小学语文记叙文教案共7篇.docx
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小学语文记叙文教案共7篇
小学语文记叙文教案(共7篇)
第1篇:
语文记叙文讲评教案文学类文本阅读《取景器里的人》
张华
教学设想:
文学类文本阅读是高考必考题。
一模考试中文学类文本阅读得分率较低。
规范答题是一个增分点。
教学目标:
1、针对学生的失分和得分情况讲评试卷_题到_题。
2、总结归纳方法,规范答题,举一反三。
教学过程:
一、快速浏览文本,思考:
文中写了哪些人?
都是属于取景器里的人吗?
(关注标题)
生回答:
师追问,生回答:
第一小节提示和关注主旨,得出白领除外。
二、讲评试卷题目
1、请学生先看第_小题。
作者的取景器里摄取了哪几类人?
请分别概括他们在面对镜头时的心理。
(5分)此题平均得分,得分率考纲要求:
分析综合C师问:
审题注意点。
生:
“概括”。
并回答问题。
(“乞丐”概括不到位。
“心理”不完整)学生评分。
师出示参考答案及评分标准。
(l)有乞讨者、拾荒者和民工三类人。
(1分)
(2)乞讨者有时平和安详(1分),有时警觉、害怕,甚至是愤怒、憎恶的(1分)。
拾荒者面对镜头时有一点局促不安(1分)。
民工面对镜头时大多是坦然的(1分)。
2、请学生看第_题。
第(3)节和第(6)节分别运用了不同的表达技巧,请选择一小节分析其主要表达技巧及作用。
(6分)此题平均得分,得分率考纲
要求:
鉴赏语言表达的艺术和内容的思想性。
D师问:
审题注意点。
“分别”“选择以一小节”。
此类的答题规范模式:
是什么,为什么效果怎么样?
生回答。
生打分。
问为什么扣分?
师点评。
出示答案,评分标准。
_.第③小节:
主要运用了比喻(类比)的修辞手法。
(1分)作者根据经济地位、„生活状况将乞讨者和城里人分别比喻(类比)成非洲大草原上的羚羊和周边不远处徘徊的狮子、猎豹,(2分)形象地刻画出乞讨者恐惧不安的心理,表现出贫富悬殊和情绪相悖的现实状况,含蓄地表达了作者对弱势群体的同情。
(3分)第⑥小节:
主要运用了反衬(衬托)的表现手法。
(1分)作者以美丽的花墙反衬垃圾桶旁拾荒的妇女,(2分)逼真地刻画了贫富悬殊的现实状况,含蓄地表达了作者对弱势群体的同情,对社会现状的担忧。
(3分)(如表现手法答为“细节描写”并作能恰当分析亦可)
3、请学生看阅读文中画线的句子,结合全文,简要分析其中蕴含的作者的感情。
(6分)
(1)知道他害怕什么,但不知道自己害怕什么。
(2)在按下快门的同时,第一次体会到背景有时也会像人一样势利。
此题平均得分分,得分率考纲要求:
重要句子的理解,评价作品的价值判断和审美取向。
D此题是这部分得分最低的题目,主要是用词不恰当。
语境意不强。
师:
注意审题:
作者的感情。
解题步骤:
1、在原文中找到划线句,在第五和第九小节。
2、联系上下文,理解“不知道自己害怕什么”。
追问:
为什么害怕?
如果你是那个作者,在那种情况下那样做(摄取镜头)你会有什么样的想法?
会不会害怕?
为什么?
学生回答:
怕伤害他人自尊,内疚。
3、学生齐读第八小节,师接着读第九小节“在按下快门的同时,第一次体会到背景有时也会像人一样势利”。
问:
这句话蕴含了作者什么样的感情?
生:
城市与民工的隔阂和距离,对民工的拒绝,不让他们融入城市。
师追问:
注意审题干要求“作者的情感”。
生:
愤怒。
师给出参考答案及评分标准
(1)对伤害老人自尊(或“人格”)的愧疚之情;(“伤害老人自尊”1分,“愧疚之情”2分)
(2)对现代文明(或“城市文明”、“城市人”)拒绝建设者(或“民工)融入的愤怒之情。
“拒绝建设者融入”1分,“愤怒之情”2分;如答“不满”,给1分)
4、请学生看第_题。
结合全文,探究文章最后一节提到的“特别的意义”的内涵。
(6分)
此题平均得分分,得分率得分率较低。
考纲要求:
探究F
从时代背景、人物形象、环境描写发掘作品的民族心理和人文精神;探究作者的创作背景和创作意图;探究文本中的某些问题,感悟和体验文本。
解析步骤:
1、把“特别的意义”放回语境:
(_)“座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。
”伸出手来,绘一条路,将让我们人类的一些动作拥有一种特别的意义。
2、什么的“特别的意义”?
生:
一些动作。
师:
什么动作?
生:
伸出手来,绘一条路。
师:
什么路?
怎么絵?
生:
点到心灵的路。
取景,摄像,感动,同情,帮助,关注。
。
。
师:
请生齐读第_小节。
3、重新审题:
结合全文,伸出手来絵一条从点到心灵的路(帮助同情关注弱势群体)有什么“特别的意义”?
4、生回答。
5、师给出参考答案及评分标准。
关注、同情、帮助弱势群体将会:
(1)沟通人与人之间的情感;
(2)消除隔阂、歧视和对立;(3)促进社会和谐;(4)提升自身的心灵境界。
(每点2分,答出三点得6分)
三、小节反思。
1、审清题干语言,试卷命题者设计题目题干是明确的,考生做题首先要审清题干语言,就是抓住关键词。
如:
2、关注题目考点,中考记叙文考题仅5到6题,涵盖面却很大,考查知识和能力,既存在一定适度,也存在一定梯度,因此我们如果基础知识扎实,熟悉考点考试时就会从题目中看懂考点根据考纲要求准确答题。
3、留心分值的设置,也不失为一个答题的方法,
4、学会依赖原文归纳总结答案,如:
题_基本都是成品答案,在文中找到关键词语,然后串联起来即可。
1、请学生看自己的答卷,哪些地方不应失分,为什么?
2、总结答题方式,答题模式。
当堂检测课后反思:
1、第_题因时间关系,只解释了一下题干,得出关注帮助弱势群体的特别含义是什么?
就给出了参考答案。
欲速则不达,把一篇文章好好消化胜过匆匆读完一本书。
要慢慢引导。
2、让学生知道评分标准很重要。
结合评分标准让学生给同学回答的答案打分,可以提高学生的得分意识,有利于规范答题。
附讲评部分试卷:
五、现代文阅读必考题:
文学类文本(23分)阅读下面的作品,完成_—_题。
取景器里的人李梅
(1)在常人眼里,乞讨者脸上流露出来的大多是卑微哀求的表情。
那表情的背后是什么?
我不禁把镜头对准了他们。
(2)一老妪在乞讨的空档,坐在花坛的地上,一边晒太阳一边与一老翁聊天。
两人不知聊些什么,但我的镜头中老妪一脸的平和安详。
仿佛是坐在自家地头上,说着田里的青苗瓜果,让你能闻到泥土的芬芳。
(3)许多在路边的乞讨者,都像是非洲大草原上的食草类动物羚羊,弱者的地位使得它们的警觉神经尤为发达,像是一个永远在岗哨的士兵。
那根比发丝还纤细的神经,被撕成两条,一条用来正常的活动,一条用来警戒。
或许在乞讨者的眼里,我们这些在周围走来走去的城里人,就如同羚羊眼里看到的在周边不远处徘徊的狮子、猎豹。
危险时刻在潜伏中。
(4)步行街出口处,一位白发老者经常坐在那里乞讨。
他举着钱缸,带着哀求的目光不停地向过往的行人作揖。
(5)一心想拍近景特写,想清晰地拍出他那种无助哀怜的目光。
小相机的焦距有限,一步步地走近,揣着一颗忐忑不安的心。
他害怕地看着我,我也害怕。
知道他害怕什么:
堡不知道自己害怕什么。
他的眼神被恐怖淹没,刹那间,忽地从地上爬起,朝我抡着拐棍,那架势就是在乡村通常所见的打狗架势。
一脸的怒不可遏,完全不是刚才的卑微委琐状。
(6)垃圾桶旁边的围墙上,开满了红红粉粉的蔷薇,公寓的楼房被鲜花环绕,长长的花墙堆积无数的娇艳,美丽得几近奢侈。
几个头戴围巾的农村妇女拿着大大的蛇皮袋来到这里,她们把桶里盛垃圾的塑料袋一个个拿出来,抖掉垃圾,积攒起来。
然后,她们在垃圾桶里翻拣一些认为合适的东西,放到蛇皮袋里。
转脸间看到我的镜头,赧然。
以花墙为背景,拍下了在垃圾桶旁拾荒的妇女。
(7)那天走在步行街,路过一豪华写字楼,湖蓝色的玻璃幕墙,大理石廊柱的拱形门厅。
这样的写字楼在城市里不胜其数,让我停下脚步的是,廊柱门厅台阶前,几个民工或立或坐在吃着盒饭,偶然间传来一阵笑声,他们有着明亮的快乐。
(8)写字楼前的步行街上,每到白领们午餐后“放风”的时间,常常会看到一些衣冠楚楚的职业男女。
可是,在写字楼前的门厅台阶上,看到这些吃饭的民工,突然就有了异样的感觉。
巍峨气派富丽堂皇的写字楼,一下子就无情地把这些民工与一座城市剥离开来,让我们清晰地看到,在这座城市里生活的边缘另类。
他们虽然在这里做着与那些白领同样用以维生的活计,但他们的笑容不属于这里,就像他们的普通话无法扎根城市的方言。
(9)在按下快门的同时!
第一次体会到背景有时也会像人一样势力。
(_)相机是我们的一双眼睛,忠实记录下我们瞬间看到的内容。
但瞬间只是一个点,一个具有发散性的点,许多镜头背后不为人知的故事,都在那个点之下延伸发散着,直抵心灵的最深处。
我们能看到许多的点,却往往无法看到由点到心灵之间的路。
(_)“座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。
”伸出手来,绘一条路,将让我们人类的一些动作拥有一种特别的意义。
_。
第(3)节和第(6)节分别运用了不同的表达技巧,请选择一小节分析其主要表达技巧及作用。
(6分)_。
阅读文中画线的句子,结合全文,简要分析其中蕴含的作者的感情。
(6分)
(1)知道他害怕什么,但不知道自己害怕什么。
(2)在按下快门的同时,第一次体会到背景有时也会像人一样势利。
_.作者的取景器里摄取了哪几类人?
请分别概括他们在面对镜头时的心理。
(5分)_.结合全文,探究文章最后一节提到的“特别的意义”的内涵。
(6分)
一、以《我的农民父亲》为例,引导学生总结回答记叙文阅读的方法和步骤。
(一)、小组讨论,解决能讨论解决的问题。
(二)、师生共同回顾现代文阅读三读法:
一读,整体感知。
辨析体裁,快速了解文章内容,看看文章写了什么人、什么事、抒发了什么感情、主旨是什么。
二读,深入文本,带着问题跳读课文,从文章中筛选文后问题的答案。
三读,总结完善,组织语言。
在二读的基础上,进一步辨析答题内容,合理组织语言,准确表达。
(三)、提出有困惑的问题,师生共同解决:
⑴、关于记叙文的线索:
A、知识辨析:
线索是贯穿全文、组织材料的脉络,有的文章一条线索,有的文章两条线索,即明线和暗线。
明线是叙事线索,暗线是感情线索。
B、典型举例:
比如《藤野先生》一课,以“我”与藤野先生的交往作为明线,以“我”的爱国热情为暗线。
《桃花源记》以渔人的行踪为线索。
这些课文中,线索的使用都非常典型,有代表性,遇到考查线索的问题,应该想到这些课文中的名篇进行比照。
如果拿这些课文比照一下,第8小题的答案就非常明白了:
明线是父亲到我家的行踪,暗线是我对父亲的感情。
⑵、关于人物刻画的方法及作用分析A、题型辨析:
此类题答题有规律可循,一般3分,答出刻画人物的方法1分,答出作用2分。
作用分析又包括结合文本内容的分析和一些套话,所以一个完整的答题内容应该是:
刻画人物方法+内容分析+套话,三部分中较难的是结合文本的分析,灵活多变且需要深入阅读,需要反复强调。
以第_小题为例,先答出第一部分:
外貌描写、语言描写,然后结合文本说作用:
生动形象的揭示了父亲为儿子一家不辞辛苦、任劳任怨、胸襟博大、体贴入微的真挚情感,最后再说些套话:
使人物形象更鲜明、更丰富。
或者说使人物更生动、更感人等。
B、举一反三:
说明文阅读中对说明方法的判断及作用分析、议论文阅读中对论证方法的判断及作用分析,均与此相同。
⑶难点追踪:
关于“行文”作用:
让学生明白,“行文”即结构,“行文中的作用”即结构上的作用。
(四)、师生归纳答题注意事项:
1、审读题干的语言。
试卷命题者设计题目,题干语言一般是明确的,科学的。
考生做题首先要读懂题干语,就是要抓住题目中的关键词。
2、关注题目的考点。
中考记叙文阅读考题一般5—6题,涵盖面却很大,考查知识和能力,既有一定的适度,又讲究梯度。
因此,考生如果基础知识扎实,熟悉考点,那么在考试时就会从题目中看懂考点,根据题目要求准确答题。
3.留心分值的设置。
根据分值大小确定答案也不失为一个答题的方法。
4、要学会从文中筛选有效信息,依据原文归纳组织问题的答案。
如第9题,基本是都是成品答案,可以在文中找到关键字词,然后串联起来即可。
5、总结规律:
端正态度深入文本筛选信息组织语言
(五)、反馈练习:
《说明与检测》27页的记叙文阅读《不要欺负那个爱你的人》
第2篇:
初中语文记叙文复习教案记叙文复习教案
课题:
一般记叙文的复习
目的:
使学生初步掌握一般记叙文的阅读方法课时:
1课时
方法:
归纳法,讲练结合法教学过程:
导入:
1、同学们好,这节课我们进行专题复习:
记叙文的阅读。
记叙文是以记叙、描写为主要表达方式,以写人叙事、写景状物为主要内容的一种文体,从广义角度理解,初中阶段所学随笔、写景状物的散文、小说、寓言、童话、新闻等文体都属于记叙文范畴。
对记叙文的考查,包括课内教读记叙文的语段和课外整篇的记叙文,其考查点一般有以下几点:
考点:
(大屏幕显示),请同学们读一下。
考点:
1.
整体感知,分清要素、线索、顺序。
2.
划分文章段落、层次,概括段意、层意,明确详略,归纳中心。
3.
理解重点段落、关键语句含义及作用。
4.
理解叙述、描写、说明、议论、抒情表达方式的作用。
5、
欣赏散文、小说等文学作品的形象、语言、表现手法等。
针对中考考点,这节课重点复习写人叙事的一般记叙文的阅读,主要掌握以下几点:
目标:
(大屏幕显示),读一下。
目标:
(一)记叙的要素、顺序和线索的判断与梳理
(二)记叙文重点语句和关键词语的分析和体味
(三)记叙文段落层次的划分,思想内容的把握
一、第一环节,教师讲解,要素、顺序和线索,要求学生适当做笔记。
记叙的要素、顺序和线索的判断与梳理
考点精讲
中考常从要素、线索、顺序入手考查对文章思路的理解。
1、记叙的要素,包括时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果。
掌握六要素,有助于分析文章的结构,理清事情的发生、发展的脉络,概括文章中心或段落大意。
事件的起因、经过、结果这三个要素,是记叙文的主体部分,内容的展现,人物的塑造,中心的表达,就是通过这些来实现的。
阅读记叙文要能明确这三个要素,即使不要求准确概括,也须达到能大体将这三点说出来的地步。
屏幕显示六要素:
时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果把握六要素技巧,即:
什么时间?
什么地点?
谁?
干什么?
2.记叙文的线索是贯穿全文始终的一条脉落,体现材料之间的内在联系,它把所有材料联结成一个有机体。
所以说线索是文章的纲,抓住了这个纲,就能理顺文章的内容,掌握文章的结构,理解文章的中心思想。
线索是重要的,但不是什么都可以成为线索,只有那些能够体现各种材料之间的内在联系,体现文章主题思想的具体事物,才能作为贯穿全篇的线索。
可以作线索的事物是多种多样的,大致分六类:
1)以具体事物或事物的特征为线索。
如《白杨礼赞》以白杨树的不平凡为抒情线索贯穿全文
2)以人物或人物的特征为线索。
如《背影》以父亲的背影为线索
3)以中心事件为线索。
如《变色龙》以警官奥楚蔑洛夫处理咬人事件为线索展开故事情节
4)以思想感情为线索。
如《荔枝蜜》、以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料,不大喜欢——想去看看——赞赏蜜蜂——梦见自己变成一只小蜜蜂
5)以时间推移或空间变换为线索。
如《藤野先生》以时间的推移、地点的转换为叙事线索组织材料,在东京的见闻和感受——到仙台与藤野先生的交往——离别后对藤野先生的怀念。
6)以“我”的所见所闻为线索。
如《孔乙己》以小伙计“我”的所见所闻为线索塑造孔乙己这个人物形象。
屏幕显示线索:
物线、事线、人线、感情线、时间线、地点线、见闻线。
技巧:
注意题目、文中多次出现的字眼、议论抒情的句子。
3.常见的叙述顺序
顺叙:
按事情的发生、发展和结局的顺序写。
如:
《一面》,文章按时间顺序记叙了作者和鲁迅的见面经过,表现了鲁迅关心劳动人民、关心进步青年的思想,并突出了“一面”给我的鼓舞。
倒叙:
把后发生的事情写在前面,然后再按顺序进行叙述,也就是在记叙的时间上与事情的实际是相反的。
如:
《背影》“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。
”这是文章的开头一句,它开宗明义,落笔点题,用追叙的手法,再现了两年前作者终生难忘的往事。
插叙:
在叙述过程中,由于内容的需要,中断原来情节的叙述,插入和内容有关的情节和事件,然后再继续原来的叙述。
如:
《驿路梨花》,以我和老余一早一晚的所见所闻为线索,通过设置悬念和巧妙穿插,刻画了一组人物,展示了他们助人为乐的美好心灵。
其中解放军建造茅屋和哈尼姑娘梨花照料茅屋属于插叙部分。
教师讲解完毕,下面请同学们看例题1,一生读文段,其他同学边听边做1题和2题。
3分钟后,问做完的举手,让学生回答,如全对则给与表扬,掌握的很好,有错误则帮助分析。
检测题
[例2]到南京时,有朋友约去游逛,勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口,下午上车北去。
父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。
他再三嘱咐茶房,甚是仔细。
但他终于不放心,怕茶房不妥贴,颇踌躇了一会。
其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。
他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去。
我再三劝他不必去;他只说:
“不要紧,他们去不好!
”
我们过了江,进了车站。
我买票,他忙着照看行李。
行李太多了,得向脚夫行些小费才可过去。
他便又忙着和他们讲价钱。
我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱;就送我上车。
他给我拣定了_车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。
他嘱我路上小心,夜里要警惕些,不要受凉。
又嘱托茶房好好照应我。
我心里暗笑他的迂迂他们只认得钱,托他们只是白托!
而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?
唉,我现在想想,那时真是太聪明了!
朱自清《背影》
①指出这段文字的记叙要素。
A.时间
B.地点
C.主要人物
D.事情
②用横线在文中画出插叙的语句。
③文中画横线的句子表达了作者什么思想感情?
答:
_____________________________________________.[简析]第①题考查的是记叙的要素。
阅读记叙文,首先要弄清楚记叙的要素,即什么时间,什么地点,什么人物,发生了什么事,事情的经过、结果如何,这样才能清楚事情的来龙去脉,明确要表达的中心。
选文因为是一篇文章中的一个语段,所以事情的原因和结果就不明显,因此只需学生概括一下所写的事情就可以了。
本段文字记叙的时间是到南京后第二日上午到下午。
地点:
南京(或旅馆到车站);主要人物:
父亲和“我”;事件:
父亲坚持送“我”到车站。
这题的关键是弄清楚选文所记叙的事情:
这里不是一般地介绍“我”离旅馆去车站的过程,也不是写“我”在车站的见闻和感受,而是通过叙述父亲在送与不送的犹豫不决及在车站的细心照顾来表现父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下,爱子的特殊心态。
正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。
弄清了这一点,选文的中心事件就很容易掌握了。
第②题作者在叙述父亲犹豫送不送“我”时,插入了“其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。
”用来证明“我”已长大,完全可以不送,从而突出了父亲的爱子之情。
根据以上分析,第③题选C是不言而喻了。
第④题考查学生了解词语的感情色彩,辨析褒义词、贬义词的能力。
本题中的“聪明”是褒义词的贬用,词的感情色彩发生了变化,写出了当时“我”对父亲坚持送“我”到车站的一系列举动的不理解,对往事的自责及对父亲的怀念之情。
第⑤题是关于记叙详略的考查,因为南京的见闻与本文的中心思想关系不大,所以一笔带过。
小结:
基本理清了记叙的要素、线索和顺序,知识整体感知的一个步骤,要把握内容,还要正确理解文中关键词语、句子的含义,要联系中心思想、作者感情、人物形象、写作背景以及上下文去品味词语的转化义、语境义和句子丰富的内涵,其中最主要的是语境义,包括词语句子在语境中的特殊含义、深层含义及言外之意。
进入第二环节。
二、第二环节:
讲解记叙文重点语句和关键词语的分析和体味考点精讲
关键句子主要包括五个方面:
①点明题旨的句子;②描写、议论、抒情的句子;③总结全文的句子;④引用的句子;⑤起承转合的句子。
理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。
如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。
同时要理解句子在文中的功能作用、特点完全相同的一个句子,在不同文体中其功能作用是不同的。
(一)重点语句和关键词语的含义
1、联系具体语言环境,借助上下文去推测,判断词语的特殊含义。
要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境,如理解《藤野先生》中的“标致”一词,首先必须知道该语境表达的是对清国留学生的厌恶之情,然后才能对“标致”作出准确理解。
是反语,表示讽刺。
例
3、“我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思。
”(《我的老师》)“狡猾”本是贬义词,“诡计多端”的意思,为什么要用在一个孩子的身上呢?
联系上下文的语境,则知这是贬义词褒用,用以形容儿童天真顽皮的神态,从侧面表现了蔡老师对孩子的爱。
让学生回答以上问题,回答对则肯定他已经结合语境理解词语了,否则提醒。
2、联系具体语言环境,借助上下文去推测,判断词语的言外之义。
如《小橘灯》的结尾:
”她的妈妈也一定好了吧?
因为我们’大家’都’好’了。
”显然句中加点的”好”运用了双关辞格,不只是指病好了,更主要的是指黑暗社会已被推翻,人们已过上了美好的生活。
这就是言外之意。
3、体的语境中分析句子的深层含义。
如《驿路梨花》的结尾句:
”我„„不由得想起了一句诗:
’驿路梨花处处开’。
”这里运用了引用辞格,联系全文,分析引用诗句的作用,可推知其象征义是表明了雷锋精神不断传递、处处发扬的深意。
请同学们做下面的题:
一生朗读,其他同学边听边做,提醒注意勾、画、圈、点。
例题
4、从前有个人,在沙漠中迷失了方向,饥渴难忍,濒临死亡。
可他仍然拖着沉重的脚步,一步一步地向前走,终于找到了一间废弃的小屋。
这间屋子已久无人住,风吹日晒,摇摇欲坠。
在屋前,他发现了一个吸水器,于是便用力抽水,可滴水全无。
他气恼至极。
忽又发现旁边有一个水壶,壶口被木塞塞住,塞上有一个纸条,上面写着:
“你要先把这壶水灌到吸水器中,然后才能打水。
但是,在你走之前一定要把水壶装满。
”他小心翼翼地打开水壶塞,里面果然有一壶水。
这个人面临着艰难的抉择,是不是该按纸条上所说的,把这壶水倒进吸水器里?
如果倒进去之后吸水器不出水,岂不白白浪费了这救命之水?
相反,要是把这壶水喝下去就会保住自己的生命。
一种奇妙的灵感给了他力量,他下决心照纸条上说的做,果然吸水器中涌出了泉水。
他痛痛快快地喝了个够!
休息一会儿,他把水壶装满水,塞上壶塞,在纸条上加了几句话:
“请相信我,纸条上的话是真的,你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。
”
为什么说“这个人面临着艰难的抉择”?
答:
3分钟后问,能回答的举手,如多数举手则表扬已经学会了结合上下文理解句子了;如有不正确的,则指导。
要回答这道试题,就要首先结合这句话上下文的语境来分析概括,从本句入手。
其次再看句子所在的语段和与之对应的解说句。
从上下句来看,“这个人面临着艰难的抉择”主要表现在两个方面:
一是若按纸条上所说的去做而仍然吸不出水,则白白浪费了这救命的水;二是若把这壶水喝下去,虽可保住自己的生命,但这种自私的做法,将受到良心的谴责。
总结方法,文中关键的语句常常是指能够提示和概括文章中心或段意的,内涵丰富,耐人寻味,对全文的内容和结构有重要作用,或在写景状物、刻画人物和议论抒情方面有画龙点睛作用的句子。
正确理解和分析这些语句,有助于我们把握文段的意思和全文的主旨。
把握文中
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