体育小组合作学习总结.docx

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体育小组合作学习总结

体育小组合作学习总结

总结一：

体育小组合作学习总结

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

新课标明确指出自主、合作、探究学习是国家对未来人才的基本要求之一。

由于效果显著，小组合作学习被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

虽然各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，但其实质都是一样的。

如何在体育教学中贯彻实施小组合作学习，笔者认为应该从以下几个方面入手：

一、把握有效合作的要素，组建合作小组

根据学生个性及学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。

二、为合作学习创造适当的时间空间和物质材料，不断提升合作学习的效率

合作学习需要适当的时间空间，新的课程标准明确规定，教师应当成为学生学习的引导者与资源提供者。

在体育教学中，教师必要的技能传授和指导练习之外，应当为学生

的合作学习预留一定的时间，在充足的空间环境中，运用教师所提供的物质材料，通过学生的互动，合作，分享，交流进行合作学习。

合作学习并不是绝对排除教师的引导与教育，合作学习中，学生肯定会遇到合作小组无法解决的问题和困惑，这都需要教师来引导学生或启发学生来解决。

在合作教学中，应当充分发挥部分优秀学生的积极性，使他们部分担当起指导或组织任务，使得合作学生顺利进行并保证一定的效率。

合作学习也应当关注那些不太喜欢体育，动作发展较为迟缓的后进生。

促使这些学生的身体素质和体育技能的发展也是教师新课标的重要内容。

发挥优秀学生的积极作用与推动后进学生的协同进步不是对立的，处理的好，可以相互促进，相互完善，相得益彰，进一步提升合作学习的效率。

三、合作学习不仅存在于师生之间，也广泛存在于生生之间

传统的体育教学偏重于教师对学生的技能和动作传授。

作为施教者，教师对学生技能和动作传授肯定是教育的应有之义，但如果把教学仅仅理解为这一点则有失偏颇。

指导学生对所学习的内容进行必要练习，发现学生的问题，不足和困惑，并以合适的方式进行解决，弥补或解答，也是合作学习的基本内容。

合作学习也广泛存在于生生之间。

英国教育家贝尔（andrewbell,1753—1832）和兰卡斯特（josephlancaster,1778—1838）就曾经首创“导生制”此后，导生制推广开来并在英美两国深受欢迎，为这两个国家的教育做出了不可磨灭的贡献。

教师也可以参照导生制，将学生中组织能力强，运动能力强，技能掌握好的优秀学生设为小组合作学习的组织者和带领者，充分发挥他们的组织和传帮带作用，这样不仅可以大大减轻教师的工作压力，还可以进一步提高学生的课堂参与程度，进一步提升课堂的效率。

四、合作学习中教师应当发挥作用，进行必要的监控协调引导和帮助合作学习应当避免两个极端：

一是教师不敢放手，处处控制，时时干涉，为合作学习预先设定过多的障碍和限制，不敢充分发挥学生的积极性和能动性。

二是过于自由放任，远远脱离教学内容和教学任务，无组织，无目标，更无效率可言。

对于中学体育课而言，后一种倾向尤其应当注意。

不少教师和学生认为，体育课的合作学习就是学生一起打球，做操，嘻嘻哈哈下课就行。

教师觉得指导协调起来麻烦，学生觉得没有必要进行指导和提高。

这样的教学过程偏离了教学内容和教学任务，谈不上合作，也谈不上提高，也没有什么效率可言。

在实际的体育教学中,教师应当端正认识，采取措施防止这两个特别应当防止第二个错误倾向。

五、合作学习中，教师应给予及时的适当的评价

在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为

主要指标。

在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，

教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。

这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。

在小组合作、分组表现中，教师应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定和各组间谁好谁不好的评价。

教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人（组）的距离，认识到不足，明确努力的方向。

教师应当深刻理解新课标有关合作学习的精神，并在实际教学中切实贯彻。

在具体的体育教学中，教师一定要摒弃形式主义，更新教育理念，切实优化小组合作学习的效率和质虽。

同时教师也应该清醒地认识到，让学生学会合作是新时期的职责，让学生学会有效地合作更是教育工作者的追求。

总结二：

小组合作学习在体育教学中的作用总结

实现学生的主体性发展是教育教学活动的目的,也是对

一切教育教学活动成效的评价依据，“自主学习”就是从根本上确立学生的主体地位。

小组合作学习正是反映了“自主

学习”的教学思想，改变了传统教学的师生角色，使学生在相互合作、共同追求小组目标的过程中，充分发挥主观能动性,

从而提高认知水平,掌握各种运动技能技巧,促进非认知因素的发展。

目前我国普遍存在一种错误的观念,把学校体育限定在

“体育”就是“身体训练”加道德模式内,其实必须把两方

面有机结合起来,才能一方面拓宽学生的知识领域,提高健

康教育和体育的认知水平,进而有助于学生形成正确的生活态度,选择文明健康的行为方式,减少或排除生活、心理和社会等不良因素的干扰,增进健康；另一方面,学生能用科学的体育理论与方法指导运动实践,增强体质,进而增进健康,并

在增进体质的过程中得到“内化”,形成一定的价值观和行

为方式。

通过小组学习的方式把体育教育和健康教育有机结合起来,不仅对学生进行团队精神、意志品质的教育,还要培

养学生良好的修养、自信心，塑造健全人格，开发身心潜能,使学生行动自律、心态自控、情感自悦。

随着社会的发展,竞争日趋激烈,心理健康已成为培养人才的一个重要方面。

各类研究调查表明,青少年学生的心

理健康问题不容忽视，其中以强迫症状、人际关系敏感、行为异常、心理承受障碍等表现较为常见。

小组合作学习改变了以往同学之间以竞争为主而转向以合作为主,这符合儿童心理发展的需要,尤其对一些在以往竞争中处于劣势的个体改变学习环境后,有利于调动其积极性，激发其内在潜能。

传

统教学产生的个体之间的竞争式的课堂情境,谁要想取胜,

就必须战胜所有的对手,竞争的结果使多数人都会产生挫败感，不仅自信心受到打击，也使相互关系紧张。

由于小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功，激发了团队精神，学生间容易产生互帮互学的心理。

小学时期是儿童亲社会行为发展的敏感期，融洽的关系,共同

的目标有利于学生间的相互亲近，形成良好的合作关系。

在

这种良好的人际环境下,学生在学习过程中易保持良好健康的心理状态和健全的人格,并在与他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感,提高成就期望。

同时,同学间相互启发、欣赏也提供了发展和表现个人能力、个性特长的机会和场所,从而在学习中激发创造灵感和培养创造能力。

由于小组合作学习过程中是依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求的,小组有共同的目标,小组内每个成员完成任务的质虽都影响到小组的成绩,而小组的成绩也就

是小组各成员的成绩。

正是这种共同的利益取向，使小组成

员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,同时也有利于培养学生的集体意识。

良好的自主学习品质要求善于与他人沟通与合作,能通过各种途径寻求解决问题的方法,在

学习中遇到困难不气馁，而小组学习创造了这种条件。

小组合作学习的倡导者把班级视为一个社会体系,这为我们认识

教学过程提供了一个新的视角，教学不仅是一个认识活动系统,还是一个社会活动系统,存在着一定的社交结构,有着一定的人际关系网络。

小组学习活动中,学生由于对运动技术

的认知程度不同,在学习中所处的角色也不同,而这种角色

乂随着学习内容的不同不断变换。

同时小组合作学习强调学生间的相互合作，取长补短，改变以往以自我为中心的学习方法，同时小组合作学习的成绩评价多采用个体提高分的计分方式，保证了组内所有成员无论成绩优劣都有均等的成功机会，只要自己努力，相互帮助，就有可能提高成绩，为集体作贡献，同时取得最终的成功

体育教学中，小组合作学习作为培养学生“自主学习”的一种手段,需要掌握其内在的规律,同时也需要在实践中不断总结经验，建立保证其顺利开展的机制。

教师正确引导学生开展小组合作活动,指导学生在学习

过程中发挥自身的优点，互帮互学，共同提高。

另外教师对活动成绩的评价要切实从对个体的评价转向对小组的评价，而

且对同一小组的成员必须做到一视同仁，使学生真正意识到

自己是小组中的一员,自己的努力与小组集体的成绩和荣誉密切相关，这是开展小组合作活动的内在激励机制。

传统体育教学中,学生习惯跟着老师走,脱离了教师便

无所适从，这是开展小组合作学习的极大障碍。

因此，开展小

组合作学习，首先要克服学生的依赖心理，树立“自主学习”的意识。

教师要创设情境，激发学生的学习动机，久而久之，实现了对学生学习自主性的强化,使学生在不断的学习体育

课转型的思路及其制定的模式相协调,在汲取过去实践操作

中的教训的基础上，引起教育方的应有重视。

在解决伤害事故的赔偿问题时要严格的依据客观事实,遵照相关的政策、

法规,使责任人承担相应的民事法律责任（有时是刑事责任）,

并建立和完善这方面的法律规范,只有这样,才能从根本上

保护受伤害者的合法权益,从而,较大限度地减少学校体育运动中伤害事故的发生。

小组合作学习的合作模式可以是多样化的，根据学习内

容和教学目的的不同,可以让学生自愿组合,可以按学生的兴趣分组，也可以根据完成教学目标不同分组，这样可以充

分调动学生的积极性和使不同发展水平的学生都能“吃饱”、

“吃好”、“玩好”。

教师在教学过程中起组织、引导、监

督和评价的作用。

教师应在最短时间内讲解教学内容、要求,

指出学习的重点和难点,并示范,为小组合作活动提供载体。

学生按课堂教学目标的要求,在小组内开展互帮互学,具体的学习方式可以是多种多样的,可由小组的某个成员示范,

也可由小组成员各自练习交流感受，发现错误，提出纠正的办法,共同设法掌握运动技巧或提高运动能力。

甚至教师提出学习的目的和要求,让学生自己创造设计一些活动内容这样有利于充分发挥学生的主体作用。

小组合作学习作为体育课堂教学中学生“自主学习”的组织形式之一,经过实践证明是行之有效的,但也不是所有

的体育教学内容都适合采用小组合作学习形式,因此,探索

更多更好的有利于学生“自主学习”的教学方法和措施，让学生在活动和娱乐中养成积极思考、互帮互学的良好品质,

是当前体育教学值得重视和探讨的内容。

最后，通过在教学过程中不断交流与合作，学生的合作能力也有所提高，学生自主学习的能力也有了一定的变化，这就弥补了目前独生子女占绝大多数学生合作能力普遍较弱的弊端，学生的身心健康得到进一步改善。

综合以上几点，我们可以认为在体育教学中应用小组合作学习是合情合理，能够发展学生的身心健康，提高学生的独立自主的能力。

但是从调查结果中我们也可以看出，目前中学生的一般生活满意度普遍不是很高，学生的整体水平处于中等偏下；另外，我们还发现在体育教学中应用小组合作学习时，要不断的改变分组的标准，单独一种标准采用的时间不宜太长。

我们将在今后的研究中不断的深入，争取将小组合作学习的优势和体育教学的特点更好的结合起来，让双方的优势在我们的教学中发挥得淋漓尽致。

总结三：

体育小组合