邢台市学年七八年级第一学期期末测试质量分析评价报告.docx
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邢台市学年七八年级第一学期期末测试质量分析评价报告
邢台市2010-----2011学年七、八年级第一学期期末测试质量
分析评价报告
历史学科
一、试卷总体分析评价
1、依据全日制义务教育《历史课程标准》命题,体现课程改革的正确导向
(1)坚持知识与能力并重,突出能力立意。
初中阶段历史学习具有鲜明的基础性,所以试卷抓住知识学习这一环节,着眼于基本历史事件、历史现象及历史发展线索的考查,充分关注学生知识掌握的准确性、灵活性。
同时注重知识的理解和运用,考查学生的分析概括能力,以及运用历史观点观察思考并解决现实问题的能力。
(2)加强情感态度价值观目标的考查,渗透历史教育的育人功能。
2、试卷内容覆盖面较大,很好地反映了教学计划中对学生学习的要求以及教学内容。
选材注重新颖性,富有时代感。
有利于促进教学目标的全面落实,引导学生关注社会,注意历史与现实的联系。
3、试卷题量适中,布局比较合理
七年级试卷共设34个题目,八年级试卷共设28个题目,给考生留有较多的思考时间。
二、试卷结构分析评价
分别就七年级、八年级进行评析:
(一)七年级试卷结构分析评价
试卷满分100分。
选择题30个,60分,非选择题4个,40分。
1、难度结构
难度结构统计表
题目
难度
较易题(≥0.7)
中等题(0.5-0.7)
较难题(≤0.5)
0.9以上
0.9-0.8
0.8-0.7
0.7-0.6
0.6-0.5
0.5-0.4
0.4以下
题目数量
2
5
7
8
10
2
题目分值
4
10
14
16
52
4
从上表中可以看出:
0.40以下的较难题目出现4分;难度0.60以下的题目达到56分,占总分值的56%,这一部分的数量和分值需再控制;难度0.7以上的题目28分,占总分值的28%,。
总体难度为0.6,比较合适。
2、主观题和客观题结构
主观题和客观题结构统计表
类别
题号
分值
平均分
难度
客观题
客观题
1
2
1.53
0.77
2
2
1.57
0.78
3
2
1.61
0.8
4
2
1.61
0.8
5
2
1.11
0.55
6
2
1.65
0.82
7
2
1.09
0.54
8
2
1.07
0.53
9
2
1.35
0.68
10
2
1.08
0.54
11
2
1.17
0.58
12
2
1.45
0.73
13
2
1.94
0.97
14
2
1.25
0.62
15
2
1.4
0.7
16
2
1.74
0.87
17
2
1.68
0.84
18
2
1.85
0.92
19
2
1.34
0.67
20
2
1.44
0.72
21
2
0.67
0.33
22
2
1.28
0.64
23
2
1.35
0.68
24
2
1.42
0.71
25
2
1.29
0.65
26
2
1
0.5
27
2
1.62
0.81
28
2
0.56
0.28
29
2
1.32
0.66
30
2
1.3
0.65
合计
60
1.36
0.68
主观题
31
10
5.45
0.54
32
12
6.57
0.55
33
8
4.51
0.56
34
10
5.26
0.53
合计
40
5.45
0.55
总体
100
60
0.61
由上表可知:
客观题整体难度较小,为0.68,主观题整体难度较大,为0.55,由于主观题所占分值较多,在形成试卷整体难度上起了很大作用。
3、能力结构
能力结构统计表
能力结构
题号
满分值
分值比例
难度
识记能力
1、4、5、6、8、9、11、14、15、16、17、22、23、24、25、26、27、28、29、30
40
40%
0.9
理解能力
2、3、7、10、12、13、18、19、20、31、32
(1)
(2)(3)、33
46
46%
0.6
运用能力
21、32(4)、34
14
14%
0.5
试题中考查识记能力和理解能力的试题比重较大,分别占40%和46%;考查运用能力的试题比重最小,占14%。
(二)八年级试卷结构分析评价
试卷满分100分。
选择题25个,50分,非选择题3个,50分。
1、难度结构
难度结构统计表
题目
难度
较易题(≥0.7)
中等题(0.5-0.7)
较难题(≤0.5)
0.9以上
0.9-0.8
0.8-0.7
0.7-0.6
0.6-0.5
0.5-0.4
0.4以下
题目数量
1
9
10
2
2
2
2
题目分值
2
18
20
4
4
38
14
从上表中可以看出:
0.50以下的较难题目4个,52分,占52%,这一部分的数量和分值需再控制。
难度0.80以上的题目20分,占总分值的20%,总体难度为0.57,对于期末阶段性考试难度偏大。
主观题失分多,这反映了考生理解和运用历史知识的能力还需加强。
2、主观题和客观题结构
主观题和客观题结构统计表
类别
题号
分值
平均分
难度
客观题
客观题
1
2
1.76
0.88
2
2
1.71
0.86
3
2
1.77
0.88
4
2
1.7
0.85
5
2
1.6
0.8
6
2
1.56
0.78
7
2
1.4
0.7
8
2
1.16
0.58
9
2
1
0.5
10
2
1.5
0.75
11
2
1.53
0.77
12
2
1.47
0.74
13
2
1.45
0.72
14
2
1.61
0.8
15
2
1.69
0.84
16
2
1.64
0.82
17
2
1.53
0.77
18
2
1.46
0.73
19
2
1.82
0.91
20
2
0.68
0.34
21
2
1.63
0.82
22
2
1.63
0.82
23
2
1.76
0.88
24
2
1.28
0.64
25
2
1.48
0.74
合计
50
1.51
0.76
主观题
26
20
8.41
0.42
27
12
4.57
0.38
28
18
7.39
0.41
合计
50
6.8
0.4
总体
100
57.34
0.57
由上表可知:
客观题整体难度较小,为0.76;主观题整体难度较大,为0.57。
3、能力结构
能力结构统计表
能力结构
题号
满分值
分值比例
难度
识记能力
1、2、3、4、5、6、7、9、10、12、24、25
24
24%
0.76
理解能力
8、11、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、26
(1)
(2)(3)、27
(1)
46
46%
0.6
运用能力
26(4)(5)、27
(2)(3)、28
30
30%
0.4
试题中考查理解能力和运用能力的试题比重较大,分别占46%和30%;考查识记能力的试题比重较小。
三、答题质量分析
(一)七年级答题质量分析:
1、全市抽样成绩分布情况分析
全市抽样分段成绩统计表
序号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
分数段
0-10
11-20
21-30
31-40
41-50
51-60
61-70
71-80
81-90
91-100
百分比(%)
0.38
3.46
7.69
12.31
13.08
12.31
11.54
13.85
11.92
13.46
由上表可知,成绩基本上呈偏正态分布,及格人数(得分在60分以上)占50.77%,低分段的考生人数较少,对中等以下考生区分明显。
整体上难易适中。
2、全市抽样平均分、合格率、优秀率、低分率分析
全市抽样平均分、合格率、优秀率、低分率等统计表
抽样人数
分值
平均分
合格率
优秀率
低分率
310
100
60.72
29.23%
22.31%
11.54%
注:
合格的分数段范围为60—84分;优秀为85--100分;低分为30分以下。
3、典型试题分析
试题21:
读下边的年代尺,计算汉朝持续时间
前202年前138年9年220年
━━┯━━━┯━━━━━┯━━━━━━┯━━━━→
刘邦称帝张骞出使西域东汉建立东汉灭亡
A.421年 B.422年
C.211年 D.210年
评析:
答案
分值
平均分
难度
A
2
1.71
0.85
该题着重考查学生对年代尺的认识,要求学生准确计算某一历史时间段,此题时间段由于是跨公元前后,需要把公元前和公元后的对应年数加起来减去一。
通过率85%。
该类型题如果教师在教学过程中没有涉及,学生会在很大程度上计算不准确。
试题19.佛教和道教都得到统治者的欢迎和扶持,其共同原因是
A.都是外来宗教 B.都迎合统治者想长生的愿望
C.都能麻醉人民的思想 D.都主张修身养性,长生不老
评析:
答案
分值
平均分
难度
C
2
1.84
0.92
此题主要考查学生透过历史现象认识事物本质的能力,需要具有较强的理解分析能力,通过率92%。
从教学来看,要注意对教材内容的理解。
试题32:
阅读下列材料并回答问题。
(12分)
材料一张骞两次出使西域,拓展了汉王朝的视野,引发了汉王朝与中亚、西亚各国相互贸易的强烈愿望,促成了西汉政府对丝绸之路的开辟和经营。
材料二
请回答:
(1)张骞第一次出使西域的目的是什么?
张骞两次出使西域对世界最重要的贡献什么?
(4分)
(2)丝绸之路的出发点是哪里?
是今天的何地?
(2分)
(3)公元前60年,西汉政府设置什么机构管理西域事务?
它的设置有何历史意义?
(4分)
(4)丝绸之路的开通在当时发挥了什么作用(2分)?
评析:
该题是一道非选择题,分值共计12分,学生平均得分6.57分,难度0.55。
该题的设置有一定的层次。
第一问考查学生的识记能力,知道张骞两次出使西域的目的和贡献。
答题情况较好。
第二问主要考查学生对丝绸之路起点的记忆及古今地名的对应,古之长安即今之西安。
中等以上的学生答题较好。
第三问侧重考查历史观点的形成,公元前60年西域都护的设置,说明新疆从此成为我国不可分割的一部分。
形成价值判断,属情感、态度和价值观的考查目标。
但此题错误率较高,大部分考生答不出是“说明新疆从此成为我国不可分割的一部分”。
从中可以看出学生注重死记硬背,缺乏知识的迁移能力。
第四问是前三问的纵向延伸,丝绸之路开通的意义和作用“促进了中西经济和文化交流。
”此问答题情况较好,得分率较高。
(二)八年级答题质量分析:
1、全市抽样成绩分布情况分析
全市抽样分段成绩统计表
分数段
0-10
11-20
21-30
31-40
41-50
51-60
61-70
71-80
81-90
91-100
百分比(%)
0
3.43
8.16
9.01
18.46
15.45
14.16
14.16
13.74
3.43
由上表可知,成绩基本上呈偏正态分布,61分—80分之间的考生相对集中,占42%,40-60分的考生占的比例也不小,对于中等偏下的这部分学生难度较大,高分段的考生人数较少。
整体上难易适中。
2、全市抽样平均分、合格率、优秀率、低分率分析
全市抽样平均分、合格率、优秀率、低分率等统计表
抽样人数
分值
平均分
合格率
优秀率
低分率
312
100
57.34
37.34%
10.73%
11.59%
注:
合格的分数段范围为60—84分;优秀为85--100分;低分为30分以下。
3、典型试题分析
试题16.“井冈山,两件宝,历史红,山林好。
”“历史红”的主要依据是毛泽东在井冈山
A.成立了中国共产党早期组织B.发动了秋收起义
C.创立了第一个农村革命根据地D.打响了武装反抗国民党反动派的第一枪
评析:
答案
分值
平均分
难度
c
2
1.64
0.82
该题着重考查学生对井冈山农村革命根据地开辟的认识和理解,加深对中国共产党的热爱。
不仅考查了学生的基础,而且对学生的情感、态度和价值观也进行了考查。
干扰项对整体思路影响不大,中等以上的考生能准确把握,通过率82%。
试题24:
近代以来,台湾与大陆的关系经历了分离──统一──分离的过程,这一过程与下列哪些事件直接相关
①《马关条约》签订②中华民国建立③抗日战争胜利④渡江战役胜利
A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④
评析:
答案
分值
平均分
难度
c
2
1.28
0.64
此题涉及的历史时间跨度大,事件也不是单一的,复合选项增加了答题的难度,所以要注意审题,否则容易与其它选项混淆。
此题通过率为64%.
试题27:
请你阅读下列材料,根据要求完成问题。
(12分)
材料一看看看,滔天大祸,飞来到身边。
日本强盗,似狼贪,硬立民政官,此耻不能甘。
山东又要似朝鲜,嗟我祖国,攘我主权,破我好河山。
听听听,山东父老,同胞愤怒声。
送我代表赴北京,质问大总统!
反对卖国廿一条,保护我山东。
堂堂中华,炎黄裔胄,主权最神圣。
材料二2010年5月4日,温家宝总理到北京大学探望广大师生,他要求同学们“要有远大的理想,高尚的道德,渊博的知识,强健的体魄和完整的人格。
”
请完成下面的内容:
(1)结合材料一和所学知识,完成下面的内容(8分)
①事件名称:
②爆发的直接原因:
。
③性质:
。
④最能反映性质的口号:
。
(2)该事件在中国近代史上具有划时代的意义,标志着中国革命进入一个新阶段。
请在下面年代标尺标出“新阶段”的起止时间,并写出“新阶段”的名称。
(2分)
(3)青年学生是时代的先锋,民族的未来。
结合上述材料和温总理的讲话,根据所学知识,谈一谈你的认识或体会。
(2分)
评析:
该题是一道非选择题,分值共计12分,学生平均得分4.57分,难度0.38。
此题考查学生对五四运动的理解。
第一问考查学生对五四运动原因、性质等历史史实的理解,提供的材料信息比较明显,只要认真提取有效信息即可,大部分学生都能答出,得分率较高。
第二问给出了个年代尺,考查新民主主义革命时期的起止时间。
大部分学生对这种表述不熟悉,不能灵活运用所学知识,学生答题情况不如第一问好,得分率低。
第三问的是知识的迁移,结合现实紧密,考查学生的综合概括能力,难度较大。
中等以上学生都能答出一个方面,但是表述大多不完整,得分率较低。
四、教学中存在的问题和建议
(一)教学中存在的问题
由这次期末测试分析和平时深入课堂听课了解的情况,发现历史教学存在着一些问题。
主要有以下几个方面
1、重知识能力教育,忽视情感态度与价值观教育
随着新课程的实施,我们的历史课堂有了明显的变化,老师讲的少了,学生动的多了。
但三维目标中情感教育目标因缺乏考试评价体系和可信度而被淡了。
历史课应当重视情感、态度与价值观教育,这既是新课标的要求,也是历史教育的使命,直接关系到人与社会的和谐发展。
历史教育的本质也就是人文素质教育。
历史教育的素材应该是最丰富的,而其中情感因素是历史素材中固有的丰富的资源。
学习历史,也需要用心用情感去体会,去体验。
因而,在这个意义上,历史可以如诗般抒情,可以如画般绚烂,也可以如歌般动听。
但由于传统的教学习惯和当前功利性考试的需求,许多历史教师自觉不自觉地设计了种种题型,来对学生进行一遍又一遍的“强化训练”,以达到最终记住书本上的知识、结论之目的。
2、过于注重知识的传授而忽视基本技能的培养,学生没有积极主动的学习态度
这次考试中发现,在由历史基本知识、基本线索考查向学科能力考查的提升过程中,考生已经出现分化。
反映出学生在理解掌握历史理论及综合运用历史知识方面存在差距。
这是当前教学中亟待解决的问题。
课堂教学中,教师把教材作为唯一知识来源,忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。
他们的历史教学,无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识,反复讲练,并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识,如何应对各种考试。
学生所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习,思考的空间很小。
3、严守预案,对生成性教学认识不够
教师作为教学过程指导者、组织者,课前对教学过程进行设计,将探究过程和结果设想得自以为尽善尽美,是无可厚非的。
但教学过程是师生互动的过程,学生的思维不可能完全按照教师课前设想那样发展。
由于一些教师在基本功和教学技能方面的不足,在课堂教学中,不能因势利导,一切教学活动惟教案为是,不敢超越一步,严格要求学生探究的结论必须与教师的预设重合。
这实际上是对学生思维个性的扼杀。
再就是对学生“创新”思维的结果缺乏科学的评判。
当学生就某一问题展开讨论,产生两种或两种以上不同意见,且相持不下时,有些老师在关键时刻不敢表明自己的态度,教师教学可以存疑,但不能沦为学生思维的尾巴。
否则,我们倡导的教师是学生学习的“指导者、启发者”就成名存实亡。
4、现代信息技术应用存在一些误区
历史教学中利用多媒体教学,打破了时空限制,化远为近,化静为动,形象逼真地再现了已经消逝的历史现象。
图文声像并茂,生动感人历史多媒体教学,无疑有利于创造历史情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高历史课堂教学效率。
历史多媒体教学已成为历史教学的发展趋势。
历史多媒体教学,作为一种历史教学的重要手段与方式,很多历史教师在这方面进行了成功的探索,但也存在一些误区最突出的问题就是信息量大了,但缺乏精炼。
有些历史多媒体课件制作在选材上就只顾数量而不顾质量,也不考虑学生是否有时间阅览、思考和理解这些信息材料。
(二)建议
1、认真学习课程标准
《刚要》指出:
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
因此,它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义,是教材、教学、和评价的出发点和归宿。
所以,建议历史教师要认真学习《历史课程标准》,理解并运用三维目标,理解学生要学会什么,对于课程标准里提出的可操作的教学活动要亲自实践一下。
2、加强“双基”教学,夯实基础
加强基础知识和基本技能的教学是历史学科初中阶段要面向全体学生的要求,这与中考试题以能力立意并不矛盾。
这次考试就反映出一些问题,很多基础性的试题,有许多学生答不出来,或答非所问,基本史实记不清楚、历史概念理解不透。
所以“双基”教学还是重中之重,不能放松,只能加强。
3、注重过程与方法和情感、态度、价值观的培养
教学中要在关注知识传授的同时,注重过程与方法和情感、态度、价值观的培养,形成正确的历史观。
历史学科的基本特征是“论从史出”、“史论结合”、“学以致用”,所以要加强学生学习方法的指导,培养学生的自学能力,要注意引导学生学会发现问题、解决问题,学会从材料中准确提取有效信息,使知识学习与学科素养的提升有机结合。
由于中考试题的命制要考虑多个版本,因此,教学中在严格把握“课标”知识内容基础上,通过“师生互动”,挖掘不同版本教材的隐性知识,拓展并丰富学生的知识内容。
4、不断创新课堂教学模式,加强学习方法指导,培养学生的自学能力
历史在河北省中考中一直与思想品德综合为一张试卷——文科综合,并且是开卷考试。
在这种考试形式下,文科综合试题越来越富于开放性,势必要不断引入新的材料,构建新的问题情境,这对学生学习能力提出了较高要求。
所以,历史教学不仅仅是教会学生课本上的知识,更主要的是教会学生学习历史的方法,教会他们获取历史知识信息的途径,同时要重视各个历史时期知识的联系,培养学生综合分析问题的能力。
5、要有一定的“史料”教学
人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料),获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。
在对历史信息进行处理时,如果学生只是被动地接受和储存,就会在一定程度上失去学习历史的本来意义,使学生对学历史感到厌倦。
我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史,这就要训练学生去掌握和理解历史的信息,注重史料的作用,通过对史料的汇集、整理、辨析、推论,把史料作为证据,用以解决历史的问题。
所以,历史教学方法的运用,是离不开对史料的运用的,尤其是学生对史料的运用。
6、科学认识和使用现代教育技术
首先,教师要端正教学思想,克服依赖性。
教师不要以为有了多媒体课件就万事大吉,而要克服依赖电脑和懒惰的思想,充分发挥教师的主导作用,做电脑的主人而不是奴隶和工具。
其次,教师要按新课改的要求规范自己的教学。
运用现代教育技术进行历史教学的根本目的是为了更好实现历史新课程改革的“三维目标”。
再次是认真备课,谨慎选材。
制作历史多媒体课件应以认真备课为前提。
教师选择课件素材要注意影视画面宜短不宜长,图片宜精不宜滥,一切只能为教学服务,不能一味地满足学生观赏的需求。
最后多媒体历史课件要画面优美简洁,声音和谐。
只有使课件的画面、声音与教师的语言、表情及教学技巧融合成和谐的整体,才能使学生产生强烈的共鸣,才能收到较好的教学效果。
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