冀教版小学语文第十册第二单元教案.docx

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冀教版小学语文第十册第二单元教案

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第二单元

6古诗二首

教　　材：

冀教版小学语文五年级下册

单　　元：

情越山水间

板　　块：

教学设计

教材分析：

《饮湖上初晴后雨》与《晓出净慈寺送林子方》，同样是写西湖，同样是宋代的诗人，却让我们领略到别样的风景，那样的诗境，值得让学生在诵读中玩味。

《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。

《晓出净慈寺送林子方》写的是作者早晨从净慈寺出来，所看到的西湖两岸的美丽景色。

赞叹六月西湖的另一番风光。

教学目标：

知识与技能：

1.正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。

2.理解诗句的意思，自然成诵。

过程与方法：

1.通过查阅资料，理解重点字词的含义、读懂古诗，初步掌握自学古诗的方法。

2.指导学生想象诗中意境有感情地朗读，在反复朗读中理解诗意，感受古诗的节奏、韵律与美感。

情感、态度与价值观：

1．培养学生阅读古诗的兴趣。

2．体会诗人所表达的思想感情，培养审美情趣，丰富学生情感。

重难点分析：

本文的重点是通过反复阅读，再现画面，理解诗意。

通过留给学生充裕的时间进行诵读，并为他们创设情景，营造宽松、平等、民主的氛围，让他们在读中想象，在想象中感悟，在感悟中美读，在美读中编创，从而使阅读、理解、积累、运用这一学习流程循序渐进，在阅读中淋漓尽致地表现出来，进而激发学生热爱自然、热爱中国古诗词的美好情趣。

感受不同诗人眼中不同的西湖之美是本课的教学难点。

在教学中采用配乐范读、想象画面、开拓联想来引导学生进入诗的意境，感受不同诗人眼中不同的西湖之美，享受景物的自然美，领悟它的文化美。

课前准备：

课件。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题。

导入：

西湖，是一首精致的诗，一幅天然的画，是一首悠悠的歌。

古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。

（播放西湖图片）今天，让我们走近宋朝两位诗人苏轼和杨万里，去看一看他们眼中的西湖又是一种怎样的境界！

我们先来看第一首苏轼的。

二、初读古诗，读准读通。

（一）配乐朗读。

（播放《饮湖上初晴后雨》视频朗读）

（二）自读古诗，要求：

读准字音，读通诗句。

（三）指名读一读，并注意正音。

（四）齐读。

三、提示方法，学习古诗。

（一）提示学习古诗的方法：

（课件出示）

1．知诗人，解诗题；

2．抓字眼，明诗意；

3．想意境，悟诗情。

（二）课前我们已经要求同学按照提示的方法进行了自学，现在整理一下你自学的成果，准备在小组里进行交流。

（三）小组合作，交流所得。

如果有争议或者疑惑，等会儿全班交流时提出来。

（四）全班交流，共同探讨。

1．知诗人，解诗题。

知诗人：

作者苏轼与西湖有着不解之缘，先后两次在杭州为官，“苏堤春晓”“三潭印月”等景观均因他而得名。

苏轼创作了众多关于西湖景物的诗，西湖也因此平添了许多人文气息与奇丽的色彩。

《饮湖上初晴后雨》共两首，文中选的是第二首，是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。

（课件出示）

解题目：

“饮湖上初晴后雨”，词序可以调整一下——“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。

2．抓字眼，明诗意。

抓住“潋滟”、“空濛”、“奇”、“西

子”引导学生理解。

前两句：

“水光潋滟”“山色空濛”会是一种怎样的景色？

（课件出示）

诗人用凝练的笔触为我们展现了一晴一雨的西湖，正应和了题目中的哪个词？

（初晴后雨）

一个“晴方好”，一个“雨亦奇”，又与下文哪个词两相呼应？

（总相宜）

后两句：

这是一种什么修辞？

你认为用得怎么样？

诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。

诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。

西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。

这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。

3、想意境，悟诗情。

（1）自己想象着诗中描写的景色，有感情的读一读古诗。

（播放音乐）

（2）找同学来读，其他人闭眼想象。

（3）交流感受：

你看到了什么？

你感受到了什么？

四、品读诗文，体验情感。

（一）西湖正如那仪态万方的美人西子一样，无论是淡雅或浓艳的打扮，都恰到好处，美丽动人。

想象一下，此时此刻正在西湖边上饮酒的苏轼他的心情会是怎样？

引导学生了解苏轼当时的经历与处境，从而感受苏轼与西湖的不解之缘。

（二）带着这种心情诵读古诗。

（三）小结：

西湖景致宜人，真是美不胜收。

才情横溢的诗人苏轼有感而发，挥笔写下了脍炙人口的《饮湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景随即跃然纸上，鲜活传神。

（四）请把自己当成作者置身于西湖，再来读一读这首脍炙人口的诗吧！

第二课时

一、回顾旧知，复习导入。

（一）请同学自由地背诵《饮湖上初晴后雨》。

（二）苏轼笔下西湖美景晴雨皆宜，脍炙人口；杨万里的这首赞美西湖的诗也同样流传千古，值得我们细细品味。

在不同诗人的眼中西湖又该是怎样不同的美丽呢？

这节课我们就来用同样的方法学习欣赏《晓出净慈寺送林子方》。

二、初读古诗，读准读通。

（一）教师范读。

（课件出示）

（二）自读古诗，要求：

读准字音，读通诗句。

（三）指名读一读，并注意正音。

（四）齐读古诗。

三、运用方法，再学古诗。

（一）出示方法，小组合作，学习古诗。

（课件出示）

（二）推选同学或自荐按学习步骤组织全班共同进行交流、探讨，读懂古诗。

1．知诗人，解诗题。

2．抓字眼，明诗意。

（1）能说说你读过之后的感受吗？

（美）

（2）美在那儿？

用你的话说说好吗？

（无边的荷叶，一片碧绿！

）

从哪些词可以看出呢？

（接天无穷碧）

“接天”是指荷塘与天边相接。

那“无穷碧”又是什么意思呢？

（“应该是照应接天，指范围广。

”“可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。

”“也许是指有很多种不同层次的绿：

深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。

”）

（3）仁者见仁，智者见智。

那么此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？

（阳光下的荷花，格外红艳！

）

从哪些词可以看出呢？

（映日、别样红）

“映日”是什么时候的日？

你是怎么知道的？

“别样红”是什么意思呢？

（特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。

）

这景色多美啊！

用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？

（4）指名说说这两句话的含义

（5）同学们对这两句话理解得很好了，相信你们也能读好！

邻桌之间相互诵读。

指名读。

（6）课件出示配乐荷花景图组。

（7）再读一读这两句诗好吗？

（课件：

莲叶荷花淡景为背景的古诗）

正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这美丽清新画面就发出了由衷的赞叹——引读一二两句。

（8）赞西湖。

（先试一试再指名说，注意“赞叹”的情感。

）

相机理解诗中的“毕竟”、“四时”。

3、想意境，悟诗情。

（课件出示）

（1）同学们，如果你就是杨万里。

当你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵……（学生朗诵古诗）

当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、侵入心脾，你会不由自主的吟诵……（学生朗诵古诗）

当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁的吟诵……（学生朗诵古诗）

（2）同学们，这首诗题为送别，可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？

可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。

荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。

（3）让我们继续发挥丰富的想象力，闭上眼睛，在头脑中绘制一幅西湖荷塘的水墨画。

想像着这么多美丽可爱的荷花荷叶就在你的眼前，清风徐来、荷香阵阵，同学们，你们瞧见了吗，那满塘的荷叶（挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳）再看那星星点点的荷花（亭亭玉立，暗香浮动、娇艳动人）此时，你自己就是一朵荷花、一枚荷叶，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的声音、你的表情、你的动作一起来背诵这首古诗吧！

（4）配乐背诵。

四、拓展阅读，了解西湖

（一）引导：

同样是写西湖，这首诗与前一首所描写的景色有什么不同？

两首诗虽都是写西湖，却因描写的角度不同而居然为我们展示了不同的“西子”之美。

一个是从绝妙的天气入手，一个是从季节的对比特写。

不论是哪首诗，都令人产生对西湖的向往之情。

（二）同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的意蕴。

西湖是古往今来文人笔下高歌咏叹、泼墨抒怀的对象，把我们收集描写西湖美景的诗文读一读，感受他们对西湖的痴迷与向往：

（课件出示）

1．《饮湖上初晴后雨（之一）》。

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

2．《三潭印月》【明】杨周。

鱼羹宋嫂六桥无，原是樊楼旧酒垆宣索可怜停玉食，官家和泪话东都

3．《苏堤春晓》【元】尹廷高。

翰苑诗人去不还，长留遗迹重湖山。

一铯残月莺呼梦，诗在烟光柳色间。

（三）这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖。

7松坊溪的冬天

教　　材：

冀教版小学语文五年级下册

单　　元：

情越山水间

板　　块：

教学设计

教材分析：

这篇课文是一篇文情并茂的散文。

课文描绘了松坊溪冬天美丽动人的景色，抒发了作者热爱山村、热爱自然的思想感情。

教学目标：

知识与技能：

1.正确认读生字词，会写10个生字。

2.正确流利有感情地朗读课文，背诵部分精彩段落。

3.能分辨课文的详略，初步了解课文详略处理的作用。

过程与方法：

提出中心问题，勾画批注、小组交流，了解课文抓住景物特点的写作方法。

情感、态度与价值观：

通过有感情地朗读课文，感受松坊溪冬天景色之美，激发热爱祖国河山的思想感情。

重难点分析：

理解课文内容，了解松坊溪冬天的美丽景色是本课教学重点。

通过品词品句，体会课文运用比喻、排比把“雪景”写得生动、形象方法，领略松坊溪满天飞舞的白雪花和千姿百态的冰雪世界。

感受松坊溪冬天景色之美，激发热爱祖国河山的思想感情是本文的教学难点。

通过语言文字的赏析，让学生体会文章蕴含的意境美和情致美，努力使阅读过程成为审美的过程，激发热爱祖国河山的思想感情。

课前准备：

课件。

教学过程

第一课时

一、诗句导入，揭示课题。

（一）同学们，我们学了很多诗，你能背几句写冬景的诗吗？

（二）课件出示一组诗句：

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

（三）学生读诗句。

导入：

古人用简简单单的几个字，描绘了一幅幅令人陶醉的冬景图，今天我们走进现代作家郭风写的《松坊溪的冬天》，去感受他笔下的冬景别样的美。

（四）板书课题、齐读课题。

二、整体感知，理清脉络。

（一）初读课文。

1.导入：

松坊村松坊溪是一条美丽的小溪，它就坐落在南方的高山地带的一个小山村——松坊村。

2.课件出示阅读提示：

（1）轻声朗读课文，读准字音，读通句子。

并标出自然段。

（2）边读边思考：

你感受到文章为我们描绘了一幅怎样的画面？

（3）自己有哪些不懂的地方，记录下来，准备和同学讨论。

（二）检查自读，理清文章脉络。

1.指名学生分段读课文，纠正字音。

2.认读词语。

松坊溪、蒲公英、雏菊、携带、淙淙

3.学生交流课文描绘了一幅怎样的画面？

（松坊溪平时的美景——松坊溪的冬天下雪时的美景——雪后美景）

4.学生交流不懂的问题。

三、展示图片，欣赏美景。

课件出示松坊溪图片

四、自主学习，感受美景。

（一）你认为什么时候的松坊溪最好看？

勾画出相关语句，并把体会写在书上。

（二）小组交流。

五、精读文本，体验美景。

根据学生的回答相机研读：

（一）平时的松坊溪

1.（课件相机出示）那溪石多好看，有的像一群小牛在饮水，有的像两只狮子睡在岸边，有的像几只熊正准备走上岸去。

说体会。

2.（课件相机出示）那鹅卵石多么好看，有玛瑙红的，有松青的，有带着白色条纹、彩色斑点的，还有蓝宝石般发亮的。

说体会。

3.（课件相机出示）溪水多么清。

溪中照着蓝天的影子，又照着桥的影子；照着蓝天上浮游的云絮的影子，又照着山上松树林的影子。

说体会。

4.请同学们边看图片边听老师朗读3—5自然段感受平时松坊溪的美景。

5.同学们，松坊溪的平时“多么好”，不仅仅局限于大溪石、鹅卵石和溪水。

6.（课件出示）你瞧，溪中的鱼儿游得多么（），溪边的树林多么（），空气多么（）；你听，鸟声多么（）。

松坊村的人们生活多么（）。

7.同学们，松坊溪的平时的确太好了！

松坊溪远离城市，虽然偏僻，却没有噪声，没有污染，充满着宁静与祥和。

8.指导朗读。

9.指名读写溪水部分。

理解溪水的清通过影子来写，还可以看出周围景色之美。

10.仿说。

溪中事实上还有很多影子，男女生分别仿照第一、第二句练说。

11.总结。

（1）指名按板书总结，联系课文说说方法。

（2）有感情地朗读课文中写平日的松坊溪的部分。

12.文章的题目是《松坊溪的冬天》，为什么课文一开头却用这么多的笔墨来写松坊溪的平时呢？

作者描写平时的景色，是为了和冬天的景色互相映衬，互相比较，使冬天的景色更丰富、更充实、更富有变化。

可以想象，松坊溪的冬天一定更好看！

（二）冬天的松坊溪

1.初冬的松坊溪

（课件相机出示）松坊溪岸边一丛一丛的蒲公英，它们带着白茸毛的种子，在风中飞飞扬扬地飘着。

说体会。

（课件相机出示）松坊溪岸边一丛一丛的雏菊，它们还在开放蓝色的花。

而山上的枫树，在前些日子里，满树全是花般的红叶，全是火焰般在燃烧的红叶，忽地全都飘落了。

说体会。

（课件相机出示）在高大的枫树上，挂着好多带刺的褐色果实。

说体会。

感受绚丽多彩的初冬美景后，赛读。

2、雪中的松坊溪

（课件相机出示）像棉絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带茸毛的种子一般，在风中飞舞。

你感受到了什么？

3、雪后的松坊溪

雪后的松坊溪好看在哪儿？

（课件相机出示有关语句）

交流，点拨。

4、有感情地朗读。

第二课时

一、复习旧知，导入新课。

（一）同学们，还记得平时的松坊溪吗？

它是什么颜色的？

（二）平时的松坊溪那么美，作者为什么要以《松坊溪的冬天》为题呢？

松坊溪冬天究竟是怎样的美呢？

闭上眼睛，让我们一起用心来感受。

二、品读文本，陶醉美景中。

（一）你看到冬天的松坊溪了吗？

它是什么颜色的？

（二）同学们，我们平时总觉得五颜六色、五彩缤纷是美的，为什么说这一片白色的，被雪覆盖着的松坊溪也是美的呢？

这是一种怎样的美呢？

（三）让我们走进课文，来寻找这种美，感受这种美。

打开课本，仔细读一读9-16自然段，找一找松坊溪哪些地方因为白色而显得更美了？

（四）交流品读。

1、溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了。

好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。

想象一下，一群白色的小牛，两只白色的狮，几只白色的熊……感觉是不是很新鲜？

这些溪石看上去是不是更有趣更可爱了？

能把这种可爱有趣读出来吗？

2、松坊溪的石桥上覆盖着白雪了。

好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。

是啊，因为白色，一座普通的石桥竟成了白玉雕出来的桥！

多精美啊。

请这个小组读一读。

3、早晨，村子的屋顶上，稻草垛和篱笆上，拖拉机站的木棚上，都披着白雪。

山上的松树林和竹林子，都披着雪。

那高高的枫树和柿树的树干、树枝上，都披着白雪。

同学们，自己读一读这段话，然后闭上眼睛，让自己去这个白雪世界中走一走看一看，再回来告诉老师，你有些什么感受？

你能用你的朗读把我们大家都带到这样一个世界中去走一走吗？

谁还能从这段话里读出了不同的感受？

相信你带着这种感受去读，一定能把这段话读得更好。

带着各自不同的理解一起来读一读。

4、溪中的倒影：

映照着……雪影，发亮的白雪世界。

（五）小结：

同学们，在冬天的松坊溪里，我们同样找到了很多美丽的景致。

现在你知道作者为什么更欣赏冬天的美了吗？

这些景致平时能看到吗？

在当地其他地方能看到吗？

是啊，当我们看够了平时的花红柳绿，忽然看到这样一个纯净洁白的世界会感到它是多么美啊！

（六）这种美是谁带来的呢？

（课件出示）

“下雪了。

雪降落在松坊村了。

雪降落在松坊溪上了。

像棉絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带茸毛的种子一般的雪，在风中飞舞。

”

现在，如果你置身于漫天飞舞的大雪中会是一种怎样的心情？

怎样的感受？

带着你们的这些感受，把这句话读好。

指名读，读到雪，你是怎样的感受？

指名读。

课文写“下雪”的三句话，作者是分三个自然段写的，你知道为什么吗？

读的时候要注意什么？

（七）小结：

有雪真好，雪带来的白色松坊溪真好，想不想完整感受一遍？

师生配乐合作朗读。

（八）有没有陶醉在这个白雪世界中？

这个世界真的满眼都是白的吗？

真的那么静吗？

有没有其他发现？

1、这是一群怎样的溪鱼？

它给洁白宁静的世界带来的什么？

2、小结：

这溪鱼给冬天的松坊溪带来的是色彩，是活力，是一分春意！

你认为，你应该带着一种什么样的心情去读这两个小节？

让我们一起读出这份惊喜。

（九）松坊溪的冬天多美啊！

我们再去游览一番好吗？

（课件出示冬天松坊溪美景的照片，学生欣赏）

（十）带着对松坊溪的向往之情，带着对松坊溪冬天美景的赞美之情,再把课文读一遍。

（生读课文）

三、拓展练习表达情感。

（一）一群群小溪鱼,使原本恬静、洁白的世界变得丰富多彩，充满了勃勃生机。

它们是那么活泼，那么可爱，让我们一起祝福它们快快向前游吧，去饱览松坊溪冬天的美好风光吧！

不知它们还会看到什么美景，同学们替它们写一写好吗？

（课件出示：

我愿化作一条彩色的溪鱼……）

（二）学生写话，教师指导。

（三）指名读一读自己写的内容，随机评价。

四、总结。

今天我们一起饱览了松坊溪冬天的美景，体会了南方的冬天特有的味道。

希望同学们能细心观察生活，抓住景物特征，用丰富的语言来描绘大自然的美景。

五、作业（选取其中一项）。

1、背诵、积累你认为写得最精彩的语句、段落。

2、松坊溪这么美，把它介绍给其他朋友。

3.收集有关描写冬天的文章或句子，编成文集或小报；

4.模仿课文的写法，选一处景物介绍家乡冬天的景色。

8*黄果树瀑布

教　　材：

冀教版小学语文五年级下册

单　　元：

情越山水间

板　　块：

教学设计

教材分析：

这是一篇文质兼美的散文，它主要写了作者在黄果树瀑布景区游览时的所见、所闻和所感，描绘了黄果树瀑布这一景观的壮美和气势的宏伟，充分表现出了大自然的无限生机和对人的性情的陶冶。

教学目标：

知识与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过略读课文，了解课文大意。

过程与方法：

1.通过具体的语言让学生通过多种形式的朗读来感受黄果树瀑布的壮美，以及大自然的无限生机和对人的性情的陶冶。

2.联系课文内容体会“黄果树瀑布之所以雄奇壮观，其实就是一条普通的小河在其前进道理上的伟大献身”的意思。

情感、态度与价值观：

感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。

重难点分析：

本课教学重点是能联系课文内容，理解文中一些打比方的句子的意思，感受瀑布的形态和声响的特点。

通过朗读、背诵等多项语言训练，读中想象，感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。

课前准备：

1.课件。

2.学生搜集有关黄果树瀑布的图片、文字资料。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题。

（一）学生背诵李白的诗《望庐山瀑布》。

（二）庐山的瀑布给你留下了什么印象？

你还见过哪些瀑布？

它们给你的印象是什么？

（三）今天我们要去游览黄果树瀑布。

板书课题。

（四）学生介绍黄果树瀑布。

（五）教师简介黄果树瀑布：

在贵州省镇宁市布依族苗族自治县境内。

形成原因：

县城西南15千米处有条白水河，这里高山重叠，河水从东北山岭中夺路而出。

到了黄果树地段，突然河床中断了，滚滚水流顺流下跌，形成了九级飞瀑。

过渡：

这瀑布到底是怎样的一幅壮观景象？

看录像欣赏。

（播放瀑布视频）

二、自主阅读，整体感知。

（一）自读要求：

读准生字，读通句子，遇到不懂的词语查字典或联系上下文解决。

（二）轻声朗读课文。

（三）同桌互读，纠正字音。

（四）把你认为写得美的句子读给大家听。

三、精读课文，理解积累。

（一）为什么说“黄果树瀑布，是大自然献给人类的一幅惊人的杰作”？

默读课文，找出课文中有关语句，用“～～～～～”勾画下来。

（课件出示）

（二）学生快速浏览课文。

（三）全班交流。

（四）出示描写黄果树瀑布形态和声响特点的有关语句。

（课件出示）

（五）发挥想象：

你仿佛看到了什么？

听到了什么？

（课件出示）

（六）看，这就是大自然惊人的杰作——黄果树瀑布。

（再次播放瀑布视频）

（七）黄果树瀑布如此壮美——是谁给了她雄浑奇伟之气势呢？

（八）默读课文。

（九）交流。

（十）联系课文内容，体会“黄果树瀑布之所以雄奇壮观，其实就是一条普通的小河在其前进道路上的伟大献身”的意思。

写上批注。

（十一）交流感悟。

四、以读促讲，升华情感。

（一）学了课文，你有什么感受，想说些什么呢？

（二）散文《黄果树瀑布礼赞》（播放视频）。

（三）假如你是小导游，请你挑选自己最喜欢的部分介绍一下黄果树瀑布的壮美。

（四）小组介绍。

（五）推选代表向全班介绍。

五、作业。

（一）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

（二）结合课文以及搜集的资料以“我眼中的黄果树瀑布”为题写一篇文章。

（三）利用搜集的资料写一篇介绍瀑布知识的文章。

9记金华的双龙洞

教　　材：

冀教版小学语文五年级下册

单　　元：

情越山水间

板　　块：

教学设计

教材分析：

这篇课文节选自叶圣陶《小记十篇》中的《游了三个洞》，全文脉络清晰，语言生动简洁，让人如入画中。

作者按照游览顺序，依次写了沿途的美丽风光，外洞的高大宽敞，窄小惊险的孔隙和神秘奇异的内洞，一字一句无不激荡着作者对大自然伟大神奇的赞叹和对祖国山河的无限热爱之情。

教学目标：

知识与技能：

1.学习本课生字、新词，理解词义。

2.有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。

3.培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。

过程与方法：

1.了解作者按一定顺序阅读的方法。

2.了解作者的游览路线，理清文章的脉络，学习写游记的一些表达方法。

情感、态度与价值观：

感受到双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

重难点分析：

感悟孔隙的特点既是教学的重点，又是教学的难点。

教学时，根据学生对孔隙大小的不同感受，创设争辩的教学情境，使学生产生探究的需求，达到结合语境、立足全文感受“孔隙”的目的。

感受到双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感是本文的教学难点。

通过语言文字的赏析，引导学生体会作者当时的心情，并结合自己的感受去朗读，让学生发自内心地对双龙洞的自然之美产生赞叹之情，进而激发学生热爱