《望天门山》教学反思15篇.docx

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《望天门山》教学反思15篇

《望天门山》教学反思15篇

《望天门山》教学反思1

　　李白素有“浪漫主义诗仙”之称。

他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。

《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。

以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。

诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。

没有动情的朗读。

即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的情感碰撞。

　　为了改变这样的现象，我试图先让自身仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。

象诗人一般想象画面，推敲品析。

我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。

于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。

让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依然豪迈的气势。

　　读好古诗，是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。

学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。

我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自身的理解去读。

结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。

　　让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。

在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将学习的内容为我所用。

　　在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改善的地方。

《望天门山》教学反思2

　　一.利用多媒体辅助教学。

　　课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。

古诗语言精炼，学生又缺少生活经验，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“两岸青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的。

这时多媒体的利用，使诗句具体化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。

　　二.难点适当点拨。

　　抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。

让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。

这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。

《望天门山》教学反思3

　　1.正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。

　　2.能正确背诵和并试默写《望天门山》。

　　3.试试用自身的话说说诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。

　　教学重点

　　正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。

能正确背诵。

　　教学难点

　　试试用自身的话说说诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。

　　试默写《望天门山》。

　　第一个环节导入，我以李白的《静夜思》为切入点，为学生再次了解李白做好铺垫。

学生很快就背出了这首诗，但对李白不是很了解。

　　第二个环节初读，我给学生充足的时间去读古诗，这样为下边的学习做好了准备，并在检查时为学生扫除不懂读的字的障碍。

　　第三环节是读练相结合。

我设计了师生互对诗句;口答填空题，并试写;找出错的地方，改过来;背诵古诗四道练习题。

目的是让学生在练中达到熟读、达到背诵和识记古诗句中的字。

这环节学生学得非常好，也达到了预期的目标。

　　第四个环节是要求学生试用自身的话说说诗意，引导学生借助注释理解诗意。

这是教学的难点，学生很难说出，即使说了也不是很完整，因此在这花很多时间引导学生，导致后边的内容无法完成。

　　经过这一次的教学，使我认识到，对学生的学习情况了解不是很全面。

如果再上这一课，我会把第三个环节的“试用自身的话说说诗意”改为“根据诗意说诗句”，这样学习的难度就会低些，也不会花过多的时间去引导学生说诗意。

这样就能更好地完成本节课的教学任务，

　　总之本课教学，虽然有遗憾，但收获也不小。

这堂课体现了新课标理念下的“学生是学习活动的主体，是学习的主人。

教师是学习活动的引导者和组织者。

”教学中学生学得扎实，学得有效，取得预期的效果。

《望天门山》教学反思4

　　《望天门山》是描写祖国风光的诗，描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔而雄奇秀丽的景色，表达了作者对祖国山河的热爱。

全诗从“望”字着眼，重点是让学生体会到从诗句中所反应出的意境，体会诗人的情感。

　　由解诗题，知作者入手，让学生看注释、观察图、初步引导学生体会诗意，并指导学生有感情的朗诵古诗，通过引导学生抓住关键字词，借助信息技术和课堂紧密结合，理解体会诗人的思想情感，突破重难点。

我想如果学生能说出来，并体会出美，那学生就肯定已经理解了古诗，再带着感情读一读体会作者的情感。

因此课堂上我也这么做了，学生确实能自已悟出来，比我想象得还要好，为了让学生有较为直观的认识，突破他们因年龄局限生活环境所无法看到的实景。

注入“视频”和图片、音乐渲染，我又通过视频课件演示，把深奥的诗句变得浅显易懂，加强了教学效果。

　　这节课充满浓浓的语文味，从词到句，联系生活实际逐步学习古诗。

教学中重视了对学生的人文教育，用精美的图片，引导学生用经典的诗句诗赞美祖国的壮丽山河，从而唤起学生对祖国的热爱之情，使学生的课堂所学得以延伸。

情感得以升华，使学生积累古诗句和人文教育有效结合。

　　教后我觉得应该让学生自身收集积累去赞美祖国的壮丽山河诗句，充分调动学生的兴趣，让有兴趣的同学可以自已试着把祖国那美丽的山河之景用诗的语言表现出来，把学习的主动权交给学生，是学生真正成为学习的主人，我想效果会更好。

《望天门山》教学反思5

　　本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。

他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。

《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。

以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。

诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。

没有动情的朗读。

即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的的情感碰撞。

　　为了改变这样的现象，我试图先让自身仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。

象诗人一般想象画面，推敲品析。

我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。

于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。

让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依然豪迈的气势。

通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。

《望天门山》教学反思6

　　教材分析

　　人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。

《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。

作者李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的诗篇。

这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。

诗中的第一句写山，写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。

第二句写水，写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。

第三句写远望天门两山所见的雄姿，第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。

选编这首诗的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

　　《语文课程标准》指出：

“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

背诵优秀诗文50篇（段）。

”因此，我在教学设计中，创设情境，在通过各种不同形式的诵读去体验诗情，感悟诗意，领悟诗人对祖国大好山河的喜爱之情。

　　学情分析

　　学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。

由于本班学生掌握知识的能力不均衡，全班40个学生，能把话说清楚完整的有15个左右，而有三四个学生的认识水平还相当于一年级，积累量不多，语言表达不流畅，因此在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有较大的困难，因此有教学中帮扶会比较多，老师在课堂中也会更多的关注差异。

　　教学目标

　　知识目标：

　　通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识4个生字，这4个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗。

　　能力目标：

　　理解词义句意，掌握古诗的学习方法，.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　情感目标：

　　体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

　　教学重点和难点

　　重点：

借助注释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。

　　难点：

体会古诗的意境及特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情。

　　教学过程

《望天门山》教学反思7

　　李白是我国最伟大的诗人之一，被人们称作“诗仙”。

他的诗一方面豪迈狂放，另一方面又不失优雅自然之气。

古往今来多少文人墨客，或为豪放派，或为婉约派，惟有李白能兼而有之两派的精华，而且能自然地将其汇容。

单凭这一点，他就可以在诗坛独领风骚。

　　拿《望天门山》这首诗举例。

"天门中断楚江开，碧水东流至此回。

"一个"断"字就生动地表现了天门山山势险峻的特点。

人们眼前会浮现出一幅画面，在很久以前身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。

而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在人们所看到的景象。

这是发生在一瞬间的事情，而"断"字就是表示一种急促有力的动作。

李白选用这个字真可谓独具匠心。

而第二句中的"回"字更是用的精妙绝伦。

一泻千里的大江，在人们不注意时突然转头冲了回来。

这种气势就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回过头向你猛扑过来。

你虽然知道情况十分危急，但身子却已经完全僵住了，无法动弹一下。

这种能让你心跳加速的描写，除了李白谁又能写得出呢？

后两句"两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

""出"字赋予了山生命，使它有了动感。

人们可以想象两边山崖走向远方的情景。

前三句气势恢弘，节奏紧促，而第四句却笔锋一转，一切都仿佛慢了下来，最后定格在一幅画面上：

夕阳西下，将要沉入江水中，一片金色的霞光洒向湖面，就在这时有一叶轻舟从远方飘荡过来。

作者由动写到静，由紧张写到舒缓，作者就在一紧一缓之间抒发了自身对祖国壮丽河山的热爱之情。

　　"诗仙"的称谓的确是名副其实。

李白的诗之因此与众不同，是因为他的性格中有仙人的一部分。

他的洒脱、高洁使他的诗有一种超凡脱俗的"气质"。

诗是人思想的载体，人又是诗的基础。

因此李白在诗歌上的成就，主要是因为他有不同于凡人的性格。

也许过去有很多的诗人想去模仿他的诗风，但却没有一个人的名气能超过他，那时因为他们无法像李白一样作生活中的仙。

无论过去、现在或是将来，"诗仙"只有一个，那就是李白。

《望天门山》教学反思8

　　平日教学中，我最不喜欢的就是古诗的教学。

因为古诗离孩子的生活比较遥远，孩子不容易理解。

上古诗时，很容易出现不是一问一答的场面，要不就出现老师包揽课堂的现象。

因此备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比较难讲。

　　怎样避免课堂上自身包揽全部的现象。

于是在教学初设计这样的导入语：

李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自身的看法：

有的说他是个出名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个非常有才气的诗人等等，我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引学生学习兴趣，然后通过课件的再现，让学生欣赏天门山独特的景色。

　　接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说自身学会了哪句诗怎样学会的引导学生图文结合自身学习古诗，为他们积累古诗的学习方法。

　　在学生理解诗句大意后，我又引导学生谈谈学完这首诗后，天门山留给你的印象是怎样的（景色非常壮观）我紧接着发问：

你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨，进行品字品词，加强抓重点字的理解，从字，词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。

看来，创设情景学习古诗，吸引孩子的学习兴趣也是一种好的古诗教学方法。

《望天门山》教学反思9

　　这首古诗是伟大的爱国诗从李白，在25岁怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡来到洞庭湖游玩后，乘着小船顺流而下，路过天门山时被眼前的景色所吸引，情不自禁地写下了这首流传至今的诗，表达了作者对祖国大河山的热爱之情，我在教学本节课的内容是，让学生在充分理解诗句的内容后练习有感情地朗读这首诗，达到心境合一的程度。

在本节教学中有如下亮点：

　　1.充分利用多媒体课件激发学生的学习兴趣，让学生很快地投入到学习中来。

新课开始，让学生欣赏天门山的图片，学生很自然地被吸引过来，投入到新课的学习中来，看图说出山的特点，为理解诗句的内容打下基础。

另外再让学生理解第一句诗句的意思时，说到长江，我出示长江动感的视频及配乐的解说，学生的注意力马上集中起来，这样激发学习的学习兴趣，看了画在，听了解说后，自然能说出长江水的特点：

如气势磅礴，气势雄伟，水流湍急等，概括地相当准确，这样很自然地寻找到读第一句诗利用的语气。

当学生理解第二句读书时，我又播放了长江水击打天门山的声音的音频，让学生展开大胆地想像，了解天门山的高，陡峭的特点。

在学生画画时，我播放了配音的诗朗读，陶冶了学生的情操，使学生能入情入境。

真正理解诗句的内容。

　　2.培养学生的自学能力和小组合作学习的能力。

　　六年级的学生已经有了一定的自学能力，因此在本节课的教学中充分培养自学能力，在学生能读准字音，会划分节秦读的基础上，我出示了自学提示

　　1）用——画出诗中写景的词语。

　　2）请结合注释和工具书说说：

“中断，开，回”分别是什么意思？

　　3）试着说说这两句诗的意思。

学生们在老师的提示下有目的地自学，学习过多后学生又会和组内的同学交流，真正学习合作学习，取长补短。

另外我又在学习已学习好前两句诗的基础上，引导学习用学前两句的学习方法来自学后两句诗的意思。

同学们在轻松愉快的氛围中学习了诗句的意思，了解当时作者的心境，为朗读打下基础。

　　3.以读为主，读中体会。

　　读永远都是语文学习的主要手段，因此，我在教学中，让学生先自由读，再分节奏读，再试着用气势雄伟的语气读前两句，用高兴的心情读后两句，接着让学生比赛读，齐读，背诵。

学生很自然地掌握诗的意境，体会作者想要表达的情感，熟读成诵。

　　4.给古诗配画，真正理解诗的意境。

　　有人说，一首诗，就是一幅画。

因此，在学习已充分理解诗句的内容，把握诗句的情感的基础上让生拿起手中的画笔，画一画这首诗所描绘的景物，同时也可加上自身的想像，不但培养了学生的绘画能力，而且还培养了学生的理解能力，想像能力。

　　再完美的一节课也有不足的地方，在本节课教学中缺少了质疑的环节，再课时会问问学生有什么不明白的地方，不但能尊重学生，而且有利于掌握学生的学习情况，真正激发学生问的兴趣，也能更好地推动学了。

《望天门山》教学反思10

　　《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时，独自一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的《望天门山》，其气势非常打动人。

古诗的教学必须积极地创设情景，使得学生在轻松自然的氛围中学习古诗词。

在整个教学中，我是这样做的：

　　通过多媒体简单地再现了天门山的大概位置和风景，给学生以“天门山”的印象。

在这个基础上，我再通过资料，简介了李白的生平情况，更让学生在了解诗人的基础上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。

那《望天门山》也是如此，因此在基本的朗读基调上，我叫学生依然用充满豪情的语气来读这首诗。

　　在读的基础上，学生开始萌发了对诗歌了解的欲望。

如何理解？

如何知道诗中的意思？

我教会了他们通过看注释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。

一些学生在课堂上表现的非常活跃，这在一定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。

　　读好古诗，依然是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。

学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。

我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自身的理解去读。

结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。

　　让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。

在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将学习的内容为我所用。

　　在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改善的地方。

《望天门山》教学反思11

　　望天门山教学反思1当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。

不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。

认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。

　　初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。

怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？

于是教学初设计这样的环节：

关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？

孩子们都发表了自身的看法：

有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。

同时让我没有想到的是孩子们还例举很多的诗来证明。

看来孩子们对于李白了解得比较多。

下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。

接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？

孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：

壮观。

紧接着发问：

你是从哪儿知道的？

教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。

让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。

这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。

在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。

轻轻松松学下了这首诗。

　　反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。

看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！

　　望天门山教学反思2《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。

第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三.四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。

非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。

形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。

　　平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。

但当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。

因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。

认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。

　　学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自身学会了哪句诗？

怎样学会的？

在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,加强抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。

但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。

《望天门山》教学反思12

　　古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。

学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都有重要意义。

以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和教学反思。

　　教学思路：

　　谈话导入——课件欣赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。

　　片段一：

入情入境，欣赏古诗。

　　师：

就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？

　　生：

想，是什么呀？

　　师：

早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。

　　利用多媒体展示给学生的是：

李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　欣赏结束。

　　师：

你们游览了天门山的景色，有何感叹？

　　生A：

天门山真雄伟啊！

　　生B：

长江真浩瀚啊！

　　生C：

天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。

　　生D：

这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。

　　生E：

李白很有才华，作了这么美的诗。

　　师总结：

大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。

　　片段二：

点拨难点，理解古诗。

　　师：

想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

”的画面。

　　学生质疑：

　　生A：

东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？

　　生B：

“出”在这儿是什么意思？

　　师：

你们所明确提出的问题，正是理解的难点所在。

　　师：

把这句诗改为：

“两岸青山相对立”好不好？

　　学生个个摇头，表示不赞成。

　　师：

为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？

　　学生冥思苦想，却张嘴结舌。

　　师：

请大家再来欣赏课件。

　　学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。

　　生A：

“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。

　　生B：

“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。

　　生C：

“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。

　　师总结：

是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。

一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。

让我们带着感情朗读这首诗。

　　学生反复诵读，感情升华。

　　当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。

不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。

认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。

　　初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。

怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？

于是教学初设计这样的环节：

关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？

孩子们都发表了自身的看法：

有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。

同时让我没有想到的是孩子们还例举很多的诗来证明。

看来孩子们对于李白了解得比较多。

下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。

接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？

孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：

壮观。

紧接着发问：

你是从哪儿知道的？

教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。

让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。

这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。

在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。

轻轻松松学下了这首诗。

　　反思这节课，