五年级上册第五单元习作教学.docx
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五年级上册第五单元习作教学
五年级上册第五单元习作教学
【教学准备】
每个学生带一双筷子入课堂。
【教学流程】
一、明确写作要求
1.读教科书,精准明晰写作要求。
师:
今天,我们来进行单元习作。
首先,请大家读习作要求,明确一下到底要我们做什么?
生:
(读要求)第一,清楚事物的主要特点;第二,试着用上恰当的说明方法;第三,可以分段介绍事物的各个方面。
师:
很好。
还有一条大家不要忽略。
请看:
“写之前,仔细观察要写的事物,并搜集相关资料,进一步了解这个事物,想清楚从哪几个方面来介绍。
”此条的关键词是什么?
我们要做到什么才算合格?
生:
要观察写作对象。
生:
要搜集资料。
生:
还要想一想,从哪几个方面来写。
(出示观察对象)
2.准备物料,精准确定写作内容。
师:
原本,要写什么是自由的选择,由于课堂写作的局限性,我们这次共同写一样。
大家写同一主题,也容易一分高下。
之前请大家携带一双筷子来,请问,都准备好了么?
生:
准备好了。
(取出筷子)
【设计意图:
明确写作要求是教学的前提,也是最后验证教学效果的依据。
不少教师忽略此环节,或者人为简化要求,随意布置“相关的写作任务”,这都会造成写作的偏移。
完整出示教科书中的要求,师生共享、共知。
】
二、自由写
1.作前谈话,共享信息。
师:
请大家拿出筷子,再次仔细观察。
生:
我带的是一次性筷子,是竹子做的。
上面还有没磨平的毛刺。
生:
我这副是艺术筷子,上面有云的图案,像过去贵族使用的筷子,其实是旅行的时候买的。
……
师:
关于筷子,请大家分享一下自己知道的信息。
生:
我知道筷子好像是姜子牙发明的。
生:
外国人吃饭用刀叉,我们用筷子,他们来中国,第一个要学习的就是用筷子吃饭。
生:
筷子有好多种,竹子的、不锈钢的、塑料的……
……
师:
其实,现场分享,就是现场搜集资料。
建议大家把同伴搜集到的资料也记录下来,因为接下来写的时候,这些资料就是你的资料啦。
2.回顾旧知,结构预设。
师:
关于本次习作,教科书要求我们先构思,想一想分几段写,每段写什么。
你是怎么想的?
生:
我想写筷子的形状、用法。
生:
我想写筷子的来历,还有一些新型的筷子。
师:
在第四单元习作“二十年后的故乡”中,我们已经学习了列提纲,请大家回忆列提纲的方法,按照你的预想顺序,用关键词列出本次习作的提纲。
(生列提纲)
3.资源共享,集体共写。
师:
好的。
请大家根据自己的预先构思,结合现场搜集的资料,用上本单元学的说明方法,自己写一写。
写好后,与同学交流分享。
(生自由写)
4.即刻评点,共同进步。
师:
请大家再次关注教科书中说的这段话:
“如果别人对你介绍的事物产生了兴趣,获得了相关知识,你就完成了一次成功的习作。
”接下来我们就请同学来读一读,如果我们对其读的内容产生了“兴趣”,同时我们也获得了“知识”,至少有了之前没有的收获,那就说明写作“成功”了。
片段展示:
筷子的外形很普通。
两根小木棍,一头粗、一头细,长约20厘米。
筷子是中国人特殊的饮食工具,比西方人用的刀叉讲究得多,也好用得多。
大部分筷子是用木头制作的,也有竹筷子、玉筷子、金属筷子、塑料筷子、金属和塑料组合筷子等。
古时候的贵族,还曾用象牙、犀牛角等材料做筷子。
不过,现在用这些材料做筷子是非法的。
所以,那样的筷子成了博物馆中的文物。
筷子的颜色很多,黑的、白的、材质本色的,可以说是五颜六色,这成了桌子上的一道“微观风景”。
而且,使用时方法也很丰富:
夹、挑、拌、拨、插……让这道风景成了“动画”。
使用筷子要注意礼仪。
如:
举起筷子不要指着人;不要咬筷子头;不要用筷子敲击盘碗;不要随意挑拨饭菜;等等。
筷子如同“中国结”,代表中华文化。
师:
请大家说一说,你的收获是什么,你是否感兴趣。
生:
我觉得很有收获。
居然还有人曾经用珍贵的象牙做筷子,我真的想不到。
说明筷子历史悠久,而且也是一种艺术品。
生:
我也觉得很新鲜,筷子的用法有好多。
生:
我还知道了筷子的使用礼仪,这个我平时没有注意到。
……
【设计意图:
整个单元的教学都是为了学生能写。
因此,专属于习作的教学,完全可以放手,在明确写作要求的基础上,让学生先自由写,写出来。
之后紧密结合教材要求,抓住要求中的关键词进行评点。
写出来,评下去,给全体学生以写作信心。
】
三、提升写
1.从单元导语中发现提升的空间。
师:
请大家看看本单元的导语:
“说明文,以‘说明白了’为成功”。
这是叶圣陶说的。
你们觉得之前同学的分享,都“写明白”了么?
生:
写明白了。
师:
不错。
其实,这里的“明白”,还仰仗于你们对筷子都是“已知”的。
也就是说,你们心中知道筷子,也用过,很熟悉,所以听起来就觉得自己都明白。
如果你是“无知”的呢?
例如,你是一个没有用过筷子的外国人,甚至,你是刚来地球,知道汉语却不知道筷子的外星人呢?
你听了这段介绍,你会全部都明白么?
生:
估计不会完全明白。
生:
还会不断提问。
师:
对,发现问题,提出问题,作文就有提升的空间。
2.以“无知”的角度提问。
师:
现在,假如你对筷子一无所知,请提出你读完作文后的疑惑。
生:
为什么要发明筷子?
也有人吃“手抓饭”,更直接。
生:
使用筷子的卫生如何确保?
都在一个盘子里夹菜,是不是有点不卫生?
生:
筷子太滑,夹不起面条,怎么办?
……
师:
特别注意,同学提问时,其他同伴迅速记录问题的关键词,这就是现场搜集的资料。
资料越多,越好写。
(生记录关键词)
3.获取搜集资料的方法,找到提升路径。
师:
现在,除了问题催发我们思考,提升我们的写作空间外,大家是不是希望有更多的资料帮助我们打开思路?
生:
是的。
师:
搜集资料的方法有哪些?
你是怎么搜集的?
请分享一下。
生:
可以上网搜集资料。
生:
还可以去图书馆查资料。
生:
我爸爸什么都懂,问他也可以。
……
师:
可是,现在我们在课堂上,这些方法只能课后用。
不过,我也查了资料,搜集到一段关于筷子的视频。
大家一边看,一边做笔记,这就是在写作现场继续搜集资料的方法——一边听,一边看,一边记录关键词。
(播放视频)
(生观看视频,记录,搜集资料。
)
师:
请结合搜集的资料,修改、完善自己的习作,争取使读者更明白,真正看懂你在说明什么。
(生修改习作)
师:
最后,请为你的习作拟一个题目。
特别注意教材中的表格,看看其他人列出的题目对你有什么启发。
生:
我改了题目,叫《“一双”文化》。
生:
我的题目叫《瞧这两个小家伙》。
生:
我的就是《筷子》,我觉得说明文就得简单一点。
……
【设计意图:
教学存在的价值就是在学生原有的基础上不断促进提升。
提升,要找到切入口。
教科书中的单元导读页面为我们提供了很多有用的信息。
研读教科书,找准习作提升的空间,让改变在课堂上发生。
】
四、对比品鉴
1.引入第二份资料。
师:
其实,老师还为大家准备了另一段视频,来自央视的公益广告,也是说筷子。
请大家看看。
(生观看第二段视频)
师:
你发现了什么?
这段视频充满温情、友爱等各种打动人心的情感。
虽然说的也是筷子,可是完全不同。
有同学看后,写下了这样一篇小散文。
片段展示:
一双筷子,意味着什么?
女儿学不会拿筷子,哭着说:
“我不会,怎么办?
”妈妈告诉她:
“我们是中国人,中国人都要用筷子。
”在妈妈的鼓励和帮助下,女儿终于用筷子夹起食物,破涕为笑。
一双筷子,承载着中华民族的家庭教养。
大年三十,其乐融融。
看到老王孤身一人,邻居拉着他一起吃饭,理由是“多一个人,多一双筷子”。
面对邻居一家热情的招待,老王忍不住抹了抹眼角的泪水。
邻里温情,在一双筷子中蔓延开来。
丈夫送快递回到家,妻子端出热腾腾的饭菜。
丈夫从口袋里掏出一双崭新的筷子递给妻子,妻子会心一笑。
原来,再过两个月,他们的孩子就要出生了,家里又添一双筷子。
筷子代表着对未来的希望。
常年外出打工的小伙子风尘仆仆回家,母亲喜极而泣,灶台弥漫着久违的香味,一家人拿起筷子心满意足。
筷子中藏着儿时的味道,还有母亲的关爱。
一双筷子,有滋有味,承载着情感,书写着幸福。
2.两类文对比。
师:
你发现同样写筷子,两篇文章有什么不同?
生:
之前的写了筷子的样子、用法、礼仪等,我看了就知道筷子大概是什么样。
生:
看了第二篇,我不知道筷子是什么样,但是非常喜欢筷子,感觉筷子好像带着很多情感。
……
师:
是啊,第一篇文章,有点类似习作例文中的《鲸》,比较准确、简单,是相对标准的说明性文章。
第二篇是我们常写的类型,重在抒情。
今天我们重点学习写说明性文章。
师:
写说明性文章,要注意资料的搜集,这有助于大家提升文章的品质。
3.布置课后任务。
师:
课后,请大家自己根据家里的一个物件,对照说明书,尝试拆或者装。
例如一个玩具,一个组合家具,一个小型电器等。
看懂说明书,就能拆开来,而且还不坏,还能装得上。
这样一来,大家就能体会到:
写好说明文,说明清楚很重要。
生:
好的。
师:
以作者的身份去写,写清楚。
以读者的身份去读,你就知道写清楚有多重要了。
下课。
【设计意图:
对比说明性文章和抒情性文章,让学生经历不同的审美体验。
同时,切换身份,以读者的角度去体验“说明清楚”的重要性,也能辅助学生在未来的说明性文章写作中,更加注重“写清楚”,强化说明的效果。
】
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