初中语文教学论文 基于新课改基础上的初中语文创造性教育教学课题结题报告.docx
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初中语文教学论文基于新课改基础上的初中语文创造性教育教学课题结题报告
《基于新课改基础上的初中语文创造性教育教学》课题结题报告
摘 要:
“创造是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才,人才靠教育。
教育水平提高了,科技进步和社会发展才有后劲。
”(江泽民同志,《学会生存——教育世界的今天和明天》语)因此,找到教育与创新人才培养的结合点,通过实施创造性教育教学实现创造性人才培养的教育目标就成为当前教育改革的最迫在眉睫的任务。
也是我们进行创造性教育教学研究的一个重要的动因。
基于目前的语文教学在新课程改革的大背景下,本课题将语文教学和创造性教育这二者结合起来思考,对基于新课改基础上的初中语文教学的基本原则、重要特征和教学模式及其实施方法加以考察、探索,借助于调查研究和反思实践等主要研究方法,逐步总结出了自主探究与协作探究相结合的语文教学模式,并呈现了该教学模式的结构特点和关于该模式教学设计的一些基本原则。
衷心希望我们每一位语文教育工作者做麦田的守望者,树立新观念、了解新体系、建构新课堂,真正达到守护每一位学生的爱心、每一位学生的希望和每一位学生的未来。
关键词:
创造性教育理论 初中语文教学 新课改 学生 老师
一、课题的提出
1.课题研究的背景
19世纪初德国哲学家、教育家赫尔巴特提出把教学作为教育的主要手段以来,以课堂教学,教师讲授,教科书正本内容为中心的教学模式,便逐渐在世界范围内形成趋势,为各国教育走向规范化、有序化做出了巨大的贡献,当然在另一方面也一定程度地令教育的内容和形式陷入呆板和单一,抑制了教育机制的创造因素和受教育者的创新意识。
随着21世纪信息社会的到来,时代的变革,观念的变革,带动了我们必须要进行教育变革。
面对如此纷纭万状的知识接受者,每一名学生都各有不同的特长、素质、基础、能力、兴趣追求等,若还是按照老一套的教学方式,一律采取统一的教学计划和教学大纲,统一的讲课内容和讲课方式,统一的考核标准和评鉴尺度,其结果是难免要抑制个性、削平特长,束缚学生的探索精神和创造热情,尤其象语文这样的重点学科,这样的教育方式明显是落后的。
鉴于此,研究和推崇创造性教学,就成为了国内外教学改革的主题。
现如今,我国的初中语文教学现状,总体上可以概括为“教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡”这16个字,说明了当今的语文教学中存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下等不容忽视的重要问题。
我们只有正确认识语文学科的特性和特征,才能教好语文同时也让学生学好语文。
在课题准备阶段,语文教学界,对这个问题的研究还刚刚起步,尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。
当时的基本状况是,对创造性教育和语文教学的认识还是基本孤立的,最好的研究者们较多地注意到了二之间整合的必要性,取得了一些成绩。
当时研究的重心有三:
一是语文教学的基本特征、普遍模式和教学设计等,二是创造性教育教学的学习环境、学习特点、教学设计和教学模式等,三是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。
理论建树上的代表人物分别有俞学明、马芯兰等人。
这些研究方向虽然取得了一定的成果,但是问题也是明显的,那就是学科课程与其它因素整合的具体实践比较缺乏,理论融合的作用不甚明了,创造性教育教学理念指导下的语文教学的主要特征、基本模式和教学设计应当是怎样的,是否具备其独特性,对于改进当前语文教学有哪些作用等等都很模糊。
本课题实验从此出发,寻求整合与创新,试图获得有益于当代语文教学的某些策略。
2.课题研究的意义
进入21世纪,科学技术从来没有像今天这样,以巨大的历史力量,以人们难以想象的速度深刻的影响着人类文明的进程。
奈斯比特在其《大趋势》一书中呼吁:
“处于伟大的变革时代,我们最需要创造力和创新精神。
”人类教育走过一条“书本型教育——工具型教育——智能型教育”的发展道路,正积极迈上“创造教育”这一更高的层次。
在新的时代条件下,教学必然需要创新,进行创造性教学便成为创造教育的题中应有之义。
世界上,不少发达国家提出了“一切为创造性而教育”的口号。
目前我国全面推行素质教育,也正是为了迎接历史大变革时代的一次教育战略大转移。
因此,创造性教育教学顺应了新时代的要求,而学校教育努力探索构建适应创新时代需求的先进教育模式——创造性教学,具有深远的现实意义。
本课题的研究立足于创造性教育教学与语文教学的内在联系,将其引入语文教学,研究和提高语文教学的现代化程度,提高学生的信息素养,培养适应现代社会生活的建设者;将创造性学习引入语文教学,培养学生自主学习、研究语文的兴趣,提高学生创造性学习的能力,适应终身学习的需要;将创造性教学引入语文教学,培养学生的创新意识和提升语文教学的趣味性,人文性。
二、课题基本概念的界定
本课题的研究基于创造性教育教学理论,在课堂教学的同时开展研究性学习,充分体现创造性教育教学理论的自主建构原则。
课题实施之前和过程中,我先后界定了本课题的一些基本概念,这样有利于课题顺利而科学地开展。
1.创造性教育教学
在本课题研究中,从本质上理解,创造性教育教学是一种新的人才培养模式,其生长点就在于教育改革的实践之中,借教育之力通过实践活动培养而成,因而,教育就必然寻求一条自我超越之路。
创造性教学是对“守成教育”观的强力冲击,是一种遵循人的创造活动及创造素质培养的规律,以培养创造型人才为宗旨的教育,其使命在于发展人的创造潜能;其基本信念是:
每一位正常的儿童都有一定的创造潜能,都能通过适当的教育取得创造性的成绩。
创造性教育教学是学生自身发展的需要。
现代心理科学研究认为,每一个人,即使是作出辉煌创造的人,在他的一生中,利用他的大脑潜能还不到百亿分之一。
既然人的创造潜能如此巨大,作为学校教学的主阵地、素质教育的主战场——各学科课堂教学,是否抓住了这个开发智力的时机,利用了这大量的时空去发掘学生的创造品质呢?
回答是否定的。
多年来,课堂教学大多是在教师的严格控制下,学生被动地去完成学习任务。
中国大陆的中小学生在接受教育过程中,最多的是要学生如何对付教师没完没了的提问,这种以教师为中心的传统教学模式严重地束缚了学生创造个性的体现和创造能力的发展。
因此,我们要求各学科教师尽快从“教师讲,学生听;教师问,学生答;教师写,学生抄;教师考,学生读”的现象中解脱出来。
2.语文教学
在本课题研究中,“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。
其中,“教”不排除教师必须进行的讲授行为,但应当更多地理解为教师的指导和参与;“学”也不排除学生必须接受的基本灌输,但应当更多地理解为学生的自学与创新。
这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来。
3.新语文课堂
在传统语文教学中,“课堂”是师生双方的主要活动阵地,一般指教室;在本课题研究中,“课堂”的外延扩大了,内涵也有变化,它是运用各种教学手段开展教学的时间与空间的总和。
一般情况下,这个“课堂”是在网络教室,图书馆或电子阅览室,甚至可以在学校外,即所谓“新课堂”。
4.语文创造性学习
创造性学习指的是以课题研究为载体的跨学科或跨领域的综合性的学习方式,而语文创造性学习既有课题研究为载体的学习方式,也有作品学习过程的研究式学习,也就是说它既有“求真”式探究、“寻疑”式探究,也有重在语感的培养和积淀的“品味”式探究。
作为课堂学习的语文创造性学习有三个特性:
主体性、研发式、全员性。
即,学生主动探究,积极求知;以研究发现为主要学习方式,通过研究发现规律技巧,课文和社会都是研究的对象;面向全体学生,全员参与,但学习的内容会有个性化的差异。
本课题重在探究从教材出发的语文创造性学习,而且是在创造性教育思想指导下以新课堂为主要教学环境的语文活动。
总之,初中语文创造性教育教学的研究,首先是将创造性教育理论引入语文学科教学之中的实验研究,其次是实验这种语文教学理念和教学方式在教学活动中渗透与开展的可能性,它是一个理论探索与教学实践相结合的实验课题。
三、课题研究的理论依据与条件分析
1.课题研究的理论根据
创造性教学注重培养学生的知识活用能力;创造性教学要求不断强化和启发学生的自动创造;创造性教学致力于解放学生的头脑、双手、嘴和眼睛,并最终解放学生主体,以营建适宜创造力发展的环境为基点,以创造性教学活动和创造性实践活动为支撑,以创造素质培养为核心实践自己的信念。
创造性教育教学方法,与传统语文教学的体悟式、讲授式、品读式有很大不同,如支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等。
可以说,在创造性教育理论的指导下,营造尽可能贴近学生实际的教学情景,充分发挥学生在学习活动中的主体地位,发挥其在学习中的积极作用,促进学生在探索中发现问题、解决问题,最终达到学习语文知识和培养语文素养的目的。
2.课题研究的条件分析
从语文教学的历史发展看,中国大陆的中小学生在接受教育过程中,最多的是要学生如何对付教师没完没了的提问,这种以教师为中心的传统教学模式严重地束缚了学生创造个性的体现和创造能力的发展。
人们试图突破传统教育的局限,在理论上提出创造教育、创造性教学等思想观念,并在实践中进行大量的探索,取得了良好的效果,创造性教学越来越被人们所接受并乐于体现在教育教学之中。
但是,也发现了不少问题且被疑难所困惑,如宏观上创造性教学理性上的认识缺陷和更加严重的感性上的缺失,中观层面上的创造性教学的特点、模式、原则等,微观层面上的方法策略等问题研究不够,创造性教学实施上流于形式,这些都是导致教育失败的主要原因。
而创造性教学认为知识严格说来只是培养学生创造性素质的载体,必须以培养学生的创造性为其核心目标。
实施素质教育,倡导创造性教育教学,首先要做的只能是摒弃“应试教育”观念,放弃“应试教育”的行为,不能再有所谓“兼容性的教育”。
基于上述诸因素,我们在中小学教育教学活动中,研究和实践创造性教育教学这一先进的教学理念,以本学科课堂教学为根据地,研究创造性教学的各种方法,并在各学科课堂教学中进行创造性教学设计、实践、评价、推广。
同时针对有关问题作理论上的探索和实践上的总结,以便能提供一些有益的启迪和带来人们更多的关注。
四、课题研究的目标与内容
1.课题研究目标
(1)创造性教育教学理念对于中学语文教学的作用
(2)新课改背景下初中语文创造性教育教学的基本规律及其实践
2.课题研究内容
(1)创造性教育教学适应于中学语文教学的功能呈现与特征剖析
(2)新课改背景下初中语文创造性教育教学的一般原则与基本特征
(3)新课改背景下初中语文创造性教育教学的基本模式与教学方法
(4)如何在新课改背景下开展初中语文创造性教育教学的阅读与写作教学
五、课题研究的方法
为了改变传统语文教学的现状,提高语文教学质量,实现教育的终极目标,我们要根据创造性教育教学理论和原理组织有计划的教育实践,不断加强新课改背景下创造性教育教学理论的渗透。
在整个课题研究之中,我的基本思路可作如下表述:
用创造性教育教学理论去进行教学实践,构思实验方案,探索本质规律,然后形成理性认识或学科理论,再指导实践。
具体说来,我主要运用了调查研究法、反思实践法和文献研究法等几种研究方法。
1.调查研究法
课题实验的初始阶段,主要采用调查研究法。
调查主要指向如下三个方面:
教学者情况调查——目前语文教学的基本手段与载体,教学的基本模式与效率,尤其侧重于教学缺点、改进设想和措施运用等情况调查。
学习者状况调查——目前语文学习的基本手段与载体,学习的基本方式和效率,尤其侧重于利用创造性新课堂环境开展学习的现状与效果的调查。
基于新课堂环境语文教学革新的可能性与必要性调查——学校的建设与运用环境,教师对于创造性教育教学的理论与实践掌握程度,学生及学生家长对于常规教学中新理念介入的接受态度调查。
在调查研究之中,注意根据实际情况的不同,灵活采用相应的调查方式调查分析。
由于实验对象是主持者自己的两个班级,所以开展个别访谈的条件比较好,不仅可以随时进行,而且访谈人数随需而定,也容易获取真实情况,;对同事、家长进行访谈的同时往往还兼以问卷法。
为了比较全面、深入了解本课题开展时的现状与基础,在实验范围之内进行问卷调查是一个比较可行的办法。
本问卷调查的目的是为教学实验提供改进策略的基础,现状分析只是手段。
在本课题结题阶段,将最初的调查与最后的分析进行了比较,某种意义上说明了本课题的实验意义和价值。
调查研究之后,必须对所掌握的一手资料进行详尽细微的分析,从而确定整个实验的具体实施方案(实际操作方案)。
在试验过程中,每一个子课题或相对独立的试验阶段都必须认真贯彻这一研究方法。
只有这样,才能保证下一步研究的顺利开展。
2.反思实践法
反思实践法是在行动研究法的基础上发展而来的一种研究方法。
在本课题研究中,我采用反思实践法的基本思路是:
根据课题需要确定子课题、形成假设,构思研究方案,从学科情况和教学理论等方面深入理解做好预案,严谨细致地开展课题研究,在研究过程中不断依据反馈的信息进行反思调节,通过实证和思辨同步进行以达到适度的理论概括和用理论改进实际工作的双重目的。
反思实验法的方案和假设来自教育实际,又在实践中经过检验和完善,再用来指导教育研究和实际工作。
反思实践法的起点是对教育实践的调查和总结,在有关理论指导下建构理论框架,然后在实施中进行评价和反思调节,完善研究的理论和方案,再进一步实践和反思,整个研究是循环式螺旋上升的过程。
每一个循环圈包括四个相互联系、相互制约的环节:
建构、实施、评价和反思。
“反思”这一环节主要是对计划实施和研究过程中的各种现象进行分析,根据反馈信息进行批判性的思考。
它包括研究人员、实验教师及共同反思等三个层次。
研究人员的反思所追求的是发现问题和一般的结论,在必要时对研究方案做出调整、修改。
而实验教师反思是反省自身行为与设计要求的差距,使自己的经验进一步重构,追求的是教育活动的合理化、理论化。
在反思的基础上,进一步完善设计方案,深入思考后再开始新一轮研究。
所以反思是一个循环圈的结束,又是新循环圈的开始,处于中介状态。
这个课题中,我既是研究人员又是实验教师,所以理性思考和实际反思操作都由自己承担,利于课题顺利迅速的开展。
3.文献研究法
在我进行本课题研究之初和研究过程中,理论界基于创造性教育教学理论应用的教学思想、教学策略、教学设计和教学评价等等都已经有了比较丰富的研究成果。
我利用文献研究法,将搜寻掌握的多达上百篇的资料整理成创造性教育理念与教育理论、创造性教育与建构主义、创造性教育与研究性学习、创造性教育与语文教学、创造性教育与阅读教学和创造性教育与写作教学等多个专题。
同样的,理论界的教学思考与实践也已经积累了很宝贵的经验。
面对这些文献资料,我认真学习,细致分析,在理清基本理论和主要问题的基础上,梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。
但是,若直接将这两者与中学语文教学结合起来,尤其是与语文创造性学习结合起来进行的思考与探索还不十分充分,所以我就将语文教学的基本规律和存在的主要问题加以进一步整理,在文献资料方面进行研究,寻找可资课题研究的规律性和指导性的东西。
一方面做文献综述的研究,一方面做主题提炼和寻求依据的研究工作,为本课题的顺利开展做了充分的理论储备和前期准备工作,从中也获得了一些直接有益于本课题开展的宝贵财富。
六、课题研究的实践与探索——以创造性阅读教学为例
在创造性学习刚刚被作为一门综合实践活动课程的时候,我在自己的摸索中发现,创造性教育教学模式是以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义创新的目的。
在这种模式中,学生是知识意义的主动创新者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动创造的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
它所追求的自主学习、合作交流等理想境界正是创造性教育理论学习观的基本内涵或者基本理念。
由于当时自己对于创造性教育理论的兴趣正与日俱增,于是很自然的将它的种种好处与创造性学习、研究性学习接合起来思考,我发现它们三者之间的契合实乃天成。
在我的思考与实践中,创造性教育理论与语文教学便有机结合起来,其结果就是在基于创造性教育理论的学习环境中,语文课堂阅读成为学生探索、体验、建构、交谈以及思考的工具,他们能够在已有经验的基础上,在与外界信息交互的过程中建构出新的知识。
下面将以阅读教学为例谈谈课题的开展,反思实践的探索过程以及自主学习的课堂教学模式流程。
这个探索过程中的实验研究对象为2007年入学的初二(9)班学生和2008年入学的初一(12)班学生。
实验在两届学生当中进行,中间有一个融合过渡的阶段,其中第二届学生进入实验阶段之前的一段受培训过程略去,创造性自主学习的课堂教学模式是以素质教育思想为指导,促进学生个性发展,培养学生自主学习能力的一种课堂教学的操作样式。
操作程序为:
定向→探究→评价→内化四个环节。
这里只陈述关于探索发展的这条线索。
1.定向。
定向即师生共同确定新课学习和训练的重点、难点,明确学习方向,教师根据学生提出的问题经过疏导和归纳,对学生提出具体的自学目标,同时教师创设一定的情境,激发学生的求知欲,形成强烈的达标意向。
(1)文本的语文网络阅读教学阶段。
这个阶段笔者常常将自己网上阅读过程中发现的精品资源推荐给学生,并组织学生上网浏览。
这些精品资源主要是网络文学、经典作品的网上评论和具有时尚或时事性质的文字等内容。
尤其是网络文学的广泛阅读,使得当时的实验对象几乎熟知网上所有的知名写手及其作品,他们在同龄人当中甚至产生了一种拥有非凡阅读经验的优越感。
他们非常喜欢上这样新颖的语文网络阅读课。
对这个阶段的反思主要集中在这样几个方面:
语文网络阅读是不是必要的阅读形式,旧的平面媒体阅读是否需要新的网络阅读的补充,网络阅读与传统阅读方式之间是一种怎样的关系;怎样的语文网络阅读才是积极高效的,语文教学需要怎样的阅读方式,网络阅读如何有效介入传统语文教学而不流于形式等。
为了解决这些问题,笔者开始将创造性学习引入到网络阅读中,试图提高语文教学的效率。
2.探究。
探究是学生根据确定的学习目标自主学习的过程。
它包括学生个体自主探究、小组相互探讨、集体相互交流和师生相互释疑等自主学习的方式。
学生通过独立思考、自主感悟获取知识、掌握学习的策略和方法;教师创造性地引导学生探究,鼓励学生质疑,促进学生创造思维的发展。
(1)专题网站的网络阅读教学阶段。
这是网络创造性学习的一个阶段。
这个阶段的初期,笔者对网络应用教学的理解还是比较机械和偏至的,主要体现是将网络作为传统语文教学的转换平台,进行资料搬家,本应写在教案簿子上的显示到了电脑屏幕上,本应消化吸收的搜索到的网络资源也被简单整合之后挂在一个课题之下。
这样一个简单意义上的专题学习网站也就诞生了,因为这个集中了同一课题资源的WEB综合体上还链接了基于校园网和互联网的两个BBS供学生讨论问题。
笔者曾天真地认为这些东西放到网上去了学生就可以进行自主学习了。
事实上笔者并没有将它作为资源供学生研讨,而是将它当作授课的脚本了。
笔者非但没有觉得省力,反而发现花去了若干倍的时间和精力,而且学生的学习氛围与学习效果并不比传统课堂教学来得更好,有些学生明显失去思考的动力、学习的压力和受到激励的活力了。
(2)基于专题网站的网络阅读教学不再是纯粹的自由阅读,也不再是纯粹的文本阅读,而带有了专题研讨性质,或者说提供了探究性学习的可能性条件。
但是静态网页的更新速度慢,对于新鲜资源的灌入不是十分便捷,而且BBS的空间有限与发言审查制度使得交流不能以即时状态呈现,都在某种程度上影响了研究性学习的实施。
但更主要的是笔者对于基于网络环境的语文学习的认识还停留在一个相对落后的层面,只是将网络作为一个可依赖的呈现工具而没有充分发挥它的开放性和交互性,没有将网络功能与人的能动性结合起来,某种程度上使网络处于一种被孤立和隔离状态。
(3)基于问题的网络阅读教学阶段。
网络应用于教学也应当与其它媒体工具应用于教学一样,需要教学策略和教学设计。
明白了这一点之后,笔者进行的第一步设计是网络教学问题化,这样使学生的学习不止满足于浏览教师准备好的专题网站内容或者学生自己搜索的网络资源,而是要将主要精力贯注于问题的思考以及讨论交流上。
笔者在进行《威尼斯商人》教学时即采取了这样的做法,即教师事先请学生对所学篇目提出问题,经过筛选之后的重要问题被发到个人主页的论坛上,上课时组织学生围绕这些问题展开思考与讨论。
这篇课文的网络教学过程中主要设计了“学习本文要把握哪几个形象?
”等六个大问题,学生讨论非常积极踊跃,对问题的讨论也比较深入,甚至有很多新鲜独到的见解。
最重要的是几乎所有学生都积极参与到讨论中来,尤其是平时很少发言的学生表现出了投入的勇气,学习效果很好。
不少学生表现出了对这种学习方式的认同和渴望问题教学法的介入使得语文网络阅读教学终于获得了生命,开始生动起来,活泼起来。
问题的介入使得学生有东西可学和有路径可循,再加上参与和发言的广泛性、交流和反馈的即时性,激起了学生的兴趣,这是网络给阅读教学带来的令人惊喜的一面。
但同时笔者又在思考另外一些相关问题,即这样的课堂是不是仅仅是讨论空间和介质的简单转换,先前实验中对网络资源的运用与专题网站的建构是不是可以成为这种问题介入式的网络教学的有机组成部分,如果这样整合起来它的运作又会是什么样的模式等等。
寻求整合,以挖掘网络环境对于语文教学的潜能,这样的思考使笔者将目光投向了更远的视野之中,作者在“创造性教育”的启示下找到了新的实验点。
3.评价。
评价作为课堂教学质量的检测手段,具有激励和导向的作用,是课堂教学的指挥棒。
评价的目的是要激发学生的学习愿望,培养渴求新知的动机,强化学生的竞争意识。
评价的方式有教师自评、学生自评和互评、师生共评等多种形式;评价的内容是自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动的本身价值。
评价要求致力于调动学生继续学习的积极性,促使学生巩固所学知识,并迅速转化为能力。
(1)探究的阅读教学阶段。
在这个活动中,学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。
这种在网络环境下由教师引导并以一定的任务驱动学生进行自主探究的学习模式,仅从模式定义看,它已经将我所思考的若干问题包含进去,指向了网络,指向了资源,指向了主题,指向了探究。
传统课堂教学中的情景创设和学习任务在这里可以得到更细致、生动的描述与呈现,学习资源模块的建立解决了海量信息与专题网站对课题研究的有效性问题,学习主题的确立和探究过程的设置保证了学习主体不被网络冗余信息与噪音干扰,评价与总结利于学生对所学习知识进行再认知,对于新主题研究能起到指导作用。
笔者所做的《〈范进中举〉的课例设计》和教学实践遵循了这样的教学理念,既解决了实验前期的存在问题,又将实验推向了一个更新的阶段,课题研究进入柳暗花明的新境界。
对于这个阶段的实验,我的反思主要集中在两个方面。
首先是问题意识往往是学生最缺乏的,“设问提示”环节正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的,它有利于刺激学生的问题意识。
但是这种提示容易使这种开放式教学回到牵着学生鼻子走的
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