出大洋的环流模式图
[学情预设:
1-3小题,由于是从旧知识引入新知识,难度不大,学生答题比较完整。
5、6两小题是洋流成因的关键,对学生有一定的难度,可通过教师讲解,学生模仿来突破难点,完成洋流成因的教学任务。
]
[知识链接:
大洋的环流模式图中洋流的流动
方向,可用图来帮助学生记忆]
9、读《气压带和风带示意图》和《大洋的环流模式图》,思考:
⑴、为什么南北球中低纬度的洋流运动方向不一样?
⑵、为什么北半球中高纬度的洋流的运动方向和中低纬的不一样?
⑶、为什么南半球没有中高纬度的大洋环流,而形成了绕极环流?
、为什么南半球的西风漂流的方向和南极大陆绕极环游方向不一样?
为什么南半球的西风漂流是寒流?
[知识链接:
在南极大陆周围,围绕南极大陆的南极环流属极地东风流,它和西风漂流共同构成围绕南极大陆的南极绕流,其中还是以西风漂流为主体。
]
、根据大洋的环流模式图,归纳大洋东西两岸的寒、暖流分布规律,在模式图中用红笔标明暖流的位置。
10、教师讲解印度洋海区季风环流的成因。
11、教师说明赤道逆流的成因;利用地图册中的图片,以秘鲁寒流为例了解补偿流,以直布罗陀海峡洋流为例讲密度流。
[学情预设:
让学生明确洋流运动的成因往往不是单独只受一个因素的影响,而是多种因素综合作用的结果,但主要的成因是风海流。
]
回忆气压带和风带相关知识,画
全球大气环境示意图。
利用气压带风带示意图,寻找盛行风与洋流的关系。
引导学生建构洋流模式图
每个学生自己动手绘制草图
引导学生建构洋流模式图中,使学生的思维活动从实践升华到理论。
设置一系列的问题,让学应用模式图,来解决问题,不但可以加深理解洋流的分布规律,还可提高学生对图像的使用能力,学会应用理论来指导实践探究。
探究四:
洋流分布规律在生活中的应用。
哥伦布第一次横渡大西洋至美洲走的是沿欧洲至北美的直线距离。
路程较近,一共用了37天,第二次去北美洲经非洲北部,然后再向西航行,路程远得多,结果用了20天。
你能解释一下这是为什么?
学以致用,知识迁移。
创设学习新情景,解决生活问题,感受成功喜悦
板书设计:
世界海洋表层洋流的分布
一、洋流的概念稳定、一定方向、大规模的
二、洋流的性质分类
暖流:
从水温高的海区流向水温低的海区
寒流:
从水温低的海区流向水温高的海区
三、洋流的空间分布规律
1、中低纬度的洋流:
北逆南顺
2、中高纬度的洋流:
北顺南无
3、北印度洋海区:
冬逆夏顺
四、洋流的成因
盛行风为动力-----风海流
温度密度差异----密度流
补充海水缺失----补偿流
七、教学反思:
一、在以往传统教学中,讲授本课时都是先讲述洋流的概念和成因,再结合成因分析“洋流的模式图”,接着从这个一般理论去演绎和解释世界各大洋洋流分布情况,这一方法知识完整,逻辑性强,在授课时一气呵成,自我感觉良好,教师的主导地位得到充分的体现。
但学生反应并不好,认为比较难学,或是不知道在听什么。
本节课的设计是从学生的感性知识入手,让学生先阅读“世界洋流分布图”,利用地图归纳洋流分布的一般规律,在预先设计好的问题意识导向下,建构洋流分布的理想模式图,然后再探讨成因,最后用洋流模式图进行印证,通过学生的读图活动,提高学生、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。
在问题导学下,学生总能保持紧张而兴奋的思考,课堂气氛活跃。
课堂中强调学生的合作、探究活动和自主观察与思考,学生的学习的主体能力得到充分的发挥。
课后我对学生学习感受进行调查,学生反应不错,都认为听得懂,没问题。
而对洋流的成因在处理时,系统性上相对弱化了,只突出了主要成因的教学,其它的成因则以阅读的形式来出现。
为了体现两种教学方式对学生知能发展的影响,高一地理备课组对两种教学方式的学生在没有复习情况下,进命题进行了一次小测(10分后,内容见附),以下是成绩情况:
K-5(本设计来授课)
K-13(传统法)
8分以上人数
20
18
6分以上人数
36
37
平均分数
6.2
6.1
结果是两个班级的成绩差距不大,当然由于不是同一个教师授课,班级之间也有差异,所以可比度不大,但最起码说明了,新法授课,担心学生系统知识掌握不好是多余的。
我们不能只是一味地传授知识,不顾及学生地理学习能力,情感价值观的发展。
新课改下,我们要改变的是学生的学习方式,让学生积极参于到自主的探究活动中去,重视学习过程的思考性。
这就迫切需要改变教师的教学方式和教学理念。
教师作为课堂的设计师和调控者,我们应站在学生的视角上,在学生的学习探索活动中,应更多的考虑的是为学生提供一种以学生为主体、人的个性发展为第一任务的教学情境,营建一种师生关系和谐的生态课堂。
二、在本设计中,我没有使用多媒体,也没有使用挂图,而是充分利用每个学生手中都有的教材和地图册,使用传统的板图,来突破洋流空间分布这一难题。
在黑板上我画出的“世界政区空图”,不但能让学生能自由的在黑板上“填图”,发挥自己的想象,提高地理绘图技能,更会让学生通过实践探究活动,乐于读图用图,体现地理学习的特性。
还能根据学生的思维状态和学习现状,及时调整教学策略,动态的表现洋流的流动方向和分布,实时调控教学节奏,使学生能很好的体会和想象洋流的空间分布,培养学生空间想象和表达能力。
新课程改革并不排斥传统的教学资源,它要求的是教师能根据课程的内容,学生和学校的具体条件,设计出满足学生个性发展的最优方案。
决不是用用多媒体,增加一些课外的材料就是新课改。
当然如果课堂内容是地球运动的话,使用多媒体就能很好的解决地球的空间运动问题。
如何合理的选择教学资源是我们教师在新课改下的又一个挑战。
三、客观世界中"洋流"是个综合性的地理现象,洋流的流动方向的形成和洋流的成因有其内在的联系,不可能绝对的割裂开,但对学生来说,二者混淆不清,感觉有一定难度,所以在授课时我将二者分开来分析,是这样归纳的:
“盛行风,地转偏向力,海陆轮廓等影响了洋流的运动方向。
盛行风、不同海区温度盐度的差异等是洋流运动的原因”。
这样有利于学生的理解和掌握,让学生感到条理会更清晰一点。
同时更要让学生明确地理现象更具有综合性特点,要有综合的观点来看待问题。
附:
表层洋流分布测试题(10分)
下图是“洋流模式图”,回答下面1~2题。
1、若洋流系统在大西洋,下列说法正确的是()
A、洋流③是拉布拉多寒流
B、洋流①是本格拉寒流
C、洋流②③交汇处形成纽芬兰渔场
D、xx年①洋流附近大陆降水较往年多
2、若洋流系统在太平洋,则①②③④四个海域中有世界著名渔场的是()
A、① B、② C、③ D、④
3、下列海域中有暖流分布的是()
①大洋东部中高纬海区②大陆东岸中高纬海区③大洋东部中低纬海区④大陆东岸中低纬海区
A、①④ B、②③ C、①②③ D、②③④
4、当北印度洋海区的季风洋流呈逆时针方向流动时:
( )。
A、北半球为冬季B、南半球为冬季
C、北印度洋盛行西南季风D、我国东南沿海盛行东南季风
读海陆分布示意图,若阴影部分为陆地,据图判断5-6题:
5、①②③④四地点海面温度最高的是()
A.①B.②C.③D.④
6、图3-24为北大西洋洋流分布图,
读图填空。
(1)洋流B的名称是:
___________,
洋流D的名称是:
___________,
(2)在洋流ABCD中,属于寒流的是:
___________,
该四条洋流中__________两条洋流交汇形成世界著名的____________渔场。
2019-2020年高中地理3.2以种植业为主的农业地域类型教案
从容说课
本节内容继续介绍两种农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业。
在讨论季风水田农业时,要从水稻的生长习性结合P48读图思考1、2引导学生分析图3.10,分析气候、地形、劳动力对水稻分布的影响。
教学时要引导学生分析气候、地形等自然条件是水稻生长的基础,而丰富的劳动力等社会经济条件则有利于水稻种植业的经营和发展。
通过读图分析,训练学生的读图分析能力。
在教授水田农业特点这一内容时,要抓住主要因素,重点分析亚洲水稻生产商品率低的原因,引导学生分析这些特点之间的因果关系。
教学中也可针对这些特点,分析存在的主要问题,认识解决这些问题的主要措施。
在学习商品谷物农业时,要抓住商品率高这一基本特点,引导学生分析主要区位因素之间的关系,完成读图思考的内容。
农业生产的生产量高,自身消费少,生产效率高,交通、市场条件好,商品率就高;产量高,而自身消费量大,生产效率低,即使交通、市场条件好,商品率也不会很高。
因此在分析主要区位因素对商品谷物农业影响的教学过程中,要抓住关键特征,引导学生分析哪些区位因素有利于提高产量,哪些因素有利于提高生产效率,哪些因素有利于促进产品的销售。
各种区位因素对这些方面的影响往往是交叉的,最好采取绘制概念框图的形式呈现学习结果。
在完成活动l时,可从农产品种类、经营方式、生产规模、机械化程度、商品率等方面引导学生进行归纳,抓住其生产规模大、机械化程度高的基本特征。
在完成活动2时,应主要从社会经济发展水平、劳动力条件和气候因素分析。
教学时可利用美国气候分布图说明气候条件的差异影响了两种农业地域类型的主要农产品的不同。
形成两种农业地域类型差异的主导因素是社会经济条件。
最后,季风水田农业和商品谷物农业的主要差异的对比,可采用列表的方法进行对比。
三维目标
知识与技能
1.了解两种农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业。
分析气候、地形、劳动力对水稻分布的影响。
通过读图分析,训练学生的读图分析能力。
2.通过学习商品谷物农业,学会分析主要区位因素之间的关系,学会绘制简单图表表达地理事物。
3.理解季风水田农业和商品谷物农业的主要差异及它们的区位因素的差别。
过程与方法
1.通过对季风水田农业形成的区位因素的分析,训练读图分析能力。
2.分析亚洲水稻生产商品率低的原因,找出这些区位因素之间的因果关系,学会分析问题和解决问题。
3.在分析商品谷物农业时,采用绘制概念框图的形式,训练地理图表的绘制能力。
情感、态度与价值观
1.理解自然条件是人类生产活动的基础,制约着人类农业活动类型。
2.培养学生顺应自然、尊重客观规律的观念。
3.理解科技是第一生产力,科技可以改变农业生产的区位因素。
教学重点
1.理解两类农业地域类型的区位因素。
2.提高利用资料分析问题、解决问题的能力。
教学难点
两种农业地域类型特点的归纳。
教具准备
多媒体课件、相关资料和地图
课时安排
2课时
教学过程
第1课时
[新课导入]
师:
在上一节课中,我们学习了农业的区位因素,了解了农业地域的形成,农业地域的形成,是因地制宜发展农业、合理利用农业土地的结果。
由于自然条件和社会经济条件的地域差异,所以在世界上形成了多种农业地域类型。
我们上节课已经认识了一种农业地域类型——澳大利亚的混合农业,下面让我们继续来认识世界上还有哪些重要的农业地域类型。
(出示图片:
世界水稻的分布)
师:
请大家看图,图中的阴影部分表示哪种作物在世界上的分布?
生:
水稻。
师:
从图上可以看出,水稻主要分布在世界上哪些地区?
生:
水稻主要分布在亚洲的季风区。
师:
请大家结合水稻的生长习性,说一说为什么水稻分布在亚洲的季风区。
生:
水稻的生长需要充足的热量条件和丰富的降水。
亚洲的季风气候区雨热同期,适合水稻的生长。
师:
对。
水稻生长所需最低温度为10~12℃,最适合温度为30~32℃,最高温度为36~38℃。
请看书然后说一说水稻在亚洲季风区的种植情况。
生:
亚洲季风区的水稻种植约有7000年历史,稻米是这里人们喜爱的主要粮食,这里所产稻米占世界稻米总产量的绝大部分。
其中我们中国是世界上最大的稻米生产国。
师:
不错。
下面我们就来分析亚洲季风水田农业的形成和分布。
(出示图片:
课本图3.10亚洲季风水田农业的形成和分布)
读图思考:
1.季风水田农业地域类型的形成,与这里的地形和气候有什么关系?
师:
请同学们对照亚洲地形图,说一说季风水田农业主要分布在哪些地形区。
生:
(指图)季风水田农业主要分布在朝鲜半岛沿海平原地区、日本沿海平原、中国南方平原地区、印度恒河流域及沿海平原、东南亚的平原地区。
师:
同学们总结得很好!
同学们想一想,水稻为什么要在平原地区种植呢?
生:
(讨论)水稻生长需要良好的灌溉条件,而平原地区地势平坦,便于水田管理。
师:
对!
那么再请同学们读图,说一说季风水田农业的分布和这里的气候有着怎样的关系。
生:
(讨论)这里主要是热带、亚热带和温带季风区以及东南亚的热带雨林区,雨热同期,适合水稻的生长。
师:
对,从以上的分析可知,亚洲具有水稻生长的优越自然条件。
除了这一点,亚洲还有着什么条件适合水稻的种植呢?
请看“读图思考”2:
2.水稻种植业是一种劳动密集型农业,这里有与之相适应的劳动力条件吗?
(播放录像:
水稻的栽种过程)
(出示图片:
我国水稻种植景观)
师:
看完录像,请同学们说一说,水稻的生产过程有何特点?
生:
水稻的种植过程环节多,劳动复杂,需要大量的劳动力。
师:
对,同学们结合亚洲人口分布图,说一说这种人口分布特点对亚洲水田农业有着怎样的影响。
生:
季风水田农业主要分布在人口稠密地区,这里劳动力丰富,恰好满足了水稻种植的劳动密集型特点。
师:
很正确。
请大家看“读图思考”3
3.季风水田农业的形成还可能受到哪些因素的影响?
(出示几个国家人均耕地面积对比图、三种主要粮食作物单产对比,引导学生讨论)
小麦
玉米
水稻
单产(千克)
248
407
500多
生:
亚洲季风区人多地少,粮食需求量大,水稻单产高。
师:
不错。
正是以上这些自然条件和社会经济条件的影响,世界水稻种植业集中分布于亚洲季风气候区。
那么季风水田区的水稻种植业有哪些特点呢?
(结合图3.11)
师:
图3.1l中隐含着哪些信息?
生:
从图中可以看出,水稻种植业是劳动密集型农业,人力依然占重要地位,农业机械化水平低,农业正由传统农业向现代农业过渡阶段。
师:
对。
大家分析得很好!
季风水田区的水稻生产以家庭为单位。
由于人均耕地少,所以每户耕种的田地很少。
我国南方每个农户耕种的水稻田一般都少于1公顷。
这是季风水田农业区的特征之一:
生:
——小农经营。
师:
我国南方的水稻种植主要用途是满足自我消费还是拿到市场上去销售?
生:
满足自己消费。
师:
对,从几种粮食作物的单产对比知道,水稻单产较高,但为什么商品率却较低呢?
生:
由于生产规模小,每户稻谷的总产量不大。
师:
还有哪些原因?
生:
世代传统的观念以及经济水平的制约,农民收获的大部分稻谷都是留作自用,送到市场上出售的量很少。
师:
对。
这是季风水田农业的第二个特点:
生:
——单产高,商品率低。
师:
从图3.11水稻的生产环节可以看出,亚洲季风水田农业的另一个特点是:
机械化和科技水平较低。
农民一般从事手工劳动。
在我国,虽然近一二十年来,利用电力进行灌溉、脱粒等发展较快,化肥、农药的使用量也逐步提高,但从整体上看,机械化水平和科技水平还较低。
师:
水稻生产离不开灌溉条件的保证,季风气候水旱灾害频繁,对水稻生产威胁很大。
而小农经营无力建设水利工程,所以季风水田农业的第四个特点就是:
生:
——水利工程量大。
师:
对。
通过以上的学习,我们分析了亚洲的季风水田区的水稻种植业所具有的特点。
下面我们来完成P48的“活动”。
活动与探究
以中
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