品味窃读的滋味.docx
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品味窃读的滋味.docx
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品味窃读的滋味
.品味窃读的滋味
师:
作者说“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”。
这种滋味好受吗?
请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
生:
我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。
放学后“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下挤过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,都说明了她特别想读到这本书。
能读到自己这么喜欢的书,当然是快乐的。
我在读到自己盼望已久的书时,就特别快乐。
生:
我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了,而且她要一直站着,站得腿都酸了,脚也麻了。
师:
同学们从同样的语句中读出了不同的感受,就应该这样读书。
窃读的滋味还有哪些?
生:
还有她放学后就来了,一直读了两个多钟头,多饿呀。
生:
我也觉得这种窃读的滋味并不好受,因为她还一直提心吊胆。
你看,她要把自己隐藏起来,贴在一个大人身边,假装是他的小妹妹或小女儿。
万一那个人很烦,该多尴尬呀!
还要察颜观色,一本书要到几家书店才读完。
生:
还有,虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去,可她也不能专心读书,还要装着皱起眉头,不时望着街心。
多累呀!
师:
是啊,又忧又惧,又累又饿,这种窃读的滋味真是令人难以忍受。
可作者还是乐此不疲,快乐又从何而来呢?
请同学们再次认真读课文,找一找深层次的原因。
生:
“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
”作者明明什么也没吃,却咽了一口唾沫,她从书中一定收获了许多知识和智慧,心里非常高兴。
我觉得这就是她感到快乐的源泉。
师:
是呀,这种精神的满足不仅快乐,而且幸福。
所以她说“脚站得有些麻木,但我却浑身轻松。
”
生:
“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。
”她的老师说读书能使人成长,那么作者在窃读时读了那么多书,我觉得她会比自己的同学更加聪明,更加成熟。
师:
是的,读书不仅仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来。
从你们的体会中,我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味,而且领悟了读书的真谛。
下面就来有感情地读读课文,进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
片段二:
感悟写法
师:
有的同学说课文写得像日记一样真实感人。
那么,你认为哪里写得好呢?
生:
我喜欢第2自然段。
作者写自己的心理活动,有用引号引起来的,也有直接写出来的,而且这一段就写了回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
这几种心情都因为她太渴望继续读完那本书了。
师:
你注意到了作者对复杂心理活动的描写。
的确,这种种心情的变换皆源于对读书的渴望。
你能读出这种感受吗?
(学生有感情地朗读第2自然段)
师:
知道他为什么把心里想的读得这么慢吗?
生:
因为作者是在心里想,有点像自言自语,是边走边回忆。
师:
体会得好!
大家都试着读一读这段。
生:
我特别喜欢第3自然段。
读后就仿佛看见了一个小女孩奋力从大人中间挤进店里,瞪大眼睛在书丛中寻找,一遍又一遍,终于惊喜地找到那本书。
生:
我也喜欢这一段,你看作者匆忙地“跨进店门”,因为人多个矮“踮起脚尖”,灵活地“从大人的腋下挤过去”,把短发弄乱也没关系,一直“挤到里边”。
为了读书着实做了一番拼搏。
师:
说得多好!
你们都注意到了作者细致的动作描写,让我们感觉到了小女孩身上那种强烈的求知欲。
请把喜欢的段落多读几遍,进一步感受作者语言的魅力。
生:
我最喜欢这句:
“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”作者把自己比作一匹饿狼,太形象了,狼饿了就会大口大口吃个不停;而作者终于找到了自己喜爱的书,是急忙打开书,一页、两页不停地读下去,对文字像狼对食物一样贪婪。
师:
多么形象地表达出自己对读书的热爱呀!
这样的描写还有很多,把你找出来的语段读给大家听。
片段三:
体会窃读的意义
师:
鲁迅笔下的迂腐文人孔乙己曾经狡辩说“窃书不算偷”,现在我们也来讨论一下,“窃读”算“偷”吗?
请同学们认真读课文,找一找自己的依据。
生:
我觉得应该算吧。
因为书店就是卖书的地方,作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有”。
生:
我觉得不算偷,虽然作者收获了很多,但书店并没有损失什么。
生:
那她为什么还要隐藏起来,感到惧怕不安呢?
生:
因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。
而作者只是一个真正爱读书,有着强烈求知欲的学生,并没有偷书店的什么。
师:
同学们辩论得很热烈。
而实际上她和其他读者不一样,只读不买,窃书读。
她曾说:
“但我偷窃了什么吗?
我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!
”“皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐。
”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣,也饱含着作者的辛酸。
五、相关链接
林海音原名林含英,小名英子,原籍台湾省苗栗县,父母曾东渡日本经商,林海音于1919年3月18日生于日本大坂,不久即返台,当时台湾已被日本帝国主义侵占,其父不甘在日寇铁蹄下生活,举家迁居北京,小英子即在北京长大。
曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校,毕业后任《世界日报》记者。
在北京度过的25年时间,被林海音称作“金色年代”,影响了她的文学创作,她的作品中具有浓厚的老北京味。
1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾,任《国语日报》编辑。
1953主编《联合报》副刊,开始文艺创作,并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员,1967年创办《纯文学》杂志,以后又经营纯文学出版社。
林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书,深得读者喜爱,被译成多种文字。
该书后来拍成电影,也改编成儿童绘本。
林海音的创作是丰厚的。
散文集《窗》(与何凡合作)、《两地》、《作客美国》、《芸窗夜读》、《剪影话文坛》、《一家之主》、《家住书坊边》;散文小说合集《冬青树》;短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》、《绿藻与咸蛋》;长篇小说《春风》、《晓云》、《孟珠的旅程》;广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》;编选《中国近代作家与作品》,此外,还有许多文学评论、散文等,散见于台湾报刊。
拓展阅读
窃读记(节选)
林海音
林海音为了解决肚子的饥饿,我又想出一个好办法:
临来时买上两个铜板(两个铜板或许有)的花生米放在制服口袋里,当智慧之田丰收,而胃袋求救的时候,我便从口袋里掏出花生米来救急。
要注意的是花生皮必须留在口袋里,回到家把口袋翻过来,细碎的花生皮便雪花样地飞落下来。
但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。
有一次刚好读到一个外国女诗人的手笔,我曾抄录下来,贴在床头,伤心地一遍遍读着。
小诗说:
我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩,
在书摊上翻开一本书来,
摆书摊的人看见这样,
很快地向小孩招呼:
“你从来没有买过书,
所以请你不要在这里看书。
”
小孩慢慢地踱着叹口气,
他真希望自己从来没有认过字母,
他就不会看这老东西的书了。
穷人有好多苦痛,
富人永远没有尝过。
我不久又看见一个小孩,
他脸上老是有菜色,
至少那天是没有吃过东西──
他对着酒店的冻肉用眼睛去享受。
我想着这个小孩情形必定更苦,
这么饿着,想着,这样一个便士也没有。
对着烹得精美的好肉空望,
他免不了希望他生来没有学会吃东西。
我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
但一次,两次,我下意识地走向那熟悉的街,终于有一天,求知的欲望迫使我再度停下来,我仍愿一试,因为一本新书的出版广告,我从报上知道好多天了。
我再施惯技,又把自己藏在书店的一角。
当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:
“啊!
终于和你相见!
”这是一本畅销的书,那么厚厚的一册,拿在手里,看在眼里,多够份量!
受了前次的教训,我更小心地不敢贪婪,多窜几家书店更妥当些,免得再遭遇到前次的难堪。
每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑中被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。
“明天早些来,可以全部看完了。
”我告诉自己。
想到明天仍可以占有书店的一角时,被快乐激动得忘形之躯,便险些撞到树干上去。
可是第二天走过几家书店都看不见那本书时,像在手中正看得起劲的书被人抢走一样,我暗暗焦急,并且诅咒地想:
皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐,世上有钱的人这样多,他们把书买光了。
我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最末一家书店。
昨天在这里看书时,已经剩了最后一册,可不是,看见书架上那本书的位置换了另外的书,心整个地下沉了。
正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了,看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待),我慌忙把眼睛送上了书架,装作没看见。
但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:
“请看吧,我多留了一天没有卖。
”
啊,我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。
那情感,使我的眼久久不能落在书本上。
当书店的日光灯忽的亮了起来,我才觉出我站在这里读了两个钟点了。
我合上最后一页──咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被吞食下去了。
然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人,好交还他这本书。
在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了,我默默地把书放回书架上。
我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了。
摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米,我拿一粒花生送进嘴里,忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话:
“记住,你是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
但是今天我发现这句话还不够用,它应当这么说:
词句解析。
(1)对句子的理解。
①急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌,没有满足的时候。
这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。
写出了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望。
②我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。
“我”渴望读书,而又无力购买,因此只好“窃读”。
但所谓“窃”,也无非是只读不买。
“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶,这种书中世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕交织在一起,形成一种复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味。
③我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
“这雨,害得我回不去了。
”其实,我的心里却高兴地喊着:
“大些!
再大些!
”
这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写,趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现出了“我”对读书的喜爱。
④我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。
这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。
⑤这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:
“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。
粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。
(2)对词语的理解。
适宜:
适合,相宜。
文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣:
知道好歹,不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。
饥肠辘辘:
饿得肚子直叫。
白日梦:
比喻不能实现的胡思乱想。
文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;要求不高,只不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。
这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样难以实现。
依依不舍:
留恋,不忍分离。
先,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:
读了课文,窃读给你留下了怎样的印象?
学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
”一句。
然后,引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界。
3.本文语言朴实而又生动感人,教学时要重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。
文章虽没有曲折的情节,可作者的内心却因窃读而波澜起伏。
要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……
这篇课文的动作和心理描写极为传神,充分表达了对读书的酷爱,要引导学生在读中体会,朗读好了,也就体会到了。
4.教师要注意文中一些字的字音和字形。
如,“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”读diǎn;“暂时”中的“暂”读zàn;有一些字的笔画较多,如,“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”,要提醒学生注意各个部件的组成。
还有一些字虽然笔画较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。
5.在教学时要重视语言的积累。
教师应引导学生找出描写动作和心理活动的语句,仔细品味这样写的好处,并抄写下来。
6.要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织,忧喜并存,但乐大于苦,喜大于惧,知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。
教师相机组织学生开展一次综合性学习,让学生自己组成小组开展活动,搜集名人读书故事或读书名言;去图书馆或书店了解图书有哪些种类;给自己的图书归类,做个书目;找一本喜欢的书阅读,读书时做摘抄或填写阅读记录卡,为后面“语文园地”中的“口语交际·习作”和“展示台”做好准备。
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