小学数学教师的成长故事一节原生态课堂的试探.docx

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小学数学教师的成长故事一节原生态课堂的试探

小学数学教师的成长故事一节原生态课堂的试探

　　四年前有个专家诊断组到校指导工作，学校推荐我上一节公布课，如此的课大伙儿都懂的，代表了学校的综合实力，被寄与厚望。

　　专家组听课安排在了下午，不巧的是那一段有个亲戚手术住院，没有人照看，我那几天还要见缝插针往医院跑，讲课的当天上午还在医院陪护，陪护期间自己坐在病床边又细细梳理了思路，在医院里更能让人放下一些虚幻的内容，我舍弃了之前设计好的常规公布课模式，预备依照自己的明白得和平常一贯的风格进行，不用课件。

　　下午上课开始了，听课人员不仅有专家组，还有多名兄弟学校的校长和本校的几十位教师，我依照平常的适应率领学生开启了数学知识的探讨之旅。

一本书、一支粉笔、一个练习本、一块黑板，我以问题串和对话的形式引发学生试探，知识点随着一个个问题的解决慢慢浮上水面，小孩们疑惑着、思索着、表达着，我也一样疑惑着、思索着、表达着，在探讨知识的道路上，我和学生彼此启发，我是他们中的一员，一路享受着发觉知识的欢乐，一路感悟知识间的脉络与联系。

　　上完课，一个同事悄悄给我说：

“姐姐，你好斗胆，这么重要的课你竟然不用课件，只是这节课确实很出色。

”专家组评课时，给予相当好的评判，有一名专家说“这是我听到的最好的数学课，原生态、真实，学生的思维取得了专门好的锻炼”。

我说，我已通过了作秀的年龄，不管何时都想呈现最真实的课堂形态供分析研讨。

我说了自己对课件利用的观点，课件固然能融合更多资源、增加课堂容量、提升课堂效率，但我以为并非是所有课堂都需要，在一些需要拓展资源或图形展现时我也会利用课件，但平常利用频率真的不高，因为教学中不可能完全依照咱们预设，会随机生成很多，我感觉有时候利用课件对教学有些禁锢和割裂。

专家对此也表示认同，但毕竟是新技术时期，建议仍是多研究如何让多媒体技术更好的效劳于教学，对此我也深表认同。

　　二十多岁时曾经参加省优质课竞赛，那一节课我可能前前后后讲了不下三十遍，讲到最后什么环节说什么话，可能要说几分钟都了然于心，套路满满。

说实在的，我并非喜爱那种作秀式的课堂呈现，整节课变成了一个预设好的程序和作品，只为展现教师的个人素养有多好，教学设计有多妙，程序化的模式下，学生成了配合教师演出的演员，套路之下怎会有体验知识生成的成绩和欢乐？

但那时还停留在追求一种表面形式的完美上，要不怎么能说是“秀”呢？

秀既是做给他人看。

　　慢慢的，自己有了更深切的教育明白得，不想再去刻意迎合一些观点和要求，更情愿尝试和坚守自己所认同的方式。

比如，曾经有一段时刻，数学公布课若是没有小组讨论环节就会受到批判，小组合作俨然确实是新课程理念下的课堂标识，没有即意味着不是。

数学公布课上，有些教师为刻意表现新课程理念，而故意放下本来要讲解的内容，让学生去合作探讨、去交流分享，因为讲解就有可能被批判为满堂灌，不能表现学生的主体地位。

　　这一切都是过犹不及，学生是学习的主题，不仅是数学学科，所有学科都是如此，只有让学生深度参与到课堂中，充分调动发挥学生作为主题的主动性和踊跃性，教学才有实效。

小组讨论固然能提升学生的课堂参与度，能给小孩交流展现的舞台和空间，能使小孩在交流中彼此启发进而发散思维，但小组讨论并非是所有课堂都需要，有些问题的综合性和难度没有达到时，或指向性不清楚时，小组讨论充其量只是表面上的喧闹。

数学是思维的体操，只有小孩的思维动起来，试探才能形成，能力才能取得锻炼，安静的试探也是数学课上需要的环节和能力。

　　数学中有些内容是需要教师做充分的讲解，比如一些概念内涵的阐释，能够抓住重点讲清楚是教师必要的大体能力，学生能够认真听讲也是一种很重要的学习能力。

　　教师关于教学到底应该是一种什么样的角色？

有人说教师应该是学生探访知识之旅的导游。

那么一个好的旅程，要有一个好的线路设计，要有导游必要的讲解，还要有学生自身的体验和发觉。

如此的导游与新课标中所概念的教师若是学生学习的合作者、引导者、参与者感觉是不是很相像？

　　四年前有个专家诊断组到校指导工作，学校推荐我上一节公布课，如此的课大伙儿都懂的，代表了学校的综合实力，被寄与厚望。

　　专家组听课安排在了下午，不巧的是那一段有个亲戚手术住院，没有人照看，我那几天还要见缝插针往医院跑，讲课的当天上午还在医院陪护，陪护期间自己坐在病床边又细细梳理了思路，在医院里更能让人放下一些虚幻的内容，我舍弃了之前设计好的常规公布课模式，预备依照自己的明白得和平常一贯的风格进行，不用课件。

　　下午上课开始了，听课人员不仅有专家组，还有多名兄弟学校的校长和本校的几十位教师，我依照平常的适应率领学生开启了数学知识的探讨之旅。

一本书、一支粉笔、一个练习本、一块黑板，我以问题串和对话的形式引发学生试探，知识点随着一个个问题的解决慢慢浮上水面，小孩们疑惑着、思索着、表达着，我也一样疑惑着、思索着、表达着，在探讨知识的道路上，我和学生彼此启发，我是他们中的一员，一路享受着发觉知识的欢乐，一路感悟知识间的脉络与联系。

　　上完课，一个同事悄悄给我说：

“姐姐，你好斗胆，这么重要的课你竟然不用课件，只是这节课确实很出色。

”专家组评课时，给予相当好的评判，有一名专家说“这是我听到的最好的数学课，原生态、真实，学生的思维取得了专门好的锻炼”。

我说，我已通过了作秀的年龄，不管何时都想呈现最真实的课堂形态供分析研讨。

我说了自己对课件利用的观点，课件固然能融合更多资源、增加课堂容量、提升课堂效率，但我以为并非是所有课堂都需要，在一些需要拓展资源或图形展现时我也会利用课件，但平常利用频率真的不高，因为教学中不可能完全依照咱们预设，会随机生成很多，我感觉有时候利用课件对教学有些禁锢和割裂。

专家对此也表示认同，但毕竟是新技术时期，建议仍是多研究如何让多媒体技术更好的效劳于教学，对此我也深表认同。

　　二十多岁时曾经参加省优质课竞赛，那一节课我可能前前后后讲了不下三十遍，讲到最后什么环节说什么话，可能要说几分钟都了然于心，套路满满。

说实在的，我并非喜爱那种作秀式的课堂呈现，整节课变成了一个预设好的程序和作品，只为展现教师的个人素养有多好，教学设计有多妙，程序化的模式下，学生成了配合教师演出的演员，套路之下怎会有体验知识生成的成绩和欢乐？

但那时还停留在追求一种表面形式的完美上，要不怎么能说是“秀”呢？

秀既是做给他人看。

　　慢慢的，自己有了更深切的教育明白得，不想再去刻意迎合一些观点和要求，更情愿尝试和坚守自己所认同的方式。

比如，曾经有一段时刻，数学公布课若是没有小组讨论环节就会受到批判，小组合作俨然确实是新课程理念下的课堂标识，没有即意味着不是。

数学公布课上，有些教师为刻意表现新课程理念，而故意放下本来要讲解的内容，让学生去合作探讨、去交流分享，因为讲解就有可能被批判为满堂灌，不能表现学生的主体地位。

　　这一切都是过犹不及，学生是学习的主题，不仅是数学学科，所有学科都是如此，只有让学生深度参与到课堂中，充分调动发挥学生作为主题的主动性和踊跃性，教学才有实效。

小组讨论固然能提升学生的课堂参与度，能给小孩交流展现的舞台和空间，能使小孩在交流中彼此启发进而发散思维，但小组讨论并非是所有课堂都需要，有些问题的综合性和难度没有达到时，或指向性不清楚时，小组讨论充其量只是表面上的喧闹。

数学是思维的体操，只有小孩的思维动起来，试探才能形成，能力才能取得锻炼，安静的试探也是数学课上需要的环节和能力。

　　数学中有些内容是需要教师做充分的讲解，比如一些概念内涵的阐释，能够抓住重点讲清楚是教师必要的大体能力，学生能够认真听讲也是一种很重要的学习能力。

　　教师关于教学到底应该是一种什么样的角色？

有人说教师应该是学生探访知识之旅的导游。

那么一个好的旅程，要有一个好的线路设计，要有导游必要的讲解，还要有学生自身的体验和发觉。

如此的导游与新课标中所概念的教师若是学生学习的合作者、引导者、参与者感觉是不是很相像？

　　四年前有个专家诊断组到校指导工作，学校推荐我上一节公布课，如此的课大伙儿都懂的，代表了学校的综合实力，被寄与厚望。

　　专家组听课安排在了下午，不巧的是那一段有个亲戚手术住院，没有人照看，我那几天还要见缝插针往医院跑，讲课的当天上午还在医院陪护，陪护期间自己坐在病床边又细细梳理了思路，在医院里更能让人放下一些虚幻的内容，我舍弃了之前设计好的常规公布课模式，预备依照自己的明白得和平常一贯的风格进行，不用课件。

　　下午上课开始了，听课人员不仅有专家组，还有多名兄弟学校的校长和本校的几十位教师，我依照平常的适应率领学生开启了数学知识的探讨之旅。

一本书、一支粉笔、一个练习本、一块黑板，我以问题串和对话的形式引发学生试探，知识点随着一个个问题的解决慢慢浮上水面，小孩们疑惑着、思索着、表达着，我也一样疑惑着、思索着、表达着，在探讨知识的道路上，我和学生彼此启发，我是他们中的一员，一路享受着发觉知识的欢乐，一路感悟知识间的脉络与联系。

　　上完课，一个同事悄悄给我说：

“姐姐，你好斗胆，这么重要的课你竟然不用课件，只是这节课确实很出色。

”专家组评课时，给予相当好的评判，有一名专家说“这是我听到的最好的数学课，原生态、真实，学生的思维取得了专门好的锻炼”。

我说，我已通过了作秀的年龄，不管何时都想呈现最真实的课堂形态供分析研讨。

我说了自己对课件利用的观点，课件固然能融合更多资源、增加课堂容量、提升课堂效率，但我以为并非是所有课堂都需要，在一些需要拓展资源或图形展现时我也会利用课件，但平常利用频率真的不高，因为教学中不可能完全依照咱们预设，会随机生成很多，我感觉有时候利用课件对教学有些禁锢和割裂。

专家对此也表示认同，但毕竟是新技术时期，建议仍是多研究如何让多媒体技术更好的效劳于教学，对此我也深表认同。

　　二十多岁时曾经参加省优质课竞赛，那一节课我可能前前后后讲了不下三十遍，讲到最后什么环节说什么话，可能要说几分钟都了然于心，套路满满。

说实在的，我并非喜爱那种作秀式的课堂呈现，整节课变成了一个预设好的程序和作品，只为展现教师的个人素养有多好，教学设计有多妙，程序化的模式下，学生成了配合教师演出的演员，套路之下怎会有体验知识生成的成绩和欢乐？

但那时还停留在追求一种表面形式的完美上，要不怎么能说是“秀”呢？

秀既是做给他人看。

　　慢慢的，自己有了更深切的教育明白得，不想再去刻意迎合一些观点和要求，更情愿尝试和坚守自己所认同的方式。

比如，曾经有一段时刻，数学公布课若是没有小组讨论环节就会受到批判，小组合作俨然确实是新课程理念下的课堂标识，没有即意味着不是。

数学公布课上，有些教师为刻意表现新课程理念，而故意放下本来要讲解的内容，让学生去合作探讨、去交流分享，因为讲解就有可能被批判为满堂灌，不能表现学生的主体地位。

　　这一切都是过犹不及，学生是学习的主题，不仅是数学学科，所有学科都是如此，只有让学生深度参与到课堂中，充分调动发挥学生作为主题的主动性和踊跃性，教学才有实效。

小组讨论固然能提升学生的课堂参与度，能给小孩交流展现的舞台和空间，能使小孩在交流中彼此启发进而发散思维，但小组讨论并非是所有课堂都需要，有些问题的综合性和难度没有达到时，或指向性不清楚时，小组讨论充其量只是表面上的喧闹。

数学是思维的体操，只有小孩的思维动起来，试探才能形成，能力才能取得锻炼，安静的试探也是数学课上需要的环节和能力。

　　数学中有些内容是需要教师做充分的讲解，比如一些概念内涵的阐释，能够抓住重点讲清楚是教师必要的大体能力，学生能够认真听讲也是一种很重要的学习能力。

　　教师关于教学到底应该是一种什么样的角色？

有人说教师应该是学生探访知识之旅的导游。

那么一个好的旅程，要有一个好的线路设计，要有导游必要的讲解，还要有学生自身的体验和发觉。

如此的导游与新课标中所概念的教师若是学生学习的合作者、引导者、参与者感觉是不是很相像？