高等教育心理学精简.docx
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高等教育心理学精简
第一章高等教育心理学概述1
第一节教育心理学与高等教育心理学1
第二节高等学校教师1
第二章大学生的心理差异与教育2
第一节大学生的人格差异与教育2
第二节大学生的能力差异与教育3
第三节大学生的学习风格差异与教育4
第三章大学生学习心理概述4
第一节人类学习概述4
第二节联结学习理论5
第三节认知学习理论5
第四章学习动机及其培养6
第一节学习动机概述6
第二节学习动机理论7
第三节大学生学习动机的培养与激发7
第五章学习的迁移8
第一节学习迁移的实质及其作用8
第二节学习迁移的理论观点8
第三节学习迁移的影响条件9
第四节学习迁移的有效促进9
第六章认知发展与知识的获得9
第一节认知及大学生认知的发展9
第二节知识的感知10
第三节知识的理解11
第七章记忆发展与知识的巩固12
第一节记忆与大学生记忆的特点12
第二节知识的保持与提取13
第八章认知策略与心智技能的形成15
第一节知识、认知策略与心智技能的关系15
第二节学习策略及其培养15
第三节心智技能及其培养16
第九章问题解决和创造性的培养17
第一节问题解决与创造性概述17
第二节问题解决的认知过程与条件18
第三节创造性及其培养19
第十章态度与品德的形成及其培养20
第一节态度与品德的实质及其关系20
第二节态度与品德形成的主要理论21
第三节态度与品德学习的一般过程与条件22
一、名词解释:
1.1教育心理学
1.2教师
1.3自我效能感
1.4教学效能感
1.5教学监控能力
2.1心理差异
2.2人格
2.3气质
2.4性格
2.5能力
2.6学习风格
2.7认知风格
3.1广义的学习
3.2狭义的学习
3.3符号学习
3.4概念学习
3.5命题学习
3.6有意义学习
3.7观察学习
4.1学习动机
4.2成就动机
4.3抱负水平
4.4学习兴趣
4.5动机迁移
5.1迁移
5.2形式训练说
5.3相同要素说
5.4经验类化说
5.5关系转化说
6.1思维
6.2模像直观
6.3言语直观
6.4变式
7.1形象记忆
7.2情景记忆
7.3情绪记忆
7.4内隐记忆
7.5外显记忆
7.6图式
7.7自由回忆
8.1陈述性知识
8.2程序性知识
8.3认知策略
8.4元认知策略
8.5学习策略
8.6资源管理策略
8.7心智技能
9.1问题
9.2问题解决
9.3定势
9.4功能固着
9.5创造性
9.6创造性思维
10.1态度
10.2品德
10.3道德认识
10.4道德情感
10.5道德意志
10.6道德行为
二、思考题
1.1简述高等教育心理学的主要作用。
1.2简述教师角色的构成。
1.3.简述教师角色的影响与作用。
1.4.简述教学效能感对教师教学行为的影响。
1.5.简述教师教学监控能力的构成。
1.6.试述如何提高教师的教学监控能力。
2.1简述气质典型的类型及其特点。
2.2简述学习风格的构成要素。
2.3.简述适应学习风格差异的教学含义。
2.4.大学生应具备哪些能力?
2.5.试述如何根据大学生气质的特点进行教育。
2.6.试述如何根据大学生性格的特点进行教育。
2.7.试述如何根据大学生能力的差异进行教育培养。
3.1.简述大学生的学习的特点。
3.2.简述学习的类型。
3.3.简述加涅学习过程的八个阶段。
3.4.试述班杜拉观察学习的基本观点。
3.5.试述布鲁纳学习理论的基本观点。
3.6.试述奥苏伯尔学习理论的基本观点。
4.1.简述学习动机与学习的关系。
4.2.简述大学生的学习动机的特点。
4.3.简述阿特金森成就动机理论。
4.4.简述韦纳归因理论的基本观点。
4.5.试述如何指导大学生对其学习结果进行正确归因。
4.6.影响大学生学习动机形成的因素有哪些?
4.7.试述教师应该如何培养和激发大学生的学习动机。
5.1.简述学习迁移的作用。
。
5.2.简述影响学习迁移的认知结构变量。
5.3.试述影响迁移的认知结构变量。
5.4.试述教学中,教师应该如何促进学生的学习迁移。
6.1.教师应如何运用感知规律突出感知对象的特点?
6.2.简述大学生思维发展的基本特点。
6.3.简述影响知识理解的因素。
6.4.试述促进知识感知的策略。
6.5.试述促进知识理解的策略。
7.1.简述记忆的实质。
7.2.简述大学生记忆发展的特点。
7.3.识记编码的主要方式有哪些?
7.4.影响知识识记与编码的主要因素有哪些?
7.5.试述记忆中避免提取失败的对策。
8.1.简述心智技能的特点。
8.2.简述资源管理策略的主要内容。
8.3.试述如何培养学生的学习策略。
8.4.试述如何培养学生心智技能。
9.1.简述问题解决的影响因素。
9.2.简述创造性与智力关系。
9.3.简述创造性与人格关系。
9.4.简述大学生创造性发展的特点。
9.5.试述如何提高大学生解决问题的能力。
9.6.试述如何培养大学生创造性思维能力。
10.1.态度的结构成分有哪些?
10.2.简述品德的四因素结构学说。
10.3.简述道德发展的阶段理论及其对品德教育的启示。
10.4.试述态度与品德形成的一般过程与条件。
10.5.简述态度与品德改变的一般过程。
10.6.试述如何运用道德价值辨析论对大学生进行道德教育。
第一章高等教育心理学概述
第一节教育心理学与高等教育心理学
一、教育心理学
1.什么是教育心理学:
教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
2.教育心理学的研究对象:
以研究学生如何有效地学习为基本目标,也要研究教师如何指导学生有效地学习。
3.教育心理学的作用:
首要任务就是揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力,以及形成良好的思想道德品质的心理规律;揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件和教育情境的依存关系,教育心理学也可以对教师有效地独立学习和自我培养提供必要的帮助。
二、高等教育心理学
1.高等教育:
包括专科教育、本科教育和研究生教育。
2.教育心理学:
是研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。
3.高等教育心理学:
研究高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。
4.高等教育区别于普通教育的特点:
A教育任务不同:
高等教育是高级专业教育。
普通教育是国民的基础文化科学知识教育。
B教育对象不同:
高等教育培养的对象是大学生。
C社会职能不同:
高等教育有三个社会职能,一是培养高级专门人才;二是发展科学技术,开展科学研究;三是直接为社会服务。
D地位作用不同:
高等教育在经济发展战略中居于重要位置,是社会主义精神文明建设的重要阵地,是发展高科技的重要力量。
高等教育体制改革的目标是逐步建立使学校具有主动适应国民经济和社会发展需要的有效机制。
E培养方式不同:
高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前提下,将科学研究引入教学过程,引导学生去探索未知领域,在学习中学会发现和创新。
普通教育一般都是传授前人已有的经验知识,讲授的一般都是已成定论的东西。
5.高等教育心理学的研究对象:
是高等学校教育情境中的心理现象.高等教育情境中的心理现象主要是指教育者与受教育者利用一定的教育手段的交互作用而产生的种种心理现象。
教育者和受教育者的地位并不是固定不变的,在一定的条件下,二者的位置可以互相转化。
无论是教育者还是受教育者,在教和学的过程中都有各自的心理活动,教育心理学既要研究高校教师教的心理现象,也要研究高校学生学的心理现象。
还应揭示有效促进学生健全发展的心理机制和规律高等教育心理学固然要研究高校教师教和高校学生学的心理学规律。
6.广义的教育:
泛指社会对个体和群体的种种影响,一切能增进人们的知识和技能,改变人们思想和行为的活动都可以称之为教育,它包括家庭教育、学校教育和社会教育等;
7.狭义的教育:
专指各级各类的学校教育,它是教育者接受一定的群体要求,对受教育者施加的一种有目的、有计划的影响。
学校是专门培养人的机构,是造就人才的主要阵地。
8.高等教育心理学的内容体系包括:
a.大学生学习心理研究:
具体包括三个方面的内容:
①对高校学生学习的实质、类型与特点,高等教育的联结学习理论基础,高等教育的认知学习理论基础等的探讨;②对学习动机的结构、类型与作用,学习动机的主要理论观点,学习需要的培养途径,学习动机的激发措施等的探讨;③对学习迁移的实质、分类与作用,学习迁移的主要理论观点,学习迁移的影响条件,学习迁移的有效促进等的探讨。
其目的在于使广大高校教师明确任何教育教学措施都是建立在大学生的学习规律基础之上的,从而增强对教育教学的科学性的认识。
b.教学心理研究:
主要阐述高等教学过程的基本心理规律。
具体包括三个方面的内容:
①对大学生认知与记忆发展的规律,教材的直观与知识的感知,教材的概括与知识的理解,知识的识记与信息的编码,知识的保持与信息的存储的讨论;②对学习策略、心智技能的实质、特点及其相互关系,学习策略的培养与应用,心智技能的形成与培养途径等的讨论;③对问题解决的实质、理论模型,问题解决的过程与条件,创造能力及其培养等的讨论。
其目的在于使广大高校教师了解概念原理、心智技能、学习策略等不同范畴的教学具有不同的规律,从而提高教学的质量与效率。
c.德育心理研究:
主要阐述狭义的高等教育过程的基本心理规律,具体包括四个方面的内容:
①对自我意识的基本结构。
大学生自我意识发展的规律,大学生自我意识培养的途径等的讨论;②对态度与品德的基本结构,态度与品德发展的基本理论,态度与品德培养的主要途径等的讨论;③对群体及其相互作用的种类,大学生班集体心理的形成与发展,大学生人际关系的建立与调适等的讨论;④对大学生心理健康的标准,大学生常见的心理问题及其咨询原则与方法等的讨论。
其目的在于使广大高校教师了解大学生自我意识、道德品质的形成发展规律,明确大学生群体对个体心理的影响及其健康心理的维护,从而提高德育工作的自觉性和有效性。
d.教学设计与教学评估:
主要阐述具体教育教学过程的基本原则与规律,具体包括两个方面的内容:
①对教学设计的作用与基本观点,教学目标与教学任务设计,教学模式与教学方法设计,教学媒体选择的设计等的说明;②对教学测量与评价的涵义与种类,有效教学测验的基本要求,教学测验的编制与应用等的说明。
其目的在于使广大高校教师掌握科学的教学设计与教学考评方法,提高教育教学的目的性和自觉性。
9.高等教育心理学的研究方法:
主要有观察法、实验法、调查法、个案法等。
a.观察法:
即自然观察法,是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察学生的外部行为表现(言语、行为和表情),从而对其心理活动进行研究的方法。
可以依据观察者的参与程度、观察的组织程度、观察的系统性进行划分。
在运用观察法研究高等教育心理问题时,必须做到几点:
①根据研究目的,明确限定观察对象;②准确规定所要观察的主要特征;③根据观察目的,确定合理的观察方法;④借助科学手段,做好客观记录。
观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然,较少或没有受到“环境的干扰”,可以收集到第一手资料。
主要缺陷是观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他心理因素的影响,并且观察到的资料数量有限,往往难以作出概括化的结论。
b.实验法:
是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化,来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
由研究者操纵变化的变量称为自变量或实验变量,由自变量而引起的某种特定反应称为因变量或反应变量。
实验法不仅能揭示问题“是什么”,且能进一步探究问题的根源“为什么”。
应用教育实验法应该特别注意的问题是,必须妥善处理实验条件,才能精确地确定自变量(实验变量)的改变对因变量(反应变量)的影响。
教育实验法运用的核心是实验设计,实验设计中应该遵守两项基本原则:
①随机化原则。
②局部控制的原则。
c.调查法:
是在自然条件下,通过提问的方式搜集资料,间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。
它包括口头调查(谈话法)和书面调查(问卷法)两种形式。
调查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进行:
①确定调查方案。
其作用是确定研究的目的。
②进行调查准备。
主要是将系统、具体的研究目标转为问题。
③收集并分析结果。
d.个案法:
是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究,以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
通常需要搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关系等。
根据需要,也常对被试作智力和人格测验(心理测量法),从熟悉被试的亲友处了解情况(访谈法),或对被试的书信、日记、自传等进行分析(档案法)。
其优点是能加深对特定个体的了解,有助于教师进行因材施教,但它所收集的资料可能真实性不强,从而会影响到研究结论的可靠性。
10.高等教育心理学的主要作用:
a.有助于认识学与教的心理活动规律,做到科学育人.
b.有助于教学改革,提高教学质量.
c.有助于提高高校教师的基本素质
d.高等教育心理学有助于高校教师开展教育科学研究
教学与科研是高校的两大任务。
第二节高等学校教师
一、教师的角色
(一)教师的角色:
教师是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递文化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教师往往同时扮演着如下多重角色:
1.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者,教师的这一角色主要是通过教学活动来实现的.
2.父母长者、朋友和管理员
3.榜样和模范公民
4.学生灵魂的塑造者
5.教育科学研究人员
(二)教师角色的影响与作用
1.教师领导方式对学生的影响:
教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响,教师的领导方式可以分为四种:
强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。
2.教学风格对学生的影响:
教学风格:
是指在相同的教学目的和教学计划的前提下,教师根据各自的特长,所经常采用的教学方式和方法的特点。
典型的教学风格有两种形式:
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
3.教师期望对学生的影响:
教师对学生的期望是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。
这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
教师期望是一种巨大的教育力量。
4.教师的举止言谈对学生的影响:
教师对学生的影响主要是通过两条途径实现的,一条是有声的言教,另一条是无声的身教。
身教重于言教,以身立教,为人师表是教师职业道德的主要特征。
(三)教师角色的形成与培育
1.教师职业角色意识的形成过程:
(1)角色认知阶段
(2)角色认同阶段(3)角色信念阶段
2.促进教师角色形成的主要条件:
(1)正确认识教师职业
(2)树立学习榜样(3)积极参与教育实践
二、教师的职业能力
(一)教学效能感:
效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。
教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。
自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断,它包括结果预期和效能预期两个成分。
结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。
效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。
一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期),但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。
人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难问题时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。
效能预期越强烈,所采用的行为就越积极,努力程度也就愈高愈持久,同时情绪也是积极的。
教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
一般教育效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断,即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响,有效地促进学生的发展。
这与班杜拉理论中的结果预期相一致。
教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生,相信自己具有教好学生的能力。
它与班杜拉理论中的效能预期相一致。
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。
它影响着教师对教育工作的积极性,影响教师对教学工作的努力程度,以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度等。
2.教学效能感对教师教学行为的影响
(1)影响教师在工作中的努力程度
(2)影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习
(3)影响教师在工作中的情绪
教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我效能及学习能力与成绩起作用,而学生自我效能和学习能力与成绩也是相互影响、相互作用的。
与此同时,环境因素和教师自身因素也对教师的教学效能感产生着影响。
3.影响教师教学效能感的因素:
一般可分为外部环境因素和教师自身因素。
外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。
教师自身因素包括价值观及自我概念等。
4.教师教学效能感的发展与提高
从外部环境来说,首先,全社会必须树立尊师重教的良好风气。
其次,在学校内,一是建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行;二是努力创造进修、培训等有利于教师发展,有利于教师实现其自身价值的条件。
从教师的自身方面来说,首先,要形成科学的教育观,就需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识,在教育实践中运用这些知识,通过自身的教育实践验证并发展这些知识。
其次,教师要增强自信心。
这主要有两条途径,一是向他人学习;二是注意对自己的教学进行总结和反思,不断改进自己的教学。
(二)教学监控能力
1.教学监控能力:
是指教师为了保证教学达到预期的目的,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教师的教学监控能力主要可分为三个方面:
一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排,二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈,三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
根据教学监控的对象,可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。
自我指向型的教学监控能力指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。
任务指向型的教学监控能力指教师对教学目标、教学任务,教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。
根据作用范围,教师的教学监控能力可分为一般型和特殊型两类。
前者指教师对自己作为教育者这种特定角色的一般性的知觉、体验和调控的能力,是一种超越具体教学活动的、具有广泛概括性的整体性的能力;后者指教师对自己教学过程中的各具体环节进行反馈和调控的能力。
它决定教师在具体教学活动中的具体自我调节和控制的行为。
2.教学监控能力的构成因素
(1)计划性与准备性
(2)课堂教学的组织性
(3)教材呈现的水平与意识
(4)沟通性
(5)对学生进步的敏感性
(6)对教学效果的反省性
(7)职业发展性
3.教学监控能力的特征
(1)能动性
(2)普遍性
(3)有效性
4.教师教学监控能力的影响与作用
教学活动是一个极其复杂的系统,在这一系统中,存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素,其中包含教师自身的因素(如教师的智力、教学能力、教学风格、自我概念等),也包括教学环境方面的诸多因素(如学生状况、班级环境、学校风气、社会环境等)。
还包括教学媒体方面的因素(如教学任务、教学内容、教学手段等)。
在实际教学中,这些因素能否合理有效地发挥作用是达到理想教学效果的关键。
而教学监控则正扮演了一个“领导者”、“督察官”的角色,教学过程中的其他因素都要在它的监视、领导下进行。
因此,教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。
正是由于拥有了一定的教学监控能力,教师才能根据教学大纲和教学目标的要求,制订合理科学的教学计划,选择适宜而有效的教学方法,并能在教学过程中不断地进行自我反馈,及时发现问题,做出相应的修正,从而减少教学活动的盲目性和错误,提高教学活动的效率和效果。
教学水平高的教师,其教学监控能力往往也高。
他们具有较多的关于教育、教学、教学方法等方面的知识,并且善于计划、评价、调节自己的教学过程,灵活地运用各种策略,以达到既定的目标。
教学水平低的教师则正好相反,他们的学科知识也许与高水平教师没有明显差别,但是他们关于教学和教学策略方面的知识却比较贫乏,不善于根据教材和教学目标以及学生的特点和当时的具体情况,灵活地采用适当的教学方法或补救措施,表现出较低的教学监控能力。
这说明,在具备一定的学科知识以后,教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。
我们常看到有些教师的学历虽高,但他的教学效果并不一定好,而学历低的教师教学效果不一定差,这其中的原因便可由教学监控能力的差异得到解释。
从一定程度上可以说,教师的教学行为是其教学监控能力的外化形式,教师教学行为对学生发展的促进作用实际上是其教学监控能力以教学行为为中介而对学生发展的影响。
决定教师教学监控水平的直接因素有三方面:
一是教师能否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题;二是教师是否具备了解决教学活动中所存在问题的足够的知识经验;三是已有的知识是否能和现存的问题联系起来,进而进行合理的、有效的知识重组。
决定教师教学监控水平的除直接因素外,还有间接因素,即教师的心理状态。
如教育动机、教学效能感、自我知觉等因素虽然不直接决定教师的教学监控水平,但对教师的教学监控过程有明显的影响,是教师从事教育、教学活动的广泛心理背景。
5.教师教学监控能力的发展及趋势
(1)从他控到自控
(2)从不自觉经自觉达到自动化
(3)敏感性逐渐增强
(4)迁移性逐渐提高
6.提高教师教学监控能力的方法
(1)角色改变技术
(2)教学反馈技术
(3)现场指导技术
第二章大学生的心理差异与教育
心理差异:
是指心理的个别差异或个体心理的差别性,即一个人在其先天素质的基础上,通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。
第一节大学生的人格差异与教育
人格:
是个体内在心理在行为上的倾向性,它表现一个人在不断变化中的全体和综合,是具有动力一致性和连续性的自我,是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织。
人格主要包括气质和性格。
一、气质差异与教育
(一)气质的特点
气质:
是指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的,稳定持久的心理活动的动力特征,使全部心理活动染上个人独特的色彩.气质类型:
胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
1.胆汁质:
胆汁质型气质的人精力旺盛,热情直率,意志坚强;脾气躁,不稳重,好挑衅;勇敢,乐于助人;思维敏捷,但准确性差。
他们心理活动的明显特点是兴奋性高,不均衡,带有迅速而突发的色彩。
2.多血质:
这种人的行动有很高的反应性,他们容易适应新环境,结交新朋友,具有高度可塑性。
他们给人以活泼热情,充满朝气,善于合作的印象。
但他们注意力容易转移,兴趣容易变换,很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作。
这种人属于敏捷好动的类型。
3.粘液质:
属于粘液质的人缄默而沉静,由于神经过程平静而灵活性低,反应比较缓慢。
这种人常常严格恪守既定的生活秩序和工作制度,注意稳定且难转移。
给人的外表感觉为态度持重,沉着稳健,。
不足之处是有些固执冷淡,不够灵活,不易合作。
那些要求持久、有条理、冷静的工作,对于粘液质的人最为合适。
4.抑郁质:
这种人具有较高的感受性和较低的敏捷性。
他们反应缓慢,动作迟钝,不爱交际。
他们的主动性差,在困难
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