教学导案十一月四日风雨大作.docx
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教学导案十一月四日风雨大作
教案十一月四日风雨大作
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十一月四日风雨大作
[教学目标]
1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、理解诗歌的字面意思,体会字里行间蕴涵的情味。
3、细心品味脍炙人口的千古名句。
[重点难点]
1、重点:
背诵默写诗歌。
2、难点:
体会诗歌的意境。
教学过程:
1、导入
1、我们中华文化丰厚博大,而古诗便是这文化长河中的一颗瑰宝。
今天我们继续再学习一首陆游的古诗《十一月四日风雨大作》(板书课题)写这首诗时,陆游已年近70。
2、请同学们回忆一下,我们以前是用什么方法学习古诗的?
(知诗人 明诗意 悟诗情 诵古诗)
师:
本节课我们继续运用这种方法学习古诗。
二、知诗人,初步朗读。
1、课前老师让同学们搜集有关陆游的资料,谁来介绍一下。
2、要想学懂这首诗,还需了解这首诗的创作背景,谁课前有所了解?
陆游自(1189)罢官后,闲居家乡山阴农村。
此诗作于(1192)十一月四日。
当时诗人已经68岁,虽然年迈,但爱国情怀丝毫未减,日夜思念报效祖国。
诗人收复国土的强烈愿望,在现实中当然已不可能实现,于是,在一个“风雨大作”的夜里,触景生情,在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。
3、指名朗读。
除了读正确还要读出节奏。
4、学生练习朗读,指名汇报朗读效果
5、齐读,读出节奏。
3、明诗意。
1、师:
这短短的28个字浓缩了作者强烈的思想感情,读到之人无不为之动容。
你们能借助课前预习以及自己的理解,在小组内讲讲这首诗的意思吗?
2、小组汇报。
3、带着你的理解一起朗读这首诗。
四、悟诗情。
1、出示图片。
此时此刻,陆游拖着病体躺在冰冷的床上,他听到了什么?
他会想些什么?
仿佛看到了什么?
出示地图,了解南宋背景。
你感觉陆游是个什么样的人?
2、出示资料,感受陆游的爱国之情。
陆游是个爱国志士,从小就受到父亲的爱国主义教育,所以爱国热情深深扎根在他的心里。
中年入蜀抗金,48岁时投身军旅生活,率领将士们在沙场驰骋。
短暂军旅生活的体验和出任朝廷重臣的踌躇满志,使他对祖国收复失地的愿望更加强烈。
指名朗读,读出爱国的悲壮之情。
3、补充资料,感受内心强烈的悲愤。
老年时作为主战派,受投降派打击排挤,退居家乡,凄凉寂寞。
看着山河破碎,国家飘摇却报国无门,收复中原的信念始终不渝。
这有是一种怎样的心情?
(悲愤、痛心、渴望)
指名朗读。
4、诗人在六十八岁高龄,一身病痛,孤独地躺在荒凉的乡村里,他会想起很多往事。
幼年时的理想,青年时的挫折,中年时的抱负,老年时的失意,都会像过眼烟云一样在心头闪现。
他亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵,丢了半壁江山,政权摇摇欲坠,便将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句——(课件出示古诗,学生读)
五、情感升华。
师:
吟动人诗篇,品诗中深情。
这首诗给了我们极大的震撼。
此时此刻,你想说些什么?
六、小结
师:
同学们,如今我们的祖国经济腾飞,国力强盛,人民团结奋进。
在这样和平安定的年代里,你们该怎么做呢?
我们每个人都应该热爱自己的祖国,树立报效祖国的远大理想,努力学习,为振兴中华打好坚定的文化基础。
愿同学们早日成才。
《十一月四日风雨大作》教学反思
诗人陆游所处的南宋距今八百多年,那么如何引领学生身临其境的体会诗人的思想感情呢?
在本课的教学中,我着重做到了以下几点:
一、结合写作背景,挖掘主旨。
诗必有感而发,优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。
本诗作者满怀报国之志,却壮志难酬,被罢官归隐,年老体弱之际报国之心仍矢志不移。
了解了时代背景,学生才能深入的体会作者的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。
二、引导学生发挥想像,体会诗的意境。
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。
教学时,必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受,去体味诗人的思想感情。
怎样才能进入意境呢?
这就要教师根据学生的生活实际和社会现象,引发学生体验、感受、联想和想像,从而拉近古代和现代的距离,赋予古诗文以新的生命力,如鱼之江海中,自有无穷乐趣,而后发现情致理趣所在。
所以教学中,我充分借助多媒体的感性渲染,启发学生大胆想象:
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
想到了什么?
使学生身临其境的感受诗人陆游的强烈爱国之心。
三、反复吟咏,从感性意象到达理性领悟。
学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。
首先要使学生对诗歌充分感知,通过诵读,在头脑中想像,逐步形成诗歌所表达的整体形象。
“书读百遍,其义自见”,道理就在于此。
感知阶段过后,则要使情景完美统一,达到情景交融的境界,上升到对诗歌的理性认识。
诗人深夜醒来,聆听着风吹雨打的声音,是什么心境?
由此可能会想到什么?
从而也能体会南宋王朝正处于风雨飘摇的危险处境,诗人忧国忧民,夜不能寐,学生的表情肃穆,朗读的语气也变得沉重起来。
不过很显然,以上几种方法不是相互孤立的。
每一首古诗的教学都要综合应用多种方法,学生才会理解接受。
这就要求我们要根据实际情况,寻求最佳的教学思路,多角度、多层次地鉴赏,有的放矢,让学生发现作品的审美价值,从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。
教学法评价
张亚丽老师的“诵、品、赏”小学语文古诗教学法,经过一段时间的研究与实践,收到了较好的效果,是值得肯定的。
1、诵是学习古诗的基础。
学习任何一首古诗都离不开扎扎实实地诵读,诵读是读懂、读透的前提。
这一节课上,张老师设计了三个不同层次的朗读,分别是:
第一个层次是初步朗读——知诗人,这个环节的读,是让学生读正确、读通顺、读流利,读出古诗的节奏和韵味;第二个层次是再次朗读——明诗意,这个环节的读,让学生在读诗之后,小组内交流诗意,达成共识后再次朗读,在读中一次一次丰富对古诗的理解和感悟;第三个层次是融情朗读——悟诗情,这一次朗读,教师融入了图片、资料,让学生体悟到陆游的爱国情感。
可以说这三个层次的诵读,是逐步深入,逐步推进的,引领学生一次又一次将古诗读透彻、读丰满。
而每次的读的形式有略有所不同,自由读、赛读、朗读、默读、互读、齐读等等,读的层次不一样,读的深度不一样,读的形式也不一样。
这样的诵读既形式多样,不觉得枯燥无味,又使教学有效果,可以说张老师教学有方。
二、品是学好古诗的关键。
这节课上,张老师大胆放手让学生在充分地朗读之后,小组交流,品味古诗所蕴含的大意。
在全班交流中,不断引导,纠正,让学生品悟到了古诗的大意。
再有,教师引导学生观察陆游躺卧在病床上衰老的样子,感悟陆游的志在千里;对比南宋与北宋疆土的地图,感悟陆游的拳拳报国之心;融入陆游军旅生活的资料,深入感受陆游与国家的感情之浓。
这些图片和资料的补充,无不帮助学生品析作品,感悟作者强烈的爱国情感,这些手段丰富了学生对人物的认识,起到了很好的教学效果。
3、赏是感悟古诗文化精髓的有效途径。
中国的古诗犹如一幅优美的画卷,值得我们细细欣赏。
而这首爱国诗篇少了优美,却多了一些悲壮,那么这样的诗该如何引导学生去欣赏?
张老师定位陆游那老骥伏枥志在千里的可贵品质进行深入挖掘,引导学生感悟陆游的精神可贵。
由于当时的背景距离现在久远,学生很难触摸到人物的内心,甚至难以理解。
教师在教学时一步一步引导学生走近陆游的时代,走进陆游的心里。
这节课,教师通过陆游及当时朝代背景资料,补充地图、人物图像,一次一次将人物形象和情感丰满地再现,学生在学习过程中感受到诗人强烈的爱国情感和拳拳报国之志。
这爱国情感不论是何时都是我中华民族的灵魂与精髓,值得学生品味、感悟、欣赏,所以最后,张老师还拓展了爱国诗句让学生去诵读、欣赏。
整节课,学生逐步融入到了爱国的情感中,赏到了中华民族可贵的品质。
教学有法,教无定法。
张老师的“古诗诵·品·赏”教学法,在教学探索之路上取得了一些成果,希望我们今后能在古诗教学中提炼出更多有效的教学方法,推动语文教学改革发展,推动国学文化的传承。
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