让高三语文课堂活起来.docx
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让高三语文课堂活起来
让高三语文课堂活起来!
经过一轮的高三语文教学,感受最深的就是高三的课堂太枯燥了!
每天机械式的重复考点,了无生机。
而这样的教学,对于成绩的提高是否有帮助呢?
我个人认为,扎实固然不可少,但兴趣与素养也很重要。
高考是一种知识与能力的综合考查,如果不提高学生的兴趣与素养,学生的语文成绩的提高恐怕收获不大。
下面是我搜集到的关于如何激活语文课堂的一些具体做法,希望与大家共勉!
1.更新观念,创建民主平等和谐融洽的师生关系。
在紧张、繁忙的高三教学中,我不应以强制的手段来强迫学生服从自己的意志,而是要想方设法吸引学生乐于参与到教学活动中来。
时刻关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心与求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,共同分享成功的欢乐,分担挫折的烦恼。
同时注意充分、适时的发挥教师的主导、引领作用,指导学生开展探究性学习,创设丰富的教学情景,注重学生的亲身体验,引导学生将知识转化为能力。
合作、融洽、和谐、互动的师生关系,像是学生的阳光,课堂的生命!
极大地激活了学生们的学习热情和主动性,最大限度地为学生的个性发展提供了时间和空间。
2.转变观念,进行课堂教学方式的变革。
新课程要求的学习方式的转变,就是从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式,提倡自主与探索,发挥学生的主体意识、创造性和实践能力,使学生真正成为学习的主人。
我在教学实践中,特别注重确立新的教学观和教学方式,充分改变传统的教学观和教学模式,本着新课程“以人为本”的理念,强化学法指导,关注学生作为学习的主体性,充分地促进学生学习方式的改变,力图培养学生“自主、合作、探究”学习的良好的习惯,交给学生一把打开语文知识宝库的“金钥匙”,使他们有终身学习的能力以适应现代化社会的需要。
正如叶对陶老先生所言:
“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,终生受用不尽。
”我每节课的教学目标、任务都是新课程要求的三维立体式,我细心地将学习任务、目标具体落实到每个小组,每个人,充分调动每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧,做好充分准备。
在一次一次的尝试中,使教学组织从最初的杂乱无章发展到现在的规范有序的小组合作交流互动,从原来的脸朝前方的黑板转变到现在的对面讨论合作。
3.转变观念,化知识教学为审美教学。
语文是人文学科,语文与美育是水乳交融,不可分离的关系。
但在片面追求升学率的冲击下,美育却往往被人忽视。
其实,学生在语文学习的过程中可以体味到语言美、书写艺术美、作品中的形象美、情感美等等,并且通过美育,培养学生感受美,欣赏美和创造美的能力,培养他们丰富而高尚的感情和崇高的精神境界,使学生成为按美的方式生活的人,也往往能激发学生深入学习语文内涵的兴趣。
高三阶段,学生学习任务重、压力大,生活单调枯燥,长此以往,可能会成为机械的人、乏味的人。
因而越是在这样的情况下,我越是关注他们的情感发展,要使他们成为具有健康情感、富有生活情趣的人。
那么,如何在高三语文教学中如何渗透美育呢?
我认为应该抓住以下三个环节:
一、引导学生感受语言美。
如在学习语言的简明、连贯、得体和仿写、选用、变换句式时,我让学生去搜集生活中非常生动的事例,让他们切身感受语言运用的巨大效应和神奇魅力。
二、指导学生欣赏作品美。
如我在鉴赏古诗时,能带着学生抛开答题技巧,抓住诗歌阅读中“最生动”的东西,在做题前来一次心灵的深呼吸:
“小雨初晴后的晚照,夕阳下金翠的楼台,杨柳欲静还动的姿态,有如女子头上的青钿般的嫩荷。
”多美的景啊,越能体会诗中到乐景之美,不就越能感悟出哀情之哀吗?
在如此盎然的春意图中,一个朱颜已老妻子亡故贬谪七年的老人,坐对苍茫的黄昏,乐景之下,倍增其哀啊!
三、激发学生创造生活美。
即让学生善于用美的眼光去审视生活,领悟生活。
然后按美好的愿望用好的结构、好的技巧、好的语言等等去激浊扬清。
注重语文的审美教育,常使我的高三课堂出现意想不到的喜悦,掀起教学的高潮。
我衷心希望在高三的语文课堂教学中,仍有诗意、有激情、有顾盼、有联想;有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉,有午夜黎明时的静寂、狂飙突进式的啸傲;励志、交锋、感悟、体验、畅谈、浅吟,抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁……我希望在高三的语文课堂教学中,师生能够彼此分享思考的快乐,顿悟的惊喜,激情的燃烧,真情的涌动,灵性的焕发,情感的融合,心灵的碰撞,充分感受语文的审美魅力。
4.运用多种方式激发学生学习兴趣,
(1)精心设计导语,激发学生兴趣。
如果说一堂好的语文课是一部辉煌的交响乐,那么导语便是这交响乐的序曲。
好的导语,不仅能稳定课堂秩序,使学生静下心来上课,而且能激发学生的学习兴趣、引发学生的思考、唤起学生的情感、增加学生的知识,使学生在不知不觉的“无意注意”之中,全身心地投入课堂学习,使我们的语文课堂教学取得很好的效果。
如在学习病句辨析时,我把军阀韩复榘的一篇错误百出、贻笑大方的演讲稿作为引子,让学生阅读并找出其中的语病,进而思索病因。
这个导语很典型,既活跃了课堂气氛,也激发了学生学习辨析修改病句的兴趣,还使学生认识到了规范表达的重要性。
(2)采用“讨论式”的教学方法,来激活课堂气氛。
我常在课前,围绕教学重点,精心设计一些能激活学生思维的问题,组织学生进行课堂讨论。
特别是有的阅读理解题可能有不同的理解,通过热烈的讨论甚至激烈的争论,可使答案渐趋明朗化,也使学生阅读理解、评价、质疑思辨能力和审题能力得到提高。
而且高三学生为迎战高考,必然会做很多不同类型的习题,因此,高三的语文课堂采用“讨论式”的教学方法是十分必要的。
(3)要鼓励学生敢于发表自己独特的见解。
在第二轮复习时考试密度加大,这时对300字赏析短文和作文的讲评一定要鼓励学生发表自己的见解,写自己想写的话,抒自己想抒的情,写出自己的个性。
这几年我参加了高考作文的评卷工作,感受到高考作文要得高分,观点新、结构巧是重要的因素,学生敢于发表自己独特的见解,这是学生主体作用得到充分发挥的具体体现。
学生一旦养成了这种意识和习惯,课堂教学就会出现生气勃勃的喜人局面。
(4)贯彻“灵活性”这一原则。
高三习题的反复训练有时也会使学生感到有些枯燥,为让学生学得轻松,我常适时地调整一下教学内容。
例如,在复习基础知识字音、字形三四天后,就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志,这时,学生肯定兴趣大增,情绪高涨,效果也比继续按部就班地继续基础复习好得多,同时,又能使学生拓展知识面、增加作文素材;又比如,在进行了一个阶段的古文翻译之后,偶尔穿插古诗鉴赏,让学生在逐字逐句的练习后,一下子驰骋在中国古代文化的最壮阔天地中,领略中国文学的最辉煌篇章,那种雄奇、壮美、深广、博大,必定让学生感慨不已、欲罢不能。
这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。
再如,可把语言表达练习(特别是仿句、扩句)和名句默写结合起来,穿插进行;现代文阅读和作文练习相辅相成,等等。
总之,灵活掌握高考各知识点的穿插、配合,使学生经历一个既完整、系统,又灵动高效的复习学习过程。
一方面,能使各知识点互为联系、综合渗透;另一方面,可以激发学生的学习兴趣、调动潜能,从而相对避免、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。
5.大胆尝试,运用多种方式,提高课堂教学效益。
要提高语文课堂教学效率,我认为首先要使课堂充满活力才,充满活力才能提高课堂教学效率。
眼下,为什么有那么多学生对语文课缺乏兴趣,以至于一上课就无精打采恹恹欲睡?
原因固然是多方面的,但其中十分重要的一点,就是语文课上波澜不惊毫无生气,平静得像一潭死水,这样的课怎能引起学生的兴趣?
学生怎能不学而生厌?
我认为,教无定法,只要是能让语文教学过程成为活动的、流动的过程,而不是僵化的、一成不变的教法,都是可以尝试的教法。
为此,我做了如下尝试:
(1)根据学生实际,在一堂课结尾的三至五分钟,我们开辟了一个小栏目——“时文美文欣赏”。
那些学生自荐的针砭时弊的杂文、引人入胜的散文、出人意料的微型小说、幽默风趣的笑话、贴切生动的广告,博得了学生的阵阵笑声,培养了他们的阅读习惯,扩大了他们的阅读面,使他们积累了丰富的语言素材,也掌握了做语言运用题的一些基本方法,激发了学好语言的强烈愿望。
(2)每学完一个专题或复习完一本教材,就尝试让学生自编试卷。
这样的考试至少有三点好处:
首先,同学之间互相考,兴趣特别浓,语文学习积极性不断高涨。
第二,学生感到复习目标明确,且在出题的过程中,学生翻遍书本,来回考虑,等于又认真、细致的复习了一遍,对已会的和尚未掌握的知识了然于心,便于学生查漏补缺。
第三,出题考别人,自己首先要做出标准答案来,这就要求学生必须深入学习,相互请教,便不会为会,这样无形中培养了学生的自主性和自学能力。
评卷时,如果发现同学答错了,还可以引以为鉴呢!
通过这样的尝试,我深刻感觉到了“换一种教学方式”的好处,尽管无法尽善尽美。
(3)让学生走上讲坛。
对一些比较浅显的教学内容,如语音、字形、成语或病句、连贯等,我放开手脚,课堂上采用“小主持制”由学生替代老师组织教学,给学生提供舞台,让他们展示自己的语文能力。
许多学生在我的鼓励扶持下,组织能力越来越成熟。
同时,台上十分钟,台下十年功。
学生们为胜任“主持人”这个角色,在课下也常常要作十分充分的准备,这也无意促进了他们对语文课的学习。
通过尝试,我认识到,真正能激发学生深入持久地对语文感兴趣的,依赖的是让学生享受到思维上的成功带来的快乐,从百思不得其解,到了然于胸、豁然开朗的境界,直至抵及心灵深处的畅达与神思。
(4)为预习、讨论留出足够的时间和空间。
以往我们对预习的价值显然认识不足,有时只留三、五分钟就可以了。
教师可以拿出时间精心备课,有备而教,学生却没有足够的时间精心备学,学而无备,使教与学脱节,教师讲得口干舌燥,学生还是无精打采。
教师的努力变成了徒劳的付出!
到目前为止,这仍然是许多课堂教学的一大弊端,我深刻认识到了这一点,因而在教学中,把预习提高到了前所未有的重要地位。
给学生留出足够的时间和空间,努力把课堂还给学生,让学生拥有发言权。
通过有组织的,充分的预习,学生在小组合作中掌握了必要的知识和技能,明确了自己已经知道了什么,更清楚自己的疑问在哪里,为进一步的学习形成了积极的心理准备,这就保证了预习的良好效果。
总之,首先是把课堂的自主权交给了学生,充分发挥了学生的主体性和教师的主导作用。
整节课主要的事情都让学生自己做,学生的学习自主性突显出来,教师只是在必要的地方或关键的地方加以点拨。
其次是上课过程中,学生进行了较为充分的合作探究,进行交流探讨时气氛浓烈,参与面广。
第三,师生间、生生间的双向互动预习发挥着重要的作用贯穿整节课的始终,正确信息的反馈丰富及时。
6.密切联系生活,拓宽语文学习渠道。
我赞同把学生放到“大语文学习环境中去”的见解,重视大语文学习环境的重要性,在尽可能的条件下,不把语文教学仅仅局限在45分钟的课堂中,而是要开放、搞活,把学生从封闭的学校和课堂中解放出来,让他们有时间能够亲近自然、走进社会,丰富他们的生活,增长他们的见识,解放他们的心灵,让他们学会用自己的眼光去感受、体验,用自己的笔写自己想说的话。
例如,在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”(陶行知语),“语文是生活的组成部分,生活须臾离不开语文”,在学习语文的同时学习生活。
另外,把丰富多彩的生活引入课堂,如组织读书报告会、名文欣赏课等,又把课堂活动引向广阔的社会背景,如随笔《放学路上》《社会角落》《高考思考》等的写作布置。
课内外结合,让学生全方位、高品味地学习语文,扩大了课堂教学的容量,从而拓宽了语文学习的渠道,极大地调动了学生学习语文的兴趣。
总之,想方设法通过种种渠道,开展各种教学实验,把学生引导到广泛的学习天地中,让他们既能走进课本、试卷,又能走进生活,得法于课内,得益于课外,扩大语文学习的内涵。
使学生“知学、乐学、善学、博学”,真正能做到“听说读写”的全面提高,最后达到“教是为了不教”的最高境地。
让学生多听、多读、多说、多写、多悟,通过全面扩大视野,进而多方面培养能力。
努力让学生摆脱束缚,冲破牢笼,呼吸自由、鲜活的空气,让语文与自然接轨,与生命会晤,与社会共存,与时代共进,开创新时期、新形势、新环境中的语文教学新局面。
7.秉承优良传统,加强朗读和背诵。
(1)优良传统不丢弃——学语文非朗读不可。
新课程标准指出:
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。
可见,朗读教学是语文教学中基本的、不会过时的教学方式。
真实的语文课堂本就应该是书声琅琅的课堂。
语文课要回归本色的语文,朗读的作用是万万不能忽视的。
事实上,好的教学朗读,可以达到声情并茂、韵味幽回的效果;好的教学朗读,可以进入动人心魄,耐人寻味的境界;好的教学朗读,它的感染力不亚于一幅美丽的图画,一首动听的歌曲。
好的教学朗读可以使学生感受到汉语抑扬顿挫、音韵铿锵、富有音乐节奏美的特点;可以帮助学生通过朗读把握阅读教学的内在规律:
感受——领悟——升华。
朗读教学搞得好,有助于学生积累词汇,扩大知识面,增强语感、开掘深意,提高口头表达能力;朗读教学搞得好,能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。
而且能赋予语文课堂教学无穷的生机与活力,能使语文课堂教学真正鲜活起来。
在语言运用专题课上,我通过引导学生反复诵读,让学生感受到了语言的丰富性,发现了语言的连贯性,领会了语言表达的规律性,从而很好地培养了学生的语感。
在诗歌或现代文阅读鉴赏课堂上,我通过诵读引导学生学会抓关键词。
掌握了它,就好比拿着一把金钥匙一样,打开了语言品味的大铁门。
比如有这样一首诗歌:
“红杏枝头春意闹。
”很明显,“闹”是一个关键词,“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁,而且,它把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。
“闹”字不仅有形,而且似乎有声!
我引导学生深刻领会闹所包含的意义了,再让学生朗读,学生便能感受到语言的神奇了。
在作文指导课上,我为学生出示范文,并让学生有感情地传神朗读范文,在朗读的过程中,引导学生展开丰富的想象,把一段段文字化为一幅幅生动的画面,把自己的情感融入朗读之中,同样能领略到语言文字神奇的魅力!
所以,在高三的语文教学中,我们仍应注重语文的文学性,肯定朗读的重要性,创设朗读的情境,引导学生用范读、齐读、个别读、配乐读等各种方式多读、精读,读出语文的博大精神,读出语文的隽秀神韵,读出语文的神采飞扬,读出学生的语文素养。
(2)优良传统不丢弃——学语文非背诵不可
要提高自己遣词造句的水平,必须向别人学习。
怎样学习?
最有益的方法是背诵。
背诵是我国传统的读书方法。
杜甫曾说:
“读书破万卷,下笔如有神”。
因此,在高三教学中,我特别强调背诵的重要意义。
我要求学生首先背诵考纲中指定的背诵篇目。
其次让学生背诵自己喜欢的名片名句段,特别是能引起自己感触的篇、短或句,如史铁生的《我与地坛》琦君的《泪珠与珍珠》等。
再次是背诵自己喜欢的美文每段、名家名言、或月考、高考中的范文。
高三阶段,我要求每个学生会背的诗文得有一定的数量,太多,时间不够;太少,如雨落大海,起不了什么作用。
在背诵的方法上我强调熟读成诵。
因为死记硬背,像挤牙膏一样,往往结结巴巴,不但原文的情味消失得无影无踪,而且背过很快就会忘记得干干净净。
这样背书,益处不大。
而自然成诵的过程就是不断体验名家名篇思想感情的过程,不断领悟名家名篇语言魅力的过程,也就是使自己变得“文质兼美”的过程。
久而久之,书上的意思都是从自己口里说出、从自己心里生发出来一般,把书上的营养真正转化为了自己的血肉,学生的思想境界、语言素养也就自然提高了。
最后,当学生说话、写作时,所背过的文章中的词语、句式就会自然而然地涌向他的舌头和笔头,他的所思所感也会逐渐进入一个全新的境界。
所以不仅文章写得好,语言运用、诗歌鉴赏等文学类试题也完成得很好。
刘国正先生说:
“从某种意义上说,语文课就是能力课。
”语文教学就是为了培养学生语文能力而设置的教学活动,在这个过程中,教师的作用在于引导、启发、点拨、指导。
从教十年来,我对语文教学的认识也在转变,现在从教学观念到教学方法我都有了自己切身的体会。
虽然有很多不成熟的地方,但也已取得了一定的成绩。
这些成绩虽然微不足道,但它更坚定了我教学改革的决心。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我将一如既往地探索下去,引导学生学会真正的语文学习,不做机械而简单的传导器,誓做学生独立学习、广泛学习的领航人。
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