一年级数学上10以内数的认识和加减法一教学设计西师大版.docx
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一年级数学上10以内数的认识和加减法一教学设计西师大版
2016一年级数学上第一单元10以内数的认识和加减法
(一)教学设计(西师大版)
第一单元10以内数的认识和加减法
(一)教材分析“10以内数的认识和加减法”分成两个单元安排。
第1单元是5以内数的认识和加减法,第2单元是6〜10的认识和加减法。
本单元是学生学习认数与计算的开始,也是进一步学习数学的最重要的基础,让学生切实打好这一基础并对数学产生兴趣,这对学生今后学好数学具有十分重要的意义。
教学目标1、能认、读、写5以内的数,会用5以内各数表示日常生活中的一些物体的个数、顺序位置,并能在同学之间进行交流。
2.认识5以内数的大小,认识符号“>,<,=”的含义,能用符号和语言描述5以内数的大小比较,体验比较数大小的方法。
3.初步体会加法与减法的含义,能熟练地口算5以内数的加减法。
经历与他人交流各自算法的过程,获得一些初步的数学活动经验。
4.规范书写数字、符号、算式,培养学生认真看、算、写的良好习惯。
5.鼓励学生积极参与数学活动,培养学生对数学的好奇心和求知欲。
重点、难点重点:
1〜5的认识和加减法计算。
难点:
0的认识。
教学建议
(1)重视让学生初步建立数感。
本册教科书从学习5以内数的认识开始,就注重了对学生良好的数感的培养。
教学时,应充分利用学生的生活经验,引导学生用5以内各数来表达和交流信息,在具体的情境中逐步建立数感,培养学生的敏感性和直观判断能力。
(2)联系实际让学生初步体会计算的必要性。
《论语•述而》中说:
“不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也。
教学中,要从学生感兴趣的、熟悉的、具体直观的事例出发,巧妙创设问题情境,引发认知冲突,使学生产生加减法计算的需要,从而产生学习加减法计算的动机和兴趣。
(3)重视直观操作与语言表达的有效结合。
教学时,应结合学生的生活背景,开展有趣的、直观的数学活动,让他们自主地去感受、发现和交流;要让学生动手、动口、动脑,不断丰富学生的直观经验,帮助学生构建数学知识系统。
(4)鼓励学生探索和使用不同的计算方法与策略。
如学习加法“3+2”时,出现了“接着数4,5”及“3与2合起来是5”两种方法。
学习减法“5-2”时,出现了“5,倒着数4,3”,“3+2=5,5-2=3”及“5可以分为2和3”等算法。
教学时,学生选择和使用哪一种方法并不重要,重要的是让学生独立思考,充分尊重每个学生的自我选择,让学生对不同方法进行交流、讨论、比较和判断,并在这样的过程中找到适合自己的计算方法。
课时安排本单元用2课时完成教学课题课时1~5的认识10的认识1比较15以内数的加法15以内数的减法1复习课1总课时数6
1~5的认识1课时教学内容西师版数学教科书一年级上册P7~P9,认识1~5这5个数。
教学提示让学生在具体的情境中数数,并用语言清晰地表达出来。
首先让学生观察例题图,看清画面,感受情境,通过“小朋友在干什么?
”“有多少个小朋友?
”“有多少面国旗?
”……进行启发性谈话,激发学生的求知欲。
教学目标1.感受数学与生活的联系,感受学习数学的乐趣,获得良好的情感体验。
2.能认、读、写1〜5的数,会用1〜5的数表示日常生活中物体的个数,并能在同学之间进行交流。
重点、难点重点:
能认、读、写1〜5的数,会用1〜5的数表示日常生活中物体的个数,并能在同学之间进行交流。
难点:
感受学习数学的乐趣。
教学准备教具准备:
教师准备多媒体课件、视频展示台、5个小圆片。
学生每人准备5根小棒、5个小圆片。
教学过程创设情境,激发兴趣建议:
可以预设几个情景来进行导入。
如谈话法、主题画导入、奖品激励法、等。
谈话法:
教师:
上节课我们在丁丁上学的图中找到那么多的数,这节课我们继续来学习一些数。
在上课之前,我们请同学们准备了多少根小棒和多少个小圆片呢?
学生:
根小棒和5个小圆片。
教师:
对了,这节课我们就来认识1到5的数。
板书课题:
1〜5的认识。
【设计意图】在学生原有认知的基础上展开教学,有利于启动学生运用原有经验参与新知识的学习。
主题画导入:
课件出示第7页主题画:
问:
你认为这幅图是什么意思?
画的是什么?
你从这幅图中看到了什么,想到了什么?
奖品激励法:
小朋友们,这节课老师给大家带来了一些礼物,大家看!
(出示5面小红旗)我的这些礼物,要送给坐得最端正、听课最专心、发言最积极、表达最完整的、书写最漂亮的同学。
大家数一数,老师准备了几面红旗?
(学生自由数)也就是有几名同学会得到奖励?
……探求新知1.教学活动1多媒体课件演示奏国歌、升国旗的情境,最后定格为例1的情境图。
教师:
同学们知道这是在做什么吗?
学生:
在升国旗。
教师:
大家能从这幅图中找到哪些数?
学生观察、讨论后回答:
图中有3个小朋友在升国旗,国旗上有5颗五角星。
教师:
只能在图中找到数字3和5吗?
能不能找到别的数?
比如国旗上的大五角星有几颗?
小五角星又有几颗?
启发学生更深人、细致地找图中的数,如:
学生�酰何颐靼琢恕9�旗上有1颗大五角星,周围有4颗小五角星,一共有5颗五角星。
学生乙:
有1个同学站在升旗台上,2个同学在敬礼。
学生丙:
5棵小树,旗台左边2棵,右边3棵,共5棵。
教师:
同学们通过仔细观察,就从图中找出了1,2,3,4,5这5个数,真了不起。
师引导:
“你怎样看,数数的时候就会又快又不数丢物体呢?
”生1:
“我们数的时候要注意顺序”生2:
“我们多数一遍”师适时评价。
【设计意图】让学生经历“观察”和“深入观察”两个过程,不仅使学生从图中找到了1〜5的数,而且通过深入观察培养了学生的观察能力,也能从中感受所学知识与现实生活的紧密联系。
教师:
“大家看看身边,你能找到哪些数字?
”指名学生回答。
2.教学例2教师:
同学们能从图中找出1〜5的数,你们会用小圆片摆一摆,并数出1〜5的数吗?
学生:
会!
教师:
请同学们拿出小圆片来摆一摆、数一数。
先抽一个学生到黑板上来做示范,教师说一个数学生摆一个数,再由同桌的两个学生一个说数一个摆小圆片,然后教师在黑板上摆小圆片学生说出相应的数。
也可以让学生用5个小圆片摆一个美丽的图案,最好能在图案中找到1〜5这5个数。
学生�酰何野诘男⌒芡肌5�1排有1个小圆片,第2排有2个小圆片,有3个蓝色的小圆片,第2,排一共有4个小圆片,一共是5个小圆片。
学生乙:
我摆的梅花图。
中间有1个小圆片,再用2个小圆片对着中间的小圆片摆,3个小圆片是红色的,四周有4个小圆片,一共是5个小圆片。
最后教师说数,学生摆学具,如教师说3,学生可以摆3个小圆片,可以摆3根小棒,可以伸出3个手指头,也可以拿出3本书。
在整个拼摆过程中,要指导学生正确操作。
【设计意图】教学中设计了多种摆小圆片的方式,这不仅仅是为了激发学生的兴趣,更重要的是,通过这样摆小圆片的方式,使学生从简单到复杂层层深入,不断加深对1〜5的认识。
摆图案既是学生深入认识1〜5的数的重要的环节,也从中培养了学生的审美能力,还培养了学生的创新意识,能收到事半功倍的教学效果。
3.教学例3教师:
通过刚才的拼摆,同学们知道2可以表示什么?
学生:
可以表示2个小圆片、2根小棒、2颗糖、2本书、2个学生……教师:
可以表示这么多的东西,那么1,3,4,5又可以表示些什么呢?
学生回答。
(略)教师:
生活中的1,2,3,4,5又可以表示些什么呢?
比如说在我们的教室里,你能找到哪些用1,2,3,4,5表示的数。
学生先独立观察思考,再把自己想到的在小组里交流。
教师抽几个学生回答。
学生�酰航淌依镉�1块黑板,1个学习园地。
学生乙:
张桌子坐2个同学,4张桌子排成1排。
教师:
1,2,3,4,5在我们的生活中还可以表示些什么?
学生相互讨论后,教师抽几个学生说给全班学生听。
[点评:
通过这个环节的教学,既使学生感受到数的普遍适用性,又让学生感受到所学知识与现实生活的联系,增强学生的应用意识。
4.教学例4教师:
下面我们来写一写这5个数。
教师边教读儿歌:
“1像小棒斜着放,2像小鸭水中游,3像耳朵听声音,4像小旗迎风扬,5像弯弯衣帽钩。
”边在“田”字格里示范写1,2,3,4,5,写完一个引导学生书写一遍,并讲明书写时要注意的问题。
教师:
同学们会写这5个数了吗?
学生:
会写了。
教师:
请大家翻开书,看一看例4,谁来说一说题中要求我们怎样做?
学生讨论后回答:
要求我们先用手比一比,再画一画小圆,然后读一读这个数,最后写出这个数。
教师:
同学们会做吗?
谁来给大家示范一下?
抽一个学生在视频展示台上示范写数“1”。
教师:
同学们会写吗?
学生:
会。
教师:
好。
大家先给自己的小手和小嘴分一分工,然后再按书上的要求写一写。
学生书写时,教师做必要的指导。
(眼睛和书保持一个半个手臂以上,坐姿要端正)写完后,抽几个同学的课本在视频展示台上展出,然后请全班同学评一评哪个同学写得最好,请写得好的学生介绍经验。
教师:
书上有这样几句话,添上1是2,添上1是3……你能用手指演示来说明这几句话的意思吗?
学生演示。
(略)教师:
你从中发现什么?
指导学生说出:
我发现我们学的这几个数一个比一个多1。
【设计意图】写数也是这节课的一个教学内容,教学中可以体现教师的示范作用,也发挥了学生的主体作用,还特别注意培养学生的审题能力,让学生自己去理解题目的意思,通过用手指演示一下书中重要的几句话,引导学生发现数与数之间的联系,这样可以加深学生对数的理解,提高学生对知识的掌握水平。
巩固新知填数游戏师在黑板上摆一卡片,找学生来摆卡片上的数的前一个数和后一个数字。
然后教师举一个卡片,让学生拿卡片按照顺序站在教师身边。
5.教学例5教师:
小朋友们真了不起,一会儿就解决了这么多的问题,现在再看老师手上的小棒。
出示小棒。
教师:
数一数有多少根小棒?
学生:
1,2,3,4,5,一共5根。
教师:
同学们再数数你们手上的小棒,看是不是也是5根啊?
学生:
是。
教师:
很好,那同学们想一想,如果要把这5根小棒分成两堆可以怎么分?
同学们拿出你的小棒分一分,能有几种分法?
学生独立分小棒。
教师:
把你的方法在小组里交流交流。
学生小组交流后,教师指名学生介绍一下分小棒的方法,并展示。
教师:
小朋友们的分法可真多,现在大家能结合刚才分小棒的过程把书上的表补充完整吗?
学生:
能。
学生完成后抽一名学生的表来展示。
教师:
大家从这个表中可以发现些什么?
小组讨论。
学生小组讨论后得出:
5根小棒可以分成2根与3根,1根与4根,3根与2根,4根与1根。
教师:
根据刚才分小棒以及填表我们知道了5是可以分成1与4,与3,与2,与1,那么,还有没有其他的分法呢?
请同学们课后思考。
达标反馈
指导学生完成课堂活动第1,题,并分组讨论。
指导学生按课堂活动第2题做游戏。
答案:
第二题:
一支笔,一本书,一元钱,一个硬币,一辆车,一块黑板,一个故事……课堂小结教师:
这节课学习了什么内容,从中你知道些什么?
你觉得你最大的收获是什么?
还有什么问题,说出来大家一起探讨。
学生回答。
【设计意图】回忆本节课学习的内容同时对自己的学习过程、同学的学习过程在脑海里重放,既可以巩固所学知识,也能帮助学习注意到本节课的学习过程、学习方法,从而帮助学生养成良好的学习习惯。
布置作业课本第9页,3~5题。
板书设计
教学反思刚入学的孩子需要有趣味性的学习方式。
让一年级的孩子投入到数学活动的关键是调动他们的兴趣,创造一个学生乐于参与的活动情境。
本节课利用课件把学生带到动物园,并结合学生已有的生活经验,从观察动物园示意图开始,分别让学生指出分别有哪些动物,有几个。
再结合数字动手操作摆一摆再写一写这些数字。
最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程,学生在观察中理解,在操作中感知,不仅拓宽了思路,获取了新知识,而且沟通了知识的内涵,领悟了学习方法,转变学习方式,激活学习热情,学生全员参加数学活动,培养了学生的学习能力。
进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。
教学资料包教学资源儿歌“1像小棒斜着放,2像小鸭水中游,3像耳朵听声音,4像小旗迎风扬,5像弯弯衣帽钩。
”
身边的数字小明:
“小丽,你能用1,2,3,4,5来说说你身上都有些什么吗?
”小丽(打量了一下自己):
“我有1个聪明的脑袋,2只灵活的手,穿了3件衣服,上下共4只小袋,衣服上还有5个纽扣。
”小明:
“那你有没有发现在你的身上哪个数量容易找到。
”小丽:
“当然是2啦!
每个人身上都有2只眼睛,2只耳朵,2只手,2条腿,……”小明:
“其实,在生活中1,2,3,4,5这五个数随处都可以找到,有兴趣的话,在教室里找一找,在回家的路上找一找,回到家中再找一找,……”小朋友,你找到了吗?
资料链接
动物识数
有人曾在凤头麦鸡面前放了三个小盘,其中一盘放一条小虫,一盘放两条,还有一盘放三条.结果,凤头麦鸡有时先吃两条的,有时先吃三条的.这个实验说明:
凤头麦鸡知道“2”比“1”多,可是它只能“数”到2.
“四”惹谁了
前不久有一天,某市又出了一件“全国第一”,说是从那天起发放的新车牌,没有尾号为“四”的了。
据说是因为众多的驾驶员、车主们偏爱“六、八、九”等“吉利数字”,计算机选号遇到“四”,就很沮丧,要求掉换。
这回好了,干脆从机选的号库里删除了所有尾号为四的牌号组合,即在一百副车牌号里删除了十副。
我看着晚报,想,存折里也见“四”就删吗?
说,这算得上一条新闻。
旁边的人说,你少见多怪了;某大楼早就把四层改称“三层A(或B)”。
我没去过这座大楼,不知道十四层是否相应改称“十三层A(或B)”;但问题又来了:
“十三”按洋迷信也不“吉利”,据说有家宾馆早把十三层改掉了,不是把十三、十四两层改为“十二层B”、“十二层C”,而是从十二层一跳,就到十四层了。
有人认为避讳“四”字属于迷信,提出他的对策。
据说他有一次碰上了“一四一四”这个数码,他却能安之如饴,原来他按照唱歌的简谱来读,发音便是“都发都发”,一家人也皆大欢喜。
转了一圈,还是回到了对“四”的畏惧心理,回到了对“发”的心向往之。
说穿了,“四”者,在他们看来,谐音为“死”。
岂但没有文化的“粗人”有这种强迫型的心理病态,甚至不少高学历的“细人”也受到传染。
这个毛病再发展下去,“四”字头的词汇也得重新洗牌:
大抵非褒义词可以保留,如“四分五裂”本来就不是好事,“四面楚歌”本来就是一盘死棋,“四大皆空”已置生死于度外,“四不像”总是涉嫌怪异;而“四平八稳”、“四面八方”、“四通八达”虽有“四”字,但幸亏已有“八”字给弥补找回;“四舍五入”、“四书五经”只好任其“死”下去;可名句名言如“四海翻腾云水怒”、“四项基本原则”怎么办?
没有人否认这是一种小小的迷信,在发表这条消息的同时,编者已经质疑:
“是人性化举措,还是助长迷信心理?
”过了一天,有关主管部门也赶紧出来声称,这似乎还只是个未见实行的动议。
即使这个“全国尚为首次”的新举措胎死腹中,并不能从根本上打消这个畏“四”如“死”的心理阴影我倒有个办法,是以毒攻毒的“恶治”法。
告诉大家:
从一到十,字字都跟“四”一样有不止一个“不吉利”的或至少是不能引起快感的谐音:
一(夷、疑、痍、遗、夭、妖),二(�n、恶、厄、饿),三(散、删、丧),五(侮、忤)、六(漏、溜),七(欺、凄、戚),八(疤、扒),九(咎、柩),十(尸、虱、失、逝、屎):
真是防不胜防,单是避免了一个“四”字,你能把从一到十以至百千万亿都躲开吗?
0的认识教学内容西师版小学数学一年级上册第10~11页,认识数字“0”。
教学目标1.知道1个也没有就用0表示,能认、读、写0,知道0能表示起点。
2.让学生经历认识0的过程,从中获得成功体验。
3.在学习过程中培养学生初步的比较能力。
重点、难点重点:
知道1个也没有就用0表示,能认、读、写0,知道0能表示起点。
难点:
在学生经历认识0的过程中获得成功体验。
教学准备教具准备:
视频展示台及课件、断头直尺学具准备:
每组学生准备一把有0刻度的直尺。
教学过程创设情境,激发兴趣建议:
可以预设几个情景来进行导入。
如教具引入法、动画引入等。
动画引入法:
播放动画请学生观看,提问:
盘子里各有几个杯子?
第三个盘子没有杯子,用什么表示?
这就是我们这节课要认识的“0”。
板书:
0的认识。
教具引入法:
(教师准备4个完全一样的信封,一个信封里放3枚硬币,另一个信封里放2枚,第3个信封里放1枚,第4个信封里1枚也不放。
)教师:
前面我们学习了哪些数?
学生:
1,2,3,4,5。
教师拿出4个信封放在讲台上。
教师:
这是几个信封?
学生:
4个。
教师:
这4个信封装的什么东西呢?
我们请4个同学打开看一看。
抽4个同学打开信封。
教师:
装的什么?
学生�酰河脖摇�教师:
有多少枚?
学生�酰好丁�学生乙:
我这个信封里是2枚。
学生丙:
我这个信封里是1枚。
教师:
不管是3枚、2枚还是1枚,你们的信封里都有硬币。
(问学生丁)你的信封里呢?
学生丁:
我的信封里一枚也没有。
教师:
一枚也没有,用什么数来表示呢?
这就是我们这节课要认识的“0”。
板书:
0的认识。
【设计意图】从学生已有的经验入手,让学生在“有”的基础上认识“没有”,这样通过“有”与“无”的对比安排,使学生对0的认识更加深刻。
教学中采用了信封放硬币的方式,能更好地激发学生的学习兴趣,使学生主动参与对新知识的探讨。
探求新知1.教学例1师播放例1的动画。
提问:
请同学们观察这幅图,你知道些什么?
学生讨论后回答。
(略)师:
这个小朋友手中拿着2个气球时,可以用数字几来表示呢?
全部放飞以后呢?
师:
这和我们前面的硬币一样,1个也没有,就用0表示。
教师一边说一边板书“0”,并告诉学生0的读法,引导学生读两遍。
师:
下面请同学观看动画(小鸟),提问:
鸟窝里有几只小鸟?
用数字几表示?
小鸟全部飞走了,用什么表示?
学生:
1个也没有了,就用0表示。
师:
请同学们观看计数器上珠子个数的变化。
师:
能说说生活中什么时候要用到0吗?
学生讨论后回答。
师:
同学们真聪明,说了这么多用0表示的例子,下面请同学们完成第10,11页第1,2题。
学生独立完成后,抽两个学生的作业在视频展示台上展出,集体订正。
2.教学例2播放例2直尺的动画。
师:
这里有一把尺子,你能在这把尺子中找到你学过的数吗?
指导学生找出尺子上的0,1,2,3,4,5。
师:
直尺上的0排在哪里?
学生:
排在1的前面。
师:
这把尺子是从0开始排的,所以0在尺子上也表示起点。
它是我们学过的最小的数,比1还要小。
你能说出直尺上的哪个数最大吗?
5后面还有数吗?
你是怎样知道的?
学生:
因为这是一把断头的尺子,后面的数被折断了。
教师:
能想到这一点,真不错。
请同学们翻开书第11页,先独立完成第5题的填空。
学生完成后,教师抽一个学生的作业在视频展示台上展出,集体订正。
教师:
从上往下看,你发现了什么?
从左往右看或从右往左看呢?
学生讨论后回答:
从上往下看,小方格一个一个地在增加;从左往右看,小方格一个比一个多教师:
同学们发现了这么多的规律,真不错。
【设计意图】让学生自己去发现直尺上0在什么地方,思考直尺为什么要断头,充分发挥学生学习的主体作用,加深学生对“可以表示起点”和“是我们学过的最小的数’’的理解。
教学例3教师:
同学们巳经认识了0,下面我们一起来写一写这个数。
要把0写好,首先我们看一看0像什么呀?
学生:
像一个鸡蛋。
教师:
所以我们在写0的时候,要像画鸡蛋一样,两头小,中间大。
教师边说边在“田”字格里书写示范,然后请学生在书上书写,边写边读。
写完以后,抽两个学生的作业在视频展示台上展出,大家评议。
巩固新知课本11页第3题。
先独立完成第3、5题的填空。
学生完成后,抽一个学生的作业在视频展示台上展出,集体订正。
达标反馈课本11页第5题先独立完成第5题的填空。
学生完成后,抽一个学生的作业在视频展示台上展出,集体订正。
师引导:
从上往下看,你发现了什么?
从左往右看或从右往左看呢?
教师:
同学们发现了这么多的规律,真不错。
课堂小结教师:
这节课我们认识了哪个新朋友呀?
0表示什么呢?
写0的时候要注意些什么?
你还知道什么,给大家介绍一下。
学生回答。
学生回答。
【设计意图】表达的是思考的结果,所以应该给学生表达的机会。
布置作业课本第11页,第4题。
板书设计教学反思就是在教学0的第二个含义是表示开始时,当让学生拿出尺子时,学生们中有的拿的是钢尺,上面没有0,这对孩子们来说,并不能理解0作为开始的含义。
这是我教学的失利,是我想的不够周全,所以才在这个地方花费了大量的时间。
教学资料包(机动栏目,每个单元至少一个即可)教学精彩片段教学例2片段把断头尺放在视频展示台上。
教师:
老师这里有一把尺子,你能在这把尺子中找到你学过的数吗?
指导学生找出尺子上的0,1,2,3,4,5。
教师:
直尺上的0排在哪里?
学生:
排在1的前面。
教师:
这把尺子是从0开始排的,所以0在尺子上也表示起点。
它是我们学过的最小的数,比1还要小。
你能说出直尺上的哪个数最大吗?
学生:
最大。
教师:
后面还有数吗?
学生:
还有。
教师:
你是怎样知道的?
学生:
因为这是一把断头的尺子,后面的数被折断了。
教师:
能想到这一点,真不错。
请同学们翻开书第11页,先独立完成第5题的填空。
学生完成后,教师抽一个学生的作业在视频展示台上展出,集体订正。
教师:
从上往下看,你发现了什么?
从左往右看或从右往左看呢?
学生讨论后回答:
从上往下看,小方格一个一个地在增加;从左往右看,小方格一个比一个多教师:
同学们发现了这么多的规律,真不错。
教学资源课堂游戏吹哨传球游戏准备:
口哨、乒乓球一个。
参加人数:
全班同学。
游戏方法:
教师将球放在1号座位上,教师说游戏开始,学生马上传球,教师背对学生吹口哨,学生听到口哨声,传球停止,球在哪个同学手上,哪个同学就围绕0的含义、0的顺序和大小、有关0的计算及0的书写说一句不重复的话,并要求举例或板演,说完后,教师宣布游戏继续进行,直到上述有关0的性质说完为止。
球传到哪个同学手上,如一句话也说不出来,可“罚”他�v她)唱一首歌或模仿一种动物叫。
“0”就是“没有”吗?
几年前,有一次听了一位老师一节数学课,什么题目忘了,但一句话和一次争论还记着,那堂课中老师说了一句:
“0就是没有,记牢了”。
下课后,我与其交换意见,他反问“难道0还有其它意思?
”我哑然……我想,0表示“没有”可能是0最早的意思吧,也就是0的本义。
如某种商品库存数为0,也就是这种商品在这个仓库中已经没有了。
但0除了这种意思之外,它还可表示:
①数位。
如10、100等,这里的0就有位置意义。
②精确度。
0.2、0.20、0.200等,这里分别表示精确到十分位、百分位和千分位。
③分界线。
如0摄氏度,这是零上温度与零下温度的分界线。
④临界点。
水温为0度时,这是水与冰的互相转化的关键温度,是临界点,关节点。
由此可以看出,0不仅仅是没有的意义,而是有多种具体的、确定的内容,比其它数字的内涵更丰富。
作为数学教师,把0等同于没有,那么就会闹笑话,如果今天早上最低温度是0度,那么今天早上就没有温度了,呵呵!
上课当中的口误并不可怕,可怕的是这位老师真的不知道0还有其它意义。
资料链接数字笑话一天,0跟8在街上相遇,0不屑的看了8一眼,说:
“胖就胖呗,还系什么裤腰带啊!
”0碰到10,看了他一眼,不屑地说:
“年纪轻轻的,拄什么拐仗呀。
”0碰到101,很同情地看着他,“哎,怎么拄上双拐了!
”0碰到01,瞥她一眼,“小样,傍上大款我就不认识你了!
”0碰上了Q,大吃一惊,怎么长尾巴了?
0碰上00说,“胖子怎么不等我就结婚了。
”0在路上又看到9,“哎,兄弟,怎么截肢了……”0的来历和出处0是极为重要的数字,0的发现被称为人类伟大的发现之一。
0在我国古代叫做金元数字,意即极为珍贵的数字。
0这个数据说是由印度人在约公元5世纪时发明,在1202年时,一个商人写了一本算盘之书,在东方中由于数学是以运算为主(西方当时以几何和
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