小学语文课堂教学的论文.docx
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小学语文课堂教学的论文
小学语文课堂教学的论文
小学语文课堂教学的论文
一、小学语文课堂教学的现状如下
老师课前没有充分地备课,生搬硬套教案的现象普遍存在,上课时,不考虑本班级的学情,只追求完成自己的任务,在课堂教学中,教学方法陈旧,教学方式单一,每篇课文都是教教生字,读读课文,老师讲讲课文的主要内容或段意,有很多重要细节都是走过场,好比蜻蜓点水,没有达到学习语言,理解语言,运用语言的效果。
(二)满堂灌现象严重
在语文课上,我们很多老师只是教课文,并不是教语文,只重视课文内容或知识的传授,忽略了学习方法的指导,忽略了语文的工具性和人文性的统一的特点。
老师满堂讲的现象太多了。
占用了学生读书、思考的时间,在课堂上,学生对生字学得不牢,读的时间少,课文里的重点段落,重点句子都读不通顺,何来的语言积累,语言运用?
(三)忽略课堂的生成资源
很多老师,都是按自己预设的教案去传授知识,完成自己的教学任务。
但是课堂教学过程中,情况是会不断发展变化的,有些突如其来的事情,是你始料不及的,如:
元宵节时,老师正在上语文课,舞狮队伍敲锣打鼓经过教室门口,这位老师还在按计划上她的语文课,学生早已神离教室,不住地往外看热闹,老师大声训斥,也无济于事。
这位老师何不陪学生高高兴兴地看热闹,然后指导他们说一说,写一写,不是一次很好的写话训练吗?
在学生学习过程中,生成的教学资源,老师更是不放在心上。
学生在学习时,出现了意见分歧,老师不是很好地指导讨论、交流,还认为学生出怪招,大大打击了学生思考的`积极性。
以后的课,他不再那么积极了。
(四)未能实现听说读写结合
二、提高小学语文课堂教学的策略
我们的课堂教学中存在的种种问题表明,没有突出学生是学习的主体,师生没有深入地解读文本,没有突出教学目标,没有建起有效的教学手段,导致学生的学习严重缺乏主动性,课堂互动远远地达不到效果。
让学生积极主动参与学习的全过程,并在学习的过程中学会学习,应该是当前小学语文课堂教学改革的必然走向,也是彻底改变语文教学高耗低效现状的必由之路。
建议采取以下教学策略
(一)优化教法、学法
每课书,老师都要设计切实可行的“导学案”,鼓励学生真正参与到学习活动中,进行自主学习生字,朗读课文,抓住课文的主要内容,让学生在自学时,了解课文写了什么内容,课文是怎样围绕着中心内容去展开的。
注重课堂上的学生展示,老师要尽量少讲精讲,学生会的,不讲……另外是,每教一篇课文之前,都要把学习目标告知学生,只有这样学生要学什么才能心中有数,然后围绕这目标去进行教学,学生有了目标,就有了学习的方向。
(二)创设宽松、和谐的课堂氛围
当学生有所进步时,老师要及时给予学生肯定,鼓励他继续努力。
就是学生回答有错误时,老师也不能太直截了当地进行批评,老师的评价要委婉一些,并用期待、希望的语言进行鼓励,从而激起学生学习的热情,保护了学生的自尊心,他就会保持参与学习的积极性,再次投入学习。
创设宽松的教学氛围,拉近师生的距离,在教学中,让学生感受到学习的快乐,体验到学生生活的丰富多彩。
激发其学习的兴趣,调动其学习的积极性。
在教学过程中教师、学生互相影响,互相促进,共同进步,双方达到教与学的和谐。
(三)课堂教学改革,从阅读开始
课上,老师要想方设法,激发学生读书的兴趣,教给读书的方法,让学生养成良好的读书习惯。
要把课内的阅读教学与课外阅读有机地结合起来,指导孩子们积极读课外书,喜欢上阅读,喜欢展示自己的阅读成果。
总之,老师要创造条件,让学生多读书、多观察、多思考、多练笔,真正成为学习的主人。
追求小学语文课堂教学的“简约化”论文
追求小学语文课堂教学的“简约化”论文
时下,“简单语文”似乎成了语文界尤其是小学语文界的流行词。
“简单”是相对于“复杂”而言的。
语文教学的简约化说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西,最大限度地实现课堂教学的最优化。
一教学目标要简明
目前,部分语文教师设置的课堂教学目标存在“虚化”的现象:
目标高而多,在课堂上却得不到落实。
教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练,却忽视了识字、词句积累及运用等基础性内容的教学。
更有甚者,个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”,设计的教学目标随意性大,课堂教学杂乱无章。
笔者以为:
教学目标必须符合学生的实际情况,教师要对教学目标的数量和难度仔细斟酌。
《语文课程标准(实验稿)》指出:
“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。
”在教学中,教师要做好三维目标的整合,而不是将三者简单地叠加。
在三维目标中,知识和能力是基础,是核心,是其他两个目标得以实现的依托。
以语文教学为例:
语文素养的核心是语文能力。
如果把语文素养比作一座大厦,那么知识和能力就是大厦的基座,而过程与方法、情感态度与价值观则是上层的建筑。
只有基座稳固了,上层的建筑才能建得高。
语文教学要以知识和能力训练为主线,同时渗透情感态度和价值观,并将其充分地落实在过程与方法之中。
二教学内容要简约
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦在2006年春季人教版教材培训会上一针见血地指出:
我国当前语文教学中存在的误区:
一是内容太多、太杂,老师驾驭不了,无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡,“眉毛胡子一把抓”;二是教学过程太繁琐、太复杂,内容多、重点多、环节多,而又往往千课一面、千篇一律;三是教学的方法、策略使用不当,具体表现为“三多三少”:
教师活动多,学生活动少;师生对话多,学生个体与文本对话少;教师分析内容多,抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。
课堂教学时间是一个常数,学生的学习精力也有一定的限量。
要提高课堂教学的效率,教师必须追求教学内容的简约。
“简约”不是简单、机械地减少教学内容,减少教学的知识容量,而是要求教师认真地钻研、解读教材,对文章进行科学、合理的整体把握,在深入解读教材上下工夫,在浅出教学内容上做文章。
教师要大胆地处理教材,依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。
教师还要正确地处理课文与补充材料之间的关系。
恰当地补充课外阅读材料,能够帮助学生感悟课文、理解课文。
反之,则会浪费教学时间,增加教学负担。
因此,教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”“不确定化”的现象,做到“该教的就教,不该教的就不教”。
三教学过程要简化
语文教学过程主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程。
目前语文教学中存在的片面追求教学“艺术”和堆砌滥用教学手段等现象,已造成课堂教学层次的混乱。
大量的事实证明:
复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性,学生不仅不能进行持续、深入的思考,而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象,长期以往还会形成厌学的情绪和浮躁的性格。
因此,教师在设计教学环节时要大力提倡简约,在搭好课文教学最基本的框架(教学重难点的解决)后再安排其他的教学内容。
这样做,有助于教师把握教学的层次性目标,使课堂教学更有条理;有利于突出教学重点,防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰;有利于学生拥有一定的时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。
具体到一篇课文的教学,笔者以为突出以下几个教学环节即可:
初读感知→精读理解→熟读迁移。
初读感知,即引导学生从整体上感知课文,对课文内容获得一个大概的了解;精读理解,是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后,帮助学生体味、领悟课文的重、难点;熟读迁移,则是指教师主要通过对范文语言的迁移运用,让学生学会举一反三,逐步地形成对语言文字的悟性。
四教学方法要简便
教学方法是为教学目标服务的。
教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标选择恰当的教学方法,要特别注意激发学生的思维和情感,为学生提供自我建构、自我生成的条件,同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来,促进学生的学习向纵深发展。
教学方法会因课文的题材、体裁、教学目的的不同而有所差异。
当然,教学也有基本的方法:
导入—初探—深究—总结—延伸。
导入,是师生心灵沟通的第一座桥梁,在课文教学过程中起着铺垫、定向、启迪、激情、激趣的作用;初探,即让学生熟悉课文、自读自悟,它可以看作是重点探究前的“热身”;深究,即研读、探究课文的重点部分,它是教学的主要环节,通过这个环节学生可以深入地理解、感悟课文;总结,即对课文的研读、探究加以归纳和升华;延伸,就是引导学生向着相关的知识领域进行拓展。
语文教学如果能让学生带着新的问题、新的疑惑走出课堂,便是成功的。
五教学用语要简练
随着课程改革的深入,“以人为本、承认差异、激励为主、着眼长远”等新的发展性评价观已经为广大教育工作者所接受。
课堂评价语言注入了新的元素,在一定程度上体现了人文精神。
但是,也有一些教师的课堂评价语言令人感到迷惘甚至担心。
比如:
“你个性的发言是水,清澈迷人。
”“领新标异二月花,你的发言有了诗意。
”“远近高低各不同,这就是你的答案。
”猛然一看,这些评价语言非常富有诗意,但学生听到这样的评价,却弄不明白自己的'答案是对还是错。
在课堂教学中,教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习,把他们带入瑰丽的知识殿堂。
笔者以为:
教师的课堂教学语言应发挥以下功能:
1)渗透学习方法。
新课堂应当让学生经历和体验学习过程,改善学法。
因此,教师要依据学情,巧妙地运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。
2)促进认识提高。
教师要充分利用评价的导向功能,引导学生在步步深入的思维活动中理解知识,取得成功。
为此,教师要深入解读文本,感悟文本的精神,置身文本的情境,积极寻求评价内容与知识点的融合,少些理性和机械,多些感性和灵动。
3)激发表现欲望。
小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段,在思考问题时难免出现“偏差”,因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足,既肯定学生的长处,又要有针对性地提醒并纠正学生的不足。
增强学生的自信心,使之真正成为学习的主人。
4)沟通师生心灵。
新课程强调课堂教学评价要尊重学生的个体差异。
教师在评价时要抓住学生的个性特点,有针对性地进行评价,不拘一格,因人而异、因时而异、因课而异。
教师的评价语言应是真诚而恰如其分的,平等而充满关爱的,赞赏而充满期待的,要让学生产生一种亲切感、亲近感。
简约并不简单。
语文课堂教学只有删繁就简,才能无比丰盈。
大道至简,真水无香;简约语文,丰满境界。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文
小学数学教学中学生创新思维的培养论文
创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用,以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合,探索新的现象和规律,以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比,具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢?
一、实践和探索求异中培养学生的创新思维
1、在实践中加以探索
实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段,也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主,教材为学生提供了许多实践、探索的机会,教师应重视学生的探索,让学生把操作和思维联系起来,在实践探索中培养学生的创新意识。
例如,教学“直线、线段、射线和角”这节课时,讲授完新知,在巩固练习中我设计了这样的问题:
用我们手上的一付三角板,你能拼出哪些新的角?
有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法:
60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角:
135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
还有的学生得到在初中将要学习的角:
210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。
甚至还有的学生与同桌合作,利用三角板找到了更多新的角。
实际操作可以开拓学生的思路,能使学生从摸一摸、看一看、动一动的过程中学习新知识,锻炼利用所学知识解决实际问题的能力,有利于学生素质的提高。
2、在求异中进行创新
求异思维是对一个问题从不同的方向,甚至相反的方向,去寻求不同答案的思维过程和方法,它是创造性思维的重要思维方法。
任何发现和发明,任何科学理论的创立,都是建立在求异思维的基础上的,没有“求异”就无所谓“创新”。
首先,要鼓励学生敢问、多发问。
问题既是教学的起点,又是教学的归宿,所以教学中要鼓励学生敢提问题、多提问题,这样有助于学生创新思维的培养。
其次,应加强学生思维的发散性训练,在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚,用“一题多解”、“多题一解”等方式,引导学生从不同的角度和不同的思路去思考问题。
如:
“一辆汽车3小时行驶120千米,照这样计算,要行驶360千米,需要几小时?
”看似一道简单的应用题,在教师“看谁的解题方法多”一句话激发下,学生思维非常积极,从不同角度进行了思考:
360÷(120÷3);3×(360÷120);120:
3=360:
X。
让学生从多角度进行思维发散训练,将会使学生的思维更开阔,学生的创新思维能力将得到进一步的提高。
二、再现创新过程,培育创新思维
1、重视教学过程,激励创新思维
学会学习、学会思考是创新的前提。
不展现事物的发展变化和思维活动的过程,不仅不能揭示事物的全貌,而且很难激励起学生的参与热情,导致被动学习。
所以在数学教学过程中,教师要轻结论、重过程,教给学生学习和思维的方法,引导学生开动大脑参与学习,使教学内容与大脑中原有的知识经验产生同构,建立起非人为的本质联系,激励学生创新学习的`思维活动。
“直线、射线、线段”的教学,让学生看书上的结论用了不到一分钟。
为了让学生弄清“直线、射线、线段”的联系和区别,我设计了计算机辅助教学软件。
首先从不同类型的线入手,观察“直的线”和“曲线”;让学生感性认识“直线、射线、线段”都是“直的线”,接着让学生随着计算机的演示从“能否延长”、“能否度量”、“几个端点”等方面弄清直线、射线、线段的区别;最后再通过学习教材与找一找、量一量等活动加深对教学内容的理解。
教学中体现了学生的主体地位,学生利用已有生活经验建构起了新的知识,也掌握了学习、思考的方法。
2、重视多向交流,在多向互动中激活创新思维
学会合作与交流的能力是现代社会所必需的,也是数学学习过程应当提倡的组织方式。
从课堂教学改革上可以看到,“小组合作学习”的课堂教学组织形式为越来越多的教师所采用。
例如我在教学“两位数减两位数”时,首先用电脑显示了“小熊买东西”的情境,让学生根据情境列出算式65—23,然后同桌合作学习,探究计算方法。
有的学生想出了65—3=62,62—20=42;有的学生用5—3=2,60—20=40,40+2=42;还有的学生大胆尝试用竖式计算……。
教学42—28,因为是退位减法,难度增大了,老师采用四人小组合作探究的方式,先让学生摆小棒,引导学生把摆的过程用算式表示出来。
有的学生模仿前面竖式的做法,有的学生在摆小棒中受到启发,用30—28=2,2+12=14;有的用12—8=4,30—20=10,4+10=14。
关键处让学生讨论,难点处让学生交流、合作,鼓励学生大胆汇报多种解决问题的方法并质疑。
两次有层次的合作学习,使学生在求异探索、同思共想、动手操作、互说互议的过程中更多地获得了展示自己的机会,注重培养了学生的创新思维能力。
实践证明,在课堂教学中,学生的创新精神、创新思维和创新人格通过相互交流,能够互相影响、互相激励。
总之,培养和发展学生的创新思维能力,教师要针对学科的特点,做到适时、适度、自然结合,同时要针对小学生的年龄特点,紧密联系学生的生活实际,做到有趣、有力。
这样小学生的创新思维能力就会在教学的惊讶和发现中逐步培养和发展起来。
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