苏教版小学三年级下册语文《争论的故事》教案三篇.docx
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苏教版小学三年级下册语文《争论的故事》教案三篇
苏教版小学三年级下册语文《争论的故事》教案三篇
篇一
教学目标:
1、学会有感情地朗读课文,通过不同层次的读,品味文中人物对话时的语气。
2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点:
兄弟俩争论部分的朗读。
教学难点:
通过朗读故事自然悟出道理。
教学过程:
一、导入
1、揭题:
争论的故事。
上节课,我们学习了争论的故事,那在讲之前,我要检查一下同学们的朗读情况。
同学们要认真读,用心记,待会有快速抢答的游戏等着大家。
2、抢答游戏
(1)故事中谁与谁发生了争论?
(2)为了什么事情而争论?
(3)争论的结果是什么?
(4)看图,你能分辨出哥哥和弟弟吗?
怎么看出来的?
3、小结过渡:
正因为兄弟俩想要的吃法不一样,因此他们才----争论。
文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢?
(第三自然段)
二、精读故事部分。
这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论,他们是如何争论的呢?
请同学们打开课文第3小节,放声读一读兄弟俩的对话。
(PPT第一次对话)
1、读好第一次对话,体会观点和语气。
师:
从兄弟俩的第一次对话中,你们有什么发现没有(他们的意见发生了分歧,他们的语气也不一样)
师:
争论开始了吗?
(开始了)
师:
虽然他们都只是发表自己的观点,但是争论已经开始了。
只不过这时个争论得不那激烈而已。
所以第一次对话该怎么读?
(语气要平和一些)
学生齐读第一次对话。
2、读好第二次对话,体会语气的变化。
接下来他们又是如何争论的呢?
生读对话
在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗?
生再读哥的话。
师:
与第一次比,他们的争论有变化吗?
说说你的发现。
(他们的语气不一样了。
这一次哥哥是不以为然,大声争辩。
)
师:
请你读读哥哥的话。
师:
你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。
(你这话不对)
该怎么读,才能体现哥哥的不以为然呢?
师:
看来,不以为然的意思就是——(不认为是对的)你们说的没错,那么
师:
考考大家,“不以为然”的“然”是什么意思?
PPT
听得出来,哥哥有些生气了,弟弟听了哥哥的话,怎么样?
(很不服气)
这次的争论兄弟俩说话的声音越来越大,语速越来越快,心情越来越生气。
让我们有感情地朗读第二次的争论。
(齐读)
3、分角色朗读。
愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗?
同桌互练。
点名分角色朗读。
4、师生分角色再读,体悟“争论不休”。
师生合读文中兄弟俩的对话,读完原文后,加上自己想象的语言表演“争论不休”。
兄弟像这样你一句,我一句,没完没了,争个不停,这就叫(争论不休)。
休在这里是什么意思呢?
PPT
5、理解“两全其美”及故事的结果。
师:
幸好有位老人经过。
他们才暂时停止了争论。
点名读第4节。
师:
老人的建议,哥哥满意吗?
弟弟满意吗?
师:
双方都满意,这就叫两全其美,第5节中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词,请读出来。
生:
兄弟俩都很满意,谁也不再说什么。
师:
当他俩都很满意,再想射大雁时,可惜大雁已经飞得——无影无踪了。
这就是“争论不休”的结果。
三、自由评论,悟道理。
师:
大雁飞得无影无踪,这个结果是兄弟俩想要的吗?
他们错在哪里?
(生自由评论)
师:
是呀,如果抓住的时机,先把大雁射下来,兄弟俩就不会后悔了。
不管做什么事,我们都应该抓住时机,先把事情做起来,不能因为争论而错失良机。
(相机板书:
抓住时机,先做起来)
1、读学生对话,加深理解。
师:
听了盛老师的故事,她的学生也纷纷发表了感想,我们来读读。
ppt
“这兄弟俩真笨,白白让大雁飞跑了。
”
“不是他们笨,而是他们没有抓住时机。
”
“兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了。
”
“不管做什么,关键是要先做起来。
”
…………
师:
只有这四位同学发言吗?
(还有很多感想被作者省略了)
师:
发现了这个省略号与以往的有什么不一样的吗?
是呀,标志整段文字或大片语言的省略我们就用12个点的省略号。
为什么这么多的同学发言,而且每个都说得这么好呀?
(因为同学们聪明,爱动脑筋……)
因此盛老师聚精会神的听着,不时地向同学们投去——(赞许的目光,)
其实王老师觉得我们班的同学也非常聪明可爱,所以老师也像你们投去赞许的目光。
2、积累名言。
通过学习这个故事,我觉得机会就像大雁,一转眼就飞走了,你认为机会像什么?
(生畅谈)
是啊,如果我们不能正确把握时机,就会与成功擦肩而过。
老师这有两句话,我觉得最能表达我们此时的感受。
送给同学们,希望你们能记住。
机不可失,时不再来。
当机会向你微笑时,赶快拥抱她。
自由读。
师:
好的东西应该积累下来,能用一分钟的时间记住吗?
点名反馈。
四、小结。
希望同学们牢牢记住这两句话,在以后的人生道路上,无论做什么事,都要“抓住时机,先做起来”。
五、作业布置。
回忆你与别人曾经争论,或你看到的别人争论的场面,用一个片断写下来。
板书设计:
25争论的故事
吃大雁
哥哥老人弟弟
煮半煮半烤烤
抓住机会先做起来
篇二
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并会分角色朗读课文。
2、学会本课生字,能联系课文的语言环境和自己的生活实际,理解“不以为然”、“争论不休”等词语。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点:
指导学生有感情地朗读课文的方法,并分角色朗读。
教学难点:
指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。
教学准备:
课件
教学过程:
第二课时
一、直接导入
1、课前,同学们对课文已做好充分的预习,这节课我们共同学习第25课《争论的故事》(看老师板书课题),齐读课题。
2、展示读词并借用一下词语讲一讲这个故事
打猎为生射雁充饥煮烤争论不休
老人评理两全其美抬头一看无影无踪
过渡:
真好,故事讲的既简洁又完整。
不过,要想把故事讲的既生动又形象,就要把兄弟俩争论的对话读好。
对于读好人物对话你有什么好的建议?
二、品读课文,指导读好对话。
(第三小节)
1、渗透朗读对话的方法。
预设:
生1注意标点符号的停顿。
生2要把文字读准、读对,把课文读流利了才能读好对话。
生3一边读一边想象兄弟俩争论的场面。
生4读好语气。
师问:
兄弟俩的语气相同吗?
生:
不同。
师小结:
是呀,兄弟俩在对话时有着不同的语气。
为什么不同?
生:
因为他们在争论。
师:
真好,今天这节课我们就研究这种读书方法——如何读好不同人物对话时的不同语气。
随机板书:
不同语气
2、训练
(1)请学生自由朗读一遍课文的第三小节。
用直线标哥哥的话,用曲线标弟弟的话,看他们共有几次对话?
(2次)
(2)同桌两人一人做哥,一人做弟,分角色练读一遍第一次对话。
3、展示指导读书预设效果
(1)指导读好第一次对话:
读谁像谁
生1组:
读第一次对话。
若没有读好
教师及时指导,告诉同学们,读哥哥的话时就把自己当成哥哥,读弟弟的话时就把自己当成弟弟。
做到读谁像谁。
教师及时范读,大家都像老师这样来练一练第一次对话。
再找生1组同学读一读,进步了,读出了兄弟俩争论时的不同的语气。
(及时表扬)
教师小结:
真好,听了这位哥哥和这位弟弟的争论,好像是真的一样,同学们感觉怎样?
掌声相送。
(2)指导读好第二次对话:
关注提示语
过渡:
是呀,到底是煮着好吃,还是烤着好吃呢?
兄弟俩争的是越来越激烈了。
谁来接着读这兄弟俩的第二次对话?
生2组:
读第二次对话
师:
他们读的怎样?
(有点争论的语气)大家注意观察这次对话中,哥哥是用怎样的语气来说话的?
谁发现哪个词描写了哥哥说话时的语气?
(不以为然、大声争辩)那弟弟又怎样?
(很不服气)
(3)出示课件:
图文对照会读的更好。
请同学们看插图,仔细观察兄弟俩争论时的表情,你看出了什么?
(争的激烈、快吵起来、快打起来了)眉、眼、嘴、手
咱们让他们再争论一次好吗?
生2组再次争论更激烈,进步了。
(掌声)
师:
真好,我发现咱三一班的同学,特别会观察,越来越会读书了。
就像这样读对话时,注意了像“不以为然、大声争辩、很不服气”这样的提示语,再结合插图,就读好人物对话。
读出了人物不同的语气。
(4)同桌2人分角色练一遍。
师:
看看哪两位同学,能像刚才那组同学读的一样好,甚至能超过他们?
(5)充分展示:
指名两组同学来读第二次对话。
师总结方法:
你们真棒,此刻,赵老师最想做的是为你们竖起大拇指,你们学会了读对话时,要读出不同的语气读书方法。
要读出人物不同的语气,一就要把自己当成那个人物,二要注意对话中的提示语,三要学会观察插图中人物的表情变化。
这些你们都做到了。
听了你们的朗读老师也想读了,下面咱们一起来合作,完整的读这段话。
4、师生合作,读第三小结。
男生:
哥哥女生:
弟弟师:
旁白
过渡:
就这样兄弟俩你一句我一句的争论,谁也不罢休,(争论不休)谁也说服不了谁?
那后来,又怎样了?
谁来接着往下读?
三、感悟明理,拓展延伸
1、指名读4、5段。
2、教师创设情境:
同学们,就这样1分钟,2分钟、、、10分钟过去了,你好像看到了——生1:
他们还在争论。
你好替他们担心。
你好像看到了什么样子的哥哥和弟弟?
生2、生3、、、师:
争论什么?
生6:
怎么吃大雁。
师:
有解决的办法了吗?
生:
两全其美,煮一半,烤一半。
师:
哎,真可惜呀,当他们抬头一看,大雁早已非得无影无踪了。
知道了故事的结果,此刻,你想对这兄弟俩说些什么?
3、学生说出自己的感想,教师及时点评并表扬。
4、那么,盛老师班上的同学有怎样的感想?
指4名同学读一读。
随机板书:
抓住时机先做起来
5、学习双省略号的用法。
师:
为什么用两个省略号?
生先说——师总结:
省略一段文字,希望同学们能运用到自己的习作中。
6、此时,盛老师听了同学们的话是怎样做的?
齐读最后一段。
师:
盛老师聚精会神地听着,不时的向同学们投去赞许的目光。
理解“聚精会神、赞许”,盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光?
生:
同学们说的感想非常好。
(预设)生:
同学们认真专心地听课。
生:
同学们通过《争论的故事》,明白了抓住时机,不能浪费时间。
生:
同学们通过学习,知道了不要只顾着争论,不管做什么,关键是先做起来。
7、师小结:
同学们的感悟十分深刻,理解的非常正确,赵老师也要向大家投去赞许的目光,还要为大家竖起大拇指。
你们真是一群会读书、会感悟、会学习的孩子!
四、送名言
1、总结板书:
同学们,今天我们学习了《争论的故事》,从中明白了做事要——抓住时机,不管做什么,关键是要先做起来。
下面老师要送给大家几句名言,希望能对你有所帮助。
(想一想,今天这节课你收获了什么?
)
2、送名言。
人生成功的秘诀是当好机会来临时,立刻抓住它。
——狄斯累利
良机只有一次,一旦错失,就再也得不到了。
——勃朗宁
机会来的时候像闪电一样短促,全靠你不假思索的利用。
——巴尔扎克
五、指导写字
1、观察生字,你看那个最容易写错提醒大家。
烤评剖辩嫩键笨聚赞
2、教师范写(辩聚)——生描红——练习写2个(表扬:
握姿、坐姿,对照课本生字,争取一个比一个好)——展示。
3、总结:
同学们,书读的好,字也写的漂亮。
功夫不负有心人,就这样坚持每天下去,你一定会写的越来越好,甚至会成为中国的书法家的!
加油!
六、作业
请同学们课下,把《争论的故事》讲给爸爸、妈妈听。
其实,生活中像这样富有哲理的小故事还有很多,同学们可以去书籍或网络上查阅。
如:
临渊羡鱼,不如退而结网、毛遂自荐、的麦穗等故事。
读后相信同学们会有更大的收获。
板书设计:
25、争论的故事
读出不同的语气 辩聚
抓住时机 先做起来
篇三
教学目标:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字,指导学生在田字格里写好生字。
3.初读课文,了解课文的主要内容,并能用自己的话说一说。
教学重、难点:
能正确流利地朗读课文。
教具准备:
多媒体
教学过程:
(一)导入
1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》,指名读,齐读。
2.读了课题,你想知道什么?
故事中是谁和谁争论?
他们又是为什么事儿争论?
争论的结果又怎样呢?
快让我们读课文吧!
(二)初读课文,相机识字
1.(出示读书要求)大声读课文吧,把字音读正确,把课文读通顺。
2.生读,师巡视指导。
3.指名分自然段读课文。
同学们响亮的读书声告诉我,你们读得很认真。
课文一共有几个自然段呢?
(11,12)出示(143页),这里有个特殊的标点符号(12个点),出示《标点符号用法》,指名读。
(错的改一下。
)
(1)现在让我们开始读课文吧!
盛老师开始讲故事喽!
故事从哪儿开始的呢?
第2节。
(板书:
讲故事)
(2)第2段。
谁来?
俩(出示卡片)a这个字的读音很特别,这组开火车读。
b看看这个字,猜猜“俩”是什么意思?
(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。
那“我们两个人就叫——我俩,亲热点叫——咱俩”,“你们两个人就叫——你俩”,“他们两个人叫——他俩”,“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。
兄弟俩为了什么事情而争论呢?
(3)第3段。
a指名读。
纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。
b生活中,你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?
你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?
c看,新词只要一联系上咱们的生活,我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是(板贴:
联系生活)想象着这样的情景,再来读一读这两个词语。
开火车读。
)
把词语送到句子里,再来读一读,指名读两句话。
教师小结:
兄弟俩本想射雁充饥,却在为大雁该怎么吃而争论。
(4)练习朗读对话,相机学习生字。
a出示插图。
这就是故事中的兄弟俩。
猜猜谁是哥哥?
谁是弟弟?
你是怎么猜出来的?
B看着图说一说,什么是“煮”,什么是“烤”?
(点:
这下面的四点也是表示火的意思。
)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式,你还知道哪些烹饪方式?
(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发现了什么?
(教师:
看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。
贴:
看偏旁)
c兄弟俩是怎样争的呢?
同桌一人一句分角色读。
d指名读。
评价:
他们“争”得怎样?
e弟弟说烤着吃,哥哥赞同吗?
认为这样对吗?
“不赞同,不认为是对的,就是——不以为然(对),你瞧,多读读课文还能理解词语的方法呢!
板贴:
这就叫——联系上下文。
哥哥不仅不同意,还“大声争辩”,(出示争辩)看看这个“辩”字,说一说你发现了什么?
(教师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!
(辨,瓣,辫),老师教大家一首儿歌,区别他们可容易啦!
(出示儿歌)
g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了,自由轻声地练一练,指名一同学。
h师生合作争论。
(我是哥哥,我说煮着吃,你得听我的。
不是说要尊老吗,就应该煮着吃。
)
(5)第4段。
这样争来争去,争个不停,就叫“争论不休”(休在字典上有五种解释,你觉得在这儿应该选第几种意思呢?
)遇到难理解的词,可不要忘记查字典哦!
(板贴)他们正争得不可开交呢,正好有位老人经过这里,给他们提了个建议
(出示老人的话):
你们把大雁剖开,煮一半,烤一半,不就两全其美了吗?
(老人要兄弟俩把大雁剖开:
谁能做一个剖开的动作?
一生做动作。
教师问:
你手里拿的是什么?
所以,剖开就是用刀子割开、划开的意思,它是立刀旁。
看,理解了意思,词语记起来就方便了。
再读读这个词。
)
这个两全其美的方法是——学生齐读。
(6)第5段。
可是这两全其美的办法还有用吗?
指名读,结果怎样?
(无影无踪|一无所获)
(7)小结:
读到这里,你知道1-5自然段写了什么吗?
(板书:
讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢?
兄弟俩本想,却为,后来,
结果。
(8)那么,6-12自然段又写了什么呢?
请一位同学当老师,4位同学当学生,其他同学读旁白,我们合作着读。
a第6段。
第7段。
b第8段。
第9段。
第10段。
c第12段。
老师发现刚才这位同学读书时,全班同学都在“聚精会神”地听呢。
(1)“聚精会神”(出示卡片)开火车读。
(2)指导写“聚”(下面是“众”的变形,有三个人,撇竖,第一个人;撇撇,第二个人;撇捺,第三个人。
也就是许多人聚在一起,这里是注意力都集中在一起。
生书空,在田字格中写一个。
)(3)你们写字时这种投入的状态,就叫——聚精会神。
(4)你能给它找个意思相近的词语吗?
写在它的旁边哦!
找近义词也是理解词语的一个好办法哦!
(板贴:
找近义词)
看到你们写得这么认真,老师把“赞许的目光”投给你们,(出示:
赞)你能给它编个小口诀记住它吗?
你来提醒大家书写时要注意什么呢?
教师范写:
提醒学生注意,第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。
把两个生词放到句子中再来读一读第12段。
(9)小结:
6-12段写了什么呢?
(板书:
谈感想)
(三)课堂小结,学习生字
1.课文读完了,通过读课文,我们知道了课文先写了盛老师讲故事,接着写了同学们谈感想。
我们还学会了理解词语的很多方法,齐读——
2.(出示本课的生字)这篇课文还有几个生字还没写呢,你想提醒大家注意些什么?
(“笨”(前鼻音)这是批评人的话,平时可不能轻易用哦!
“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置,用铁制成,称为关键,后引申为“起重要决定作用的因素”之意。
所以是金字旁。
)
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