浙江省中学教师资格考试心理学复习资料简答题与论述题汇总.docx
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浙江省中学教师资格考试心理学复习资料简答题与论述题汇总
心理学简答题与论述题
1.简述观察法的主要优点和不足。
观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
优点:
观察者能收集到第一手客观、真实的资料。
不足:
1)观察者处于被动地位。
2)观察结果难于重复。
3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。
2.研究者在进行实验研究时,必须考虑的三类变量是什么?
1)自变量即实验者控制的刺激条件或是实验条件。
2)因变量即反应变量。
它是实验者所要测定和研究的行为和心理活动,是实验者要研究的真正对象。
3)控制变量即实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量。
为了避免这些变量对实验结果产生影响,需要设法予以控制。
3.心理学研究的内容、方法、标准
内容:
1)研究人的行为和心理
2)研究心理和行为的活动规律
科学的方法主要包括:
系统观察和直接实验
重要的标准包括:
客观性,准确性,可检验性
4.心理学的主要流派:
流派
时期
代表人物
研究对象
基本观点
构造主义
1879年—1900年
冯特、铁钦纳
意识的结构
意识的内容可以分解为感觉、意向、
激情三种基本要素。
机能主义
1890年—1930年
詹姆斯、杜威
意识的功能和目的
意识体验的适应性目的要比结构更重要。
行为主义
1913年至今
华生、斯金纳
环境对人和动物、
外显行为的影响
心理学只研究可观察的外显行为。
格式塔(完型)
心理学
1912年—1940年
魏太默、考夫卡、
苛勒
意识的组织
意识体验和知觉大于部分之和。
整体大于部分之和,知觉大于感觉的总和。
精神分析学派
1900年至今
弗洛伊德
决定行为的
无意识因素
儿童时期的无意识经验是人格特征
与心理障碍的根源。
人本主义心理学
1950年至今
马斯洛、罗杰斯
人类所独有的
特殊经验
人是自主的理性的动物,具有自我发
展的潜能,与动物有本质的区别。
认知心理学
1950年至今
皮亚杰、
奈瑟
思维等复杂的
心理过程
心理学需要了解人是如何获取、
储存和加工信息的。
5.心理学的主要分支:
1)心理学的理论领域:
a、实验与认知心理学b、人格与社会心理学c、发展心理学d、心理测量学e、生理心理学
心理学的应用领域:
a、临床与咨询心理学b、教育与学校心理学c、工业与组织心理学d、广告与消费心理学e、法律与犯罪心理学
6.心理学的研究方法:
1)观察法:
是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
2)测验法:
是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。
3)实验法:
在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。
4)调查法:
是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
7.简述注意与意识的关系。
注意和意识既有联系又有区别。
1)注意不等于意识。
一般说来,注意是一种心理活动或“心理动作”,而意识主要是一种心理内容或体验。
注意提供了选择机制,决定什么东西可以成为意识的内容,而什么东西不可以。
只有被注意到的刺激,才能被个体所察觉,进而产生意识。
2)注意和意识密不可分。
注意的分配和紧张程度的不同,显示了个体处于什么样的意识状态。
3)先有注意,后有意识。
8.人类意识的四种状态:
可控制的意识状态第一状态(清醒状态)
自动化的意识状态第二状态
白日梦状态第三状态(意识游离)
睡眠状态第四状态
9.注意的特点和功能:
特点:
指向性,集中性
指向性是指人在每一个瞬间的心理活动或意识选择了某个对象,而忽略了其余对象。
集中性:
当心理活动或意识指向某个对象的时候,它们会在这个对象上集中起来,即精神贯注,兴奋性提高。
功能:
选择功能,维持功能,调节功能
10.两种注意引起的原因:
1,引起不随意注意的原因:
1)刺激物本身的特点:
强度、新异性、色彩、运动
2)主观状态:
人自身状态、需要、情感、兴趣、过去经验等
2,引起随意注意的原因:
1)活动的目的与任务2)对活动的兴趣与认知3)个体的知识经验
4)活动的组织5)个体的人格特征及意志品质等
11.催眠状态下的主要特征:
1)感觉麻痹2)感觉扭曲和幻觉3)解除抑制4)对催眠经验的记忆消失
12.简述感觉产生的过程。
(了解)
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
第一步:
收集信息,感觉系统获取作用于感觉器官上的刺激。
第二步:
转换,即把进入的能量转换为神经冲动,这是产生感觉的关键环节。
第三步:
将感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导,将信息传到大脑皮层,并对传入的信息进行有选择的加工,成为人们所能体验到的具有各种不同性质和强度的感觉。
13.简述感觉与知觉的关系。
感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。
两者既有区别又有联系。
两者区别如下:
1)产生的来源不同。
感觉是介于生理和心理之间的活动,它的产生主要来源于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特征。
知觉是在感觉的基础上对客观事物的各种属性进行综合和解释的心理活动过程,表现出了人的知识经验和主观因素的参与。
2)反映的具体内容不同。
感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映,知觉则是人脑对客观事物的各个属性的综合整体的反映。
3)生理机制不同。
感觉是单一分析器活动的结果,知觉是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果。
感觉和知觉的联系表现如下:
1)感觉是知觉产生的基础。
感觉是知觉的有机组成部分,是知觉产生的基本条件,没有对客观事物各别属性反映的感觉,就不可能有反映客观事物整体的知觉。
2)知觉是感觉的深入与发展。
一般来说,若能对某客观事物或现象感觉到的个别属性越丰富,越完善,那么对该事物的知觉就越完善,越准确。
3)知觉是高于感觉的心理活动,但并非是感觉的简单相加之总和,它是在个体知识经验的参与下,以及个体心理特征,如:
需要、动机、兴趣、情绪状态等影响下产生的。
14.简述知觉的特征
1)知觉的整体性:
指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。
它包含以下几个规律:
接近性、相似性、连续性、封闭性、良好图形。
2)知觉的选择性:
根据当前需要,对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征。
3)知觉的理解性:
在对现时事物的知觉中,需有过去的经验、知识为基础的理解,以便对知觉的对象做出最佳解释、说明。
4)知觉的恒常性:
包括大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性。
15.简述社会认知过程。
社会认知实质上就是研究人们如果根据周围环境的社会信息进行推理。
这个过程可以划分为两个过程:
搜集、选择信息过程和集合信息过程。
在搜集、选择信息过程中,对社会信息的搜集和选择,会受到主客观因素的制约。
此外,社会信息的选择途径也有独特之处。
最后,人们的先前经验也会影响到他对信息的搜集和选择。
信息的整合过程是在完成了信息搜集、选择之后,人们就将信息放在一起,对被知觉者进行判断和推理,以便形成关于人和事的完整印象。
在这个过程中有几种效应:
首因效应和近因效应、晕轮效应、社会刻板效应。
16.晕轮效应在教育过程中有何不良影响?
晕轮效应是指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。
在学校教育过程中,如果教师对学生的品行评价不是根据学生的实际情况,而是受学生的外貌、衣着、家庭背景等方面的影响,就不能公正的对待学生,给教育带来负面的影响。
产生“一好百好,一差百差”的现象。
17.简要说明社会刻板效应在教育过程中的不良影响。
社会刻板印象指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法,也是一种概括而笼统的看法。
当人们采用这些较为固定的看法去识别一个具体的人,去对他进行判断、推测和概括的时候,就有可能出现偏差,这就是社会刻板效应。
社会刻板印象是对社会群体最简单最经济的认识,它有利于对某一群人做概括的了解,但也容易使人形成"先入为主"的偏见,造成社会认知的偏差,阻碍人与人之间的正常交往。
自己加以论述
18.简述记忆的涵义与基本过程。
记忆是在头脑中积累、保存和提取个人经验的心理过程。
记忆包括三个基本过程:
编码—信息进入记忆系统,保持—信息在记忆中储存,提取—信息从记忆中提取出来。
编码是指把来自感官的信息变成记忆系统能够接受和使用的形式。
保持也称储存,已经编码的信息必须在头脑中得到保存,在一定时间后才可能被提取。
提取分为回忆和再认两种表现方式。
19.简述短时记忆在心理活动中的重要作用;
短时记忆中储存的是正在使用的信息,在心理活动中具有十分重要的作用。
1)短时记忆扮演着意识的角色,它使我们知道自己正在接收着什么以及正在做些什么。
2)短时记忆使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构成完整的图象。
3)短时记忆在思考和解决问题时起着暂时寄存器的作用。
4)短时记忆保存着当前的策略和意愿。
20.短时记忆转化为长时记忆需要哪些条件?
短时记忆转化为长时记忆需要进行复述。
复述分两种
1)保持性复述:
指一遍遍地重复识记材料,是一种机械的复述,死记硬背。
2)精细复述:
是指将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立联系。
21.简述长时记忆的储存模型。
长时记忆的容量大,保持的时间长,一般被认为是无限的。
但记忆并不是对信息的被动接收与保存,从某种程度上说,它的储存是一个对信息的建构过程。
长时记忆中的大量信息不像一个非常规范、整齐的图书馆,它的特点是有一个各种关系混合的大杂烩式的框架。
22.简述遗忘的原因及其影响因素。
考过两次
遗忘的原因的两种解释:
1)消退说:
记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。
2)干扰说:
遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰。
影响因素:
不能回忆主要是缺少提取信息的线索。
一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素(条件):
1)与编码信息联系的紧密程度。
2)情境和状态的依存性。
3)情绪的作用。
23.简述提高记忆能力的方法。
1)地点法又称位置法。
地点法的原理是将一组熟悉的地点与要记的东西之间建立起联系,主要利用视觉表象,以地点位置作为以后的提取线索。
2)韵律法也称口诀法。
对一些纯语言的材料,有意识地利用口诀和押韵,可以大大地提高记忆效果。
3)记笔记。
用相对精练的字句记下主要的观点,边记边思考,找出各种材料间的关联,清晰准确地总结主要的观点和例证。
24.美国mayer提出的学习过程的一般模式(P99了解)
25.学习的分类
一、依学习方式划分:
1)接受学习2)发现学习3)意义学习4)机械学习
二、依学习内容划分:
1)知识学习2)技能学习3)社会规范的学习
26.常用的学习策略有哪些?
结合实际谈一谈如何运用学习策略进行有效学习?
考过两次
(一)复习策略
复习策略解决如何对所学内容进行适当的重复学习,主要用于信息的长时记忆与保持。
可以采取适当的复习策略来克服遗忘,即在遗忘尚未产生之前,通过复习来避免遗忘。
1)、根据遗忘发生的规律,复习的时间应该注意及时复习和系统复习。
及时复习可以较大限度地控制遗忘,此外要想长期保持所学到的内容,还必须进行系统的不断的复习。
根据有关研究,有效的复习时间最好做如下安排:
第一次复习,学习结束后的5~10分钟,将要点加以背诵,或者阅读后尽快用自己的语言来表述所学的内容。
第二次复习,学习当天的晚些时候或学习结束后的第二天,重读有关内容,将要点以自己的语言描述出来。
第三次复习,一星期后。
第四次复习,一个月后。
第五次复习,半年后。
2)、复习的次数
学习完某一新内容后,复习多少次最有利于记忆?
这涉及过度学习的问题。
所谓过度学习,即在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习。
这种重复学习绝不是无谓的重复,相反,它可以加深记忆痕迹以增强记忆效果。
一般而言,过度学习的程度达50%时效果较好。
比如,当你识记某一材料读6遍刚好能够记住时-那么最好你再多读两三遍。
3)、复习的方法:
尝试背诵法、多种感官参与法
(二)组织策略
组织策略即根据知识经验之间的内在关系,对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括,使之结构合理化。
应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工,进而促进对所学内容的理解与记忆。
该策略侧重于对学习材料的内在联系的建构,更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。
几种常用的组织策略有群集、摘录、划线、列提纲等。
27.根据遗忘发生的规律,谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。
根据遗忘发生的规律,复习的时间应该注意及时复习和系统复习。
及时复习可以较大限度地控制遗忘,此外要想长期保持所学到的内容,还必须进行系统的不断的复习。
根据有关研究,有效的复习时间最好做如下安排:
第一次复习,学习结束后的5~10分钟,将要点加以背诵,或者阅读后尽快用自己的语言来表述所学的内容。
第二次复习,学习当天的晚些时候或学习结束后的第二天,重读有关内容,将要点以自己的语言描述出来。
第三次复习,一星期后。
第四次复习,一个月后。
第五次复习,半年后。
28.简述思维的过程;
思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。
它借助语言、表象或动作实现,是认知活动的高级形式。
它具有间接性、概括性、思维和语言有密切关系三个主要特征。
思维是通过一系列复杂的心理操作实现的,这些思维操作主要有以下几种1、分析和综合。
分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。
综合和分析相反,指在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来,了解它们之间的联系,形成一个整体的过程。
分析和综合是思维的基本过程。
2、比较。
比较是把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比,确定它们的系统点和不同点以及它们之间的关系。
比较实质上是一种更复杂的分析和综合。
3、抽象和概括。
抽象是在头脑抽出各种事物与现象的共同特征和属性,舍弃个别特征和属性的过程。
概括是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程,又分为初级概括与高级概括。
29.什么是问题解决?
它有什么特点?
问题解决:
将尚未被人们解决的某种思维任务从其初始状态转变为目标状态的过程。
认知心理学中,把问题解决定义为具有一系列目标指向性的认知操作。
它应具备以下三个特征。
1,目标指向性。
即问题的解决活动具有明确的目的性。
2,操作系列性。
问题解决必须包含有一系列的心理操作才能称为问题解决活动。
3,认知性操作。
问题解决这种目标指向性是依存于认知性操作的。
不具备认知性操作的活动,不被看做是问题解决。
30.举例说明问题解决的策略和方法。
考过两次
解决问题需要运用一系列的认知性操作来从初始状态达到目标状态。
这些认知性操作也称为算子,问题解决的过程就是利用算子使初始状态逐步到达目标状态的过程。
主要的策略和方法如下:
1)算法式:
依照正规的,机械的途径去解决问题。
2)启发式:
通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系,利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法,
①手段—目的分析法:
其核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。
②爬山法:
经过评价当前的问题状态后,限于条件,不是去缩小,而是去增加这一状态与目标状态的差异,经过迂回前进,最终达到解决问题的总目标,“以退为进”,爬高山先爬小山。
③逆向工作法:
从目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。
31.举例说明问题解决策略中的手段——目的分析法。
手段一目的分析法就是先有一个目标(目的),它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。
手段一目的分析法的一个核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。
其要点是:
(l)比较初始状态和目标状态,提出第一个子问题:
如何缩小两者差距?
(2)找出缩小差距的办法及操作。
(3)如果提出的办法实施条件不够成熟,则提出第二个子问题:
如何创造条件?
(4)提出创造条件的办法及操作。
(5)如果(4)中提出的办法实施条件也不成熟,则提出第三个子问题,如何创造条件?
-------如此螺旋式地循环前进,直至问题解决。
32.影响问题解决的因素
1)问题的表征方式2)无关信息的干扰3)功能固着性,即人们在知觉一个物体时倾向于从它的一般性功能去认知它。
4)心向
33.创造性的影响因素。
1,智力因素。
高创造力者必有高智力、高智力却不能保证有高创造力,在一定智商分数之下,二者有显著的正相关。
2,人格因素。
一些心理学家通过比较高创造性和低创造性个体发现:
高创造性个体经常具有某些典型的人格特征,如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美取向和冒险精神等。
3,环境因素。
大多数创造性活动都是在人际环境中发生的。
人际期望很可能会影响到个体的创造性表现。
环境因素的影响有积极和消极的两个方面,主要通过对个人的活动动机起作用,宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。
4,动机因素。
人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机,创造性活动同样需要动机的维持与激发。
动机因素中,内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展。
34.如何训练学生的创造性思维?
(考过3次)
1、运用启发式教学,激发学生求知欲,调动学生的学习积极性。
2、培养发散思维和集中思维。
3、发展学生的创造性想象力
4、鼓励学生参加各种创造性活动,正确评价有创造力的学生。
对儿童进行创造性思维训练,提高儿童的创造性水平主要可以通过下面的途径:
(1)建立目标与意向。
创造性思维训练之初,就要使参与者了解训练的目的,就是使其最终表现出更多的创造性行为。
(2)训练基本的技巧。
创造性活动中所需要的基本技巧是多种多样的,不同的模型倾向于不同的技巧,有人指出思维训练中的八种必要的技巧:
会聚技巧、信息收集技巧、记忆技巧、信息的组织技巧、分析技巧、从现有知识中得出新信息的技巧、整合信息的技巧和评价技巧等。
创造性,思维训练中要注意对基本技巧的训练。
(3)鼓励个体取得某领域的具体知识。
某领域的具体知识并不一定导致创造性行为的出现,但它是创造性活动的必要条件。
(4)刺激和鼓励好奇心。
把一切都视为理所当然,会扼杀自己创造性活动的可能,对事物的好奇心是创造性行为的种子。
(5)建立动机,特别是内部动机。
动机和创造性活动的关系我们在上面已经阐述了,有强烈愿望进行创造性活动的个体,也会有更多的创造性表现。
缺乏强烈的动机,个体的创造性潜能也就不能得到充分的实现。
建立动机主要是要使参与者获得成就感。
(6)建立自信,鼓励冒险精神。
在这个环节中要掌握一个度的问题。
自信和傲慢之间往往一线之隔。
培养儿童的冒险精神更要慎重。
(7)强调掌握和自我竞争。
向参与者展示他们前后的进步,会使得个体更愿意参与训练,在遇到困难时也更能坚持。
在训练任务中,应更多地进行纵向的而不是横向的对比。
(8)培养有关创造力和创造性思维的信念。
要使儿童相信创造性思维水平在很大程度上受动机和努力的影响,还要知道杰出的创造性表现需要多年的艰辛努力。
(9)提供选择和发现的机会。
要给儿童多个活动供其选择,在活动过程中给其探索的机会。
(10)促进自我管理技巧。
创造性活动需要调动多种认知资源和外部资源,个体要实现其创造性潜能,必须掌握自我管理的技巧,也就是元认知技巧。
(11)传授创造性思维的策略与技术。
这些策略和技术包括上面提到的爬山法、启发式问题解决等。
在创造性思维训练中,可以使儿童掌握这类方法中的一些,达到提高其创造性思维水平的目的。
(12)运用例子。
运用例子更容易向儿童传送创造性的信仰和价值观。
国内有的学者曾指出创造性思维训练应包括三方面的内容:
发散思维训练、直觉思维训练和形象思维训练。
发散思维的训练可以通过头脑风暴法进行;直觉思维训练可以通过鼓励学生大胆猜测、大胆假设、大胆想象等进行;形象思维训练可以让儿童到大自然中去,接触大自然中的各种事物,通过发展表象系统来实现。
35.什么是智商?
比率智商与离差智商有什么区别?
智商即智力商数,表示一个人的智力水平,简称智商IQ.
1)比率智商,是心理年龄与实足年龄的比例。
比率智商(IQ)=心理年龄(MA)/实足年龄(CA)×100。
如果某人智龄与实龄相等,他的智商即为100,标示其智力中等。
2)离差智商,以同年龄组成被试的总体平均数为标准,经统计处理得出的智商。
离差智商(IQ)=100+15Z,其中Z=(X-X)/S。
现在大多数智力测验都采用离差智商。
36.简述智力的个体差异。
(1)发展水平上的差异。
不同的人所达到的最高水平极其不同。
(2)智力的结构差异,即组成方式上有所不同。
另外,人的智力发展有早晚差异。
有人“少年早慧”,“有人“大器晚成”。
37.结合实例说明多元智力理论。
多元智力理论是由美国心理学家加德纳(Gardner)提出的。
他认为,智力的内涵是多元的,由7种相对独立的智力成分所构成。
每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。
这7种智力为:
(1)言语智力,渗透在所有语言能力之中,包括阅读、写文章以及日常会话能力。
(2)逻辑一数学智力,包括数学运算与逻辑思维能力,如做数学证明题及逻辑推理。
(3)空间智力,包括导航、认识环境、辨别方向的能力,比如查阅地图和绘画等。
(4)音乐智力,包括对声音的辨别与韵律表达的能力,比如拉小提琴或作曲等。
(5)身体运动智力,包括支配肢体完成精密作业的能力,比如打篮球、跳舞等。
(6)人际智力,包括与人交往且能和睦相处的能力,比如理解别人的行为、动机或情绪。
(7)内省智力,对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平,包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
38.Guilford的智力理论;
吉尔福特认为智力可以分为内容、操作、产物三个维度,这三个维度的各个成分可以组成一个三维结构模型。
A、智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为等5个类别,它们是智力活动的对象或材料。
B、智力操作,指智力活动的过程,包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价等5个类别。
C、智力活动的产物,指操作所得的结果。
包括按单位计算、分类处理、关系、转换、系统和应用6个类别。
这样人的智力在理论上就区分为5*5*6=150种。
吉尔福特宣布,经验证已经有近百种能力得到证明。
39.简述三元智力理论的观点。
(考过两次)
三元智力理论是由美国心理学家斯腾伯格提出的。
他认为一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明,即智力的内部结构成分,这些智力成分与经验的关系,以及智力成分的外部作用。
首先,在他看来,智力的内部结构成分涉及思维的三种成分,即元成分、操作成分和知识获得成分。
智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系,它根据经验调整所运用的成分从而获益的能力,或称为经验性智力。
经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物,也包括自动应付熟悉的事情。
最后,在日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。
智力的这方面特点又称作情境智力。
40.DAS的PASS模型;
研究认知活动的PASS模型是由加拿大心理学家达
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