部编版五年级语文上册第3课《桂花雨》教案设计.docx
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部编版五年级语文上册第3课《桂花雨》教案设计
3、桂花雨
设计理念:
桂花雨,飘洒在故乡的小院里,飘洒在我的记忆里。
思乡的情,就这般如阵阵桂花的香味一样,浓浓淡淡,飘飘洒洒。
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”这是乡情的浓缩。
以此为窗口,让学生走进窗口,倘徉在文本中,在语言中、想象中感悟乡情,感悟灵性的桂花雨。
教学目标
1、认识2个生字,会写10个生字,读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语,并用联系上下文等方法理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、根据学习提示自读自悟,与同学交流读书感受,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点和难点
重点:
通过文本朗读感悟,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念
难点:
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学课时:
2课时
第一课时
教学过程
1、走近作者,导入新课。
1、同学们,你们熟悉桂花吗?
(师生介绍桂花)
2、介绍作者——琦君。
想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。
2、整体感知,初闻桂花。
1仔细、认真、大声地朗读课文,找一找描写家乡桂花香的句子。
1、可是桂花的香气,太迷人了。
2、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
3、如果让它开过,落在泥土里,尤其是被风雨吹落,比摇下来的香味就差多了。
4、我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”
5、全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
过渡:
哪一句话写了杭州的桂花?
杭州最有名的是文中提到的:
满陇桂读《品桂》
可母亲却说:
乡的桂花比杭州的桂花更香。
——为什么呢?
再读课文。
3、走进村子,浸润花香。
每个句子读两遍,体会一下哪一个句子最让我们感受到:
家乡的桂花比杭州的桂花更香。
齐读(“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”)读这一句时,哪个词冒出来,给你留下深刻印象。
1、品读:
“浸”。
为什么用“浸”?
生:
桂花的香气散发地远; 生:
桂花的香气散发很久……
2、品读:
“全年”除了这个词,还可以换成哪些词:
““整年”“每一天”“每一个季节”……
让我们一起来感受这是怎样的一年
师引读:
每一天,…… 每个月,…… 每个季节,……
这个“全年”让你体会到什么?
(时间久远)
3、品读“整个村子”什么浸在桂花香气里?
生:
村长、村里人、作者的母亲、……师:
除了人呢?
生:
鸟儿、动物、花草、每一样物品……
读句子“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”。
4、透过花香,体悟思乡。
1、抽读5自然段。
(对我来说,什么才是大事?
)
2、你有什么感受。
3、自读,哪一个句子让你有特别的感受。
4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字。
(生读;师评:
不着急,你可以读得更好!
)(生读:
师评:
一脸的灿烂,真的乐了。
)
5、琦君家的桂花栽满院子,她一个人是摇不过来的,让我们一起帮她摇。
“摇呀摇”你们摇出了什么?
(童年的乐趣;桂花的香气;童真;乐趣……)
6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗?
(“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。
”)引读第8自然段。
7、一生都在漂泊的琦君,在这美好的中秋佳节,除了会想起童年时代的“摇花乐”,摇落的阵阵桂花雨,还会想起什么呢?
5、课堂小结:
孩子们,桂花是故乡的香,月亮是故乡的明,溪水是故乡的甜,人儿是故乡的亲。
这一朵朵小巧迷人的桂花,这一场场沁人心脾的桂花雨,让我们收获的不仅仅是芬芳,是香甜,是快乐,是温馨,更是一种心灵的滋润,一种长长的相思,一段暖暖的牵挂,一种人生的幸福。
第二课时
1、谈话导入。
1.今天我们继续来学习第11课——《桂花雨》。
2.引读作者小时候,最喜欢桂花。
是因为桂花虽然——笨笨拙拙的,可它的香气味儿——真是迷人,不说香飘十里,至少——前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
喜欢桂花,是因为它的香味令人陶醉,芳香——四溢。
喜欢桂花,是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。
所以,作者在课文的结尾写到:
——出示句子)每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
2、提出问题,自主学习。
1、“摇花乐”乐在哪里呢?
当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢?
让我们跟着作者一起去摇桂花,享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
2、请同学们自由朗读课文第3小节。
想想从哪颗感受到作者的快乐。
用——画出体现“摇花乐”的句子。
三、精读感悟作者(心情)你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”?
(出示)
1.“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”
(1)小作者怎样“缠”?
谁能表演一下吗?
(2)在作者眼里“摇桂花”可是件大事,所以老是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”
(3)a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情?
(盼望早点摇桂花) b同学们注意了没有:
这句话的结尾用的是什么标点?
(!
)
c对呀!
作者是不是用错了?
感叹号一般用来抒发比较强烈的感情,作者这里用感叹号是为了?
(说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花)
d谁再来读一读,读出这种急切、迫不及待的心情?
(2——3人)(说明作者恨不得马上就摇桂花。
)
(4)读得真好!
在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事,她迫不及待想摇桂花,所以老是缠着母亲问:
——“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”母亲有点烦,但又很耐心地说:
——“还早呢,没开足,摇不下来的。
”
(5)听了母亲的话“我”的心情更加——急切了,心想这桂花怎么还开——不足呀!
3.所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候,作者说这下我——可乐了。
(出示)这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
作者为什么乐了?
(A终于可以摇桂花了。
)
母亲为什么提前摇桂花呢?
(因为母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,赶紧吩咐提前“摇桂花”。
)
B.提前“摇桂花”,那是因为桂花如果被风雨打下来,那就——湿漉漉的,香味就——差多了。
如果赶在下雨之前把桂花摇落下来,那桂花就——朵朵新鲜、完整。
哎,终于可以摇桂花了,这是作者期盼已久的大事,她自然高兴,当然“——乐”了。
4.同学们真会读书,刚才我们从作者摇花前的心情,
(动作)你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”?
A.这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
(我从作者的动作体会到了摇花的欢乐:
帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
)
B.谁能表演一下作者的动作?
C.这里作者抓住了摇桂花时的动作来写,虽然只用了几个平常简单的词语,但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上,让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘,迈着轻盈的——脚步,在庭院中帮着——铺竹席,抱着桂花树——使劲地摇。
D.那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来,试一试,谁来读,齐读 5.俗话说人逢喜事精神爽,作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了,她喜形于色,帮着在桂花树下——铺竹席,帮着——抱桂花树使劲地——摇。
这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。
(语言)还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢?
(桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”)
(出示课件)桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”在你明白了作者为什么“喊”?
又为什么说:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”
A师或者生:
“喊”:
平常我们高兴的时候才会大——喊大叫,现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中,飘飘——洒洒落下来,而且落得她——满头满身,她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”一个喊字写出了作者的——快乐。
桂花纷纷落下,像()落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”(a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。
)(b桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。
)(c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来,顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。
)
(1)同学们说得真好,此时桂花落在你的头上、颈上、身上,你有什么感受?
(a桂花轻轻落在头发上,像母亲在亲切地抚摸着我。
)
(b桂花落在我的颈间,有一股痒痒的、酥酥的感觉。
)
(c)桂花落满一身,我就像天宫里的花仙子,我有一种飘飘欲仙的感觉,这使得我不禁想起月宫里的桂花树。
)
(2)指导朗读。
a同学们的想象力真丰富,老师真佩服你们。
大家喜欢不喜欢这种感觉?
我们也来喊一喊:
——“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”还不够兴奋,再喊——“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”此时此刻,满头满身是桂花的我,心里也是满满的,我的心里装满了芳香四溢的——桂花。
我的心里是一种快乐的满足。
这一个“满””字用得多妙啊!
于是我就喊——啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”(出示课件)
b想一想,如果是你,你会怎样喊,于是我就()地喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨啊!
”(快乐、开心、心花怒放,欣喜若狂、笑逐颜开,拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛)
C对呀!
现在我们大家再来喊一喊——啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
(2)这是一场期盼已久的桂花雨,作者怎么能不兴奋快乐呢。
而这诗情画意般的桂花雨,这心满意足的快乐,怎能不在作者的心里留下深深的印迹,即使几十年过去了,回想这童年快乐的一幕幕,依然是那样的清晰,那样的快乐,那样的意味深长。
沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨,呼吸着那阵阵飘逸的桂子香,感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗?
还有谁也在关心着桂花雨,也从中感受到了快乐呢?
妈妈、爸爸
(3)摇桂花是童年里最快乐的事情,孩子们做梦都梦到它,连梦都被桂花熏得又香又甜。
可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。
最后,让我们来甜甜美美地读一读这首诗。
细细香风淡淡烟——竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的——快乐,还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦——之乐的情景。
(4)引读第6节。
可不是吗?
桂花摇落以后,全家动员(读下去)——拣去小枝叶,铺开在——竹席上,晒上——好几天太阳。
桂花晒干了,收在——铁罐子里,和在——茶叶中泡茶,做——桂花卤,过年时——做糕饼。
摇花除了给作者和全家人带来了欢乐,还给谁也带来了欢乐?
全村人
全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
1.指名读。
你又读懂了什么?
(摇花给全村人带来了欢乐)
2.我们只知道桂花开得最茂盛时,香飘——十里,前后左右十几家邻居都浸在——桂花香气里。
现在怎么会“全年整个村庄都沉浸在桂花香中”呢?
四、课后作业
1.摘抄文中的好词好句。
2.画一画你眼中的桂花。
五、板书设计:
3.桂花雨
爱桂花──香
摇桂花──乐
思桂花──情
点点桂花雨 片片思乡情
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》的作者是琦君,她写的这篇文章的确非常优美。
初捧这篇文章,我便爱不释手地读起来,如淋浴在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。
不过,要理解琦君那份浓浓的思乡情,需得多次品读,从字里行间细品方见,所以一定要将自己全身心放入文章当中,你才能真正体会作者的那番思乡情,童年乐。
下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会:
一、激发兴趣,直奔主题
课前,我先让学生在校园里看桂花、闻桂花,对桂花有了初步的了解,由此激发学生阅读的兴趣。
在学生通读了全文,做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第五自然段。
二、指导学生读出快乐
课文的第五节是重点段落,在这节中,我着重引导学生理解作者的“摇花乐”。
开始我就设计了一个问题,你的生活中有哪些快乐的大事?
学生发言热烈,觉得很开心,这时学生融入课堂中间,接着让后学生读中理解,理解中读,特别是学生扮演小作者,喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子,学生很放得开,喊得入情,做得自然,效果很好,连我也被感染了,忍不住和学生一起喊,一起读。
三、指导学生读出真情
课文的最后两个自然段是作者的真情流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情,所以这两段的学习后,我设计了几个题目:
1、外面的菜再香,也没有妈妈烧的菜好吃,那是因为___________。
2、小明家的狗再可爱,也没有我养的那条狗可爱,那是因为___________。
学生此时的体会已深刻,不用多讲,他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读,读出喜爱,读出快乐,读出真情,我想这是我上这节课最大的收获。
课文学完后,我又推荐了一篇文章《月光曲》,加深对课文的理解,不过遗憾的是学生现在已经五年级,应该让他们动手写一下自己童年快乐的事,这样真正做到了语文教育的听说读写。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致,令人回味。
文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。
本节课的教学过程中,我的成功之处在于:
一、配乐朗读课文,给孩子们营造了一个浓郁的氛围,为学好本课确定感情基调。
在《风中的旋律》这首优美的曲子的伴奏下,我泛读课文,把学生引入一个对故乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。
二、谈话交流,引入新课。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定会做得很好。
鉴于此,我在配乐朗读结束之后和学生谈话,提出对学生的要求与期待——感受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
如何完成这一期待?
我给学生指出了阅读的方法——抓住一个“浸”字,扣住花香边读边品味。
三、联系生活实际,边读课文边享受作者的摇花乐,体悟母亲的思乡情怀。
借助朗读,把文字化成一幅幅画面,联系自己的实际生活经验从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。
这样的处理,主要是抓住了桂花的香、摇花的乐,花雨的美,牵出对童年的怀念,对故乡的留恋,让作者魂牵梦萦。
但是,在把这种对教材的解读实施在课堂教学后,我们却发现这样的问题:
教师在对文本进行细读后,过于拘泥于文本,觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟,都想跟学生交流、享受,想把教师自已对文本的解读来触动学生。
学生在下面听着老师很激情地投入着,他们的情感体验远没有老师那么强烈,甚至说是很少的。
我们认真地检讨,发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的,但是学生的学路是非常不清晰的。
他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去,而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。
本节课的教学结束之后,我发现自己的不足之处及整改措施:
1.对于新课标的学习还是不够,没有真正领会新课标的核心内容。
虽然本节课看似是以学生为主体,但是在实际的教学环节中,有些时候学生就像一个牵线木偶一样,知识形式上看似学生是主体,实际上还是在老师的幕后操纵下进行被动的学习。
这是我急需解决的问题。
我要真真正正地把课堂还给学生,让他们真正成为课堂的主人,把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。
2.在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清晰。
如果我再教学这一课的话,我会这样来设计:
①从课题入手,提出问题“什么是桂花雨?
”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力,感悟摇花的乐趣。
接下来抓住一个“浸”字感受桂花雨的迷人香气。
最后通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致,令人回味。
文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。
依据本文特点和学生认知情况,我设计的教学环节有舍有得,现总结如下:
1、教学效果
1、品香。
上课开始,学生一如既往地按照读书要求,读准字音,读通句子,尽量识记更多的内容,标画四到六个关键词。
巡视的过程中发现大部分学生关键词标画得相当准确,我为孩子们的快速准确地处理信息的能力感到由衷的高兴,当然也为我下面的引导去深入领悟课文内容奠定了良好的基础。
“谁能用一个字形容桂花的特点?
”孩子们异口同声:
“香。
”边读边标画:
哪些句段能闻到花香?
学生潜心读书,一口气找到了五个句子。
然后聚焦“浸”“全年”“全村”品读感悟,感受整个村,每位村民的身心都被香气包裹的浓厚氛围。
2、知乐。
桂子花开,十里飘香。
浓浓香气中还洋溢着老乡们的欢乐呢!
为了感受这份快乐,我设计好了读书题卡,即以列表的形式找到文中写了哪些人乐,乐的方式。
其中醉了的人是谁呢?
此时孩子们自读自悟,把阅读收获一一呈现到题卡中。
接着在班内展示,喜欢谁乐的方式就展示谁?
此时的课堂完全沉浸在了快乐的读书交流中。
当然交流最多的还是我的乐,有的孩子边吟诵边做动作,将整个课堂推向高潮。
爸爸的吟诗也让同学愿意模仿,那真是有模有样,掌声此起彼伏。
3、懂情
这么香,那么乐,妈妈怎么却这样说呢:
“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”这是怎么了?
高涨的热情犹如被泼了一盆冷水,学生的思维再次走向深入。
联系上文,让学生找出母亲与家乡桂花的小故事,说一说,再读一读文字,有几个同学悄然举起了手:
在母亲心里,有一种浓浓的思乡情!
是呀,一语点醒梦中人,所有孩子把目光聚焦于他,并给予了热烈的掌声!
2、教学优点
抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。
学生的思维一步一个台阶,由闻香到享乐再到懂情,情感一步步升华。
表格式阅读更是一大亮点,在对比中更感受到我的“摇花乐”。
3、不足之处
优秀的孩子能一步一步围绕问题展开阅读,但是中下等的学生在感悟慢或不到位时没有预设更好的办法让他们提升是一下大遗憾!
四、整改措施
月是故乡圆,人是故乡亲,花是故乡香。
我会补充作者《烟愁》的后记中的一段话:
“每回我写到我的父母家人或师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜他们对我的一份情,像花草树木似的,谁能没有根呢?
我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?
”
引导孩子感悟母亲对作者的影响。
还会放慢读书的节奏,让所有学生的思维都得到不同程度的提高。
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