《司马光》教学设计.docx
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《司马光》教学设计.docx
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《司马光》教学设计
司马光
一、导入新课。
1、今天老师给大家带来一个小故事,我们一起来看看。
2、动画片中,讲的是谁的故事?
(司马光
3、今天我们就要来学习这篇司马光小时候的故事
4、板书课题,学生书空,齐读课题。
二、一段
1、司马光是什么时候的人呢?
我们一起来读读课文第一段就知道了(学生齐读第一段
2、你知道了什么?
(司马光是古时候的人对,司马光是古时候,也就是900多年前宋朝一位很有
学问的人,他姓司马,叫光。
司马是复姓。
三、整体感知,认读字词。
1、课文讲了司马光小时候的故事,这个故事就藏在课本的85页,请同学们自读课文,读准字音,读
通句子,并思考:
课文讲了一个什么故事?
提示填空:
课文主要讲了一个叫(的孩子,(的故事。
2、检查生字。
(指名读——跟读——开火车读
3、检查生词。
4、提示填空:
课文主要讲了一个叫(的孩子,(的故事。
四、学习第二段
1、那么他是在什么地方砸缸救人的呢?
请一名同学读课文第二段,其他同学认真听,并思考老师的问题。
5、回答问题:
在花园里救人。
6、观察图画,花园里还有什么?
假山下有什么?
小朋友观察的真认真,那么水缸里的水多不多呢?
找一找相应的句子。
7、指导读句子。
读出水缸的大和水满。
四、学习第三段
1、他们正玩的开心的时候,看看这个小朋友爬到了哪里?
接下来会发生什么事情呢,请同学们自由读课文第三段,思考这个问题。
2、学生回答:
一个小朋友掉进了大水缸里。
3、这个小朋友掉进了缸里会怎么样?
(淹死,很危险
4、这种情况怎么样?
(危险、不妙
5、指导朗读。
(读出情况的危险和紧急
五、学习四、五段
1、看见一个小朋友掉进了水缸里,别的小朋友怎么样?
司马光又怎么样呢?
请同桌两个用你们喜欢的方式读读课文四、五段,交流一下,用圆圈圈出表示别的小朋友和司马光的动词。
2、学生汇报:
别的小朋友怎么样?
(慌了“慌了”’是什么意思?
(着急,害怕那他们是怎么做的呢?
有哪些动作?
5、学生汇报(师板书:
哭、叫、喊、跑
6、他们叫着喊着,会喊些什么?
(快来救人哪
7、指导读,读出他们慌张的样子。
8、在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?
他的方法好吗?
为什么?
(同桌讨论
9、这些小朋友在遇到危险的时候,怎么了?
(太慌了,我们不能慌
8、是呀,别的小朋友都慌了,这个时候司马光是怎么做的呢?
(没有慌
A、司马光没有慌,这个时候他会想些什么?
B、他是怎么做的,有哪些动作?
(举、使劲、砸
C、比较“举起—拿起”使劲和几下子说明什么?
9、学生表演读。
4、司马光为什么要砸缸?
原来砸缸不是目的,救人才是目的。
司马光的这口缸砸得好!
5、学着司马光的样子,把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。
六、学习第六段
1、司马光把缸砸破了,结果怎么样呢?
齐读第六段。
2、学生回答:
小朋友得救了。
3.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?
(引导动脑筋想办法
4.从他砸缸救人这件事上,你觉得他是怎样一个小朋友?
想对他说什么话?
(把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。
5、之前我们知道了遇到危险的时候不能慌张,看了司马光的表现后,我们遇到危险应该怎么做?
(冷静,想办法
四、课堂总结
由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,几百年后我们也一直记得他。
课后你们再去找一些有关司马光的故事读读,你会更加了解司马光。
20.司马光
小朋友司马光
慌了没有慌
哭叫喊跑举使劲砸
让孩子的情感和课文的情节同步发展——反思《司马光》一课的朗读教学
《司马光》是小语第一册的一篇讲读课文,这是一篇历史人物故事,讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。
全文共有六个自然段,从玩耍落水到得救,情节扣人心弦。
总体节奏是紧张的,但伴有舒缓,构成了文章回环曲折的情节美。
因此,本课的教学,要使学生能通过朗读体现这种情节的起伏变化,同时,通过朗读课文,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
现在,我把上课时几处朗读指导的教学片段呈现出来,逐一点评,与大家共勉。
片段一:
指导朗读“有一回,他跟几个小伙伴在花园里玩。
”
师:
司马光和小伙伴们在花园玩得开心吗?
他们会玩些什么呢?
生:
他们会玩打弹珠比赛。
生:
他们还会玩老鹰捉小鸡的游戏!
生:
会玩捉迷藏啊,摸人啊等有趣的游戏。
师:
是啊,那么多好玩的活动,他们玩得可高兴了,玩的时候他们会说些什么呢?
生:
你们快来找我吧,我已经躲好了!
生:
扮老鹰的可能会说,啊,我总算抓住你了!
哈哈哈……
生:
啊,花园里的风景真美啊!
在这里玩可有意思了。
师:
小朋友们说得多好啊。
既然他们玩得那么高兴,那我们在读这句话的时候也要读出怎么样的语气呀?
生:
高兴的语气。
生:
开心快乐的。
师:
好,就让我们带着这种语气来美美的读这一句。
反思:
看似普通平淡的一句话在教师的引导点拨下了赋予丰富的感情色彩,白纸黑字在孩子的眼中或许变成了一幅幅活动的画面,一句句欢跃的嬉戏声,一曲曲动听的旋律,一个个美妙的音符……如此,孩子的朗读便融入了感情,倾注了热情,充满了灵性,效果是可想而知的。
片段二:
指导朗读“有个小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉进了大水缸。
”
师:
就在司马光和小伙伴玩的正高兴的时候,发生了一件什么事?
(一生站起来朗读这句话,读得不够有感情。
师:
是呀,一个小朋友掉到了大水缸里,掉到了一个装满水的大水缸里,如果不及时出来的话就会……生:
淹死。
师:
小朋友,你们为他感到着急吗?
为他感到紧张吗?
那么我们在读的时候把这种着急紧张的心情和情况体现出来好吗?
反思:
想他人之所想,急他人之所急,有感情的朗读就在设身处地的想象之中,在这里教师所进行的不单单是对孩子的朗读训练,更是对他们心灵的洗涤和润泽。
片段三:
指导朗读“别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。
司马光没有慌,他举起一块大石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。
”
师:
发生了这样的事,孩子们有什么表现啊?
生:
都慌了。
生:
有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。
师:
他们会怎么叫怎么喊呢?
生:
快来人呀,有人掉到大水缸里了!
生:
快来救救我的小伙伴啊!
生:
啊,这可怎么办呀!
呜呜!
师:
正如小朋友们所说的,他们都慌成一团了,有没有想到自己想想办法来救出小伙伴啊?
生:
都那么慌了,还会想办法呀?
师:
对,我们就来做做这群慌乱的小朋友,把这句话读读吧。
(个别读,集体读
师:
在这群慌乱的孩子中间,有一个人没有慌,他是谁?
生齐说:
司马光
师:
他没有慌,你想想,在这样紧急的情况之中,有哪些想法闪过他的脑海?
生:
我不能像他们一样慌。
生:
我一定要想个办法救出我的小伙伴。
生:
周围有没有可以用的东西呀?
师:
是呀,他终于想出办法来了。
(师范读这句话“司马光没有慌,他举起一块大石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。
”并做“举”的动作和“使劲”的样子。
抽生读。
师:
你觉得司马光是个怎样的孩子呀?
生:
司马光是个聪明的孩子。
生:
司马光是个冷静的孩子。
师:
让我们用朗读来感受这个孩子的聪明冷静吧,齐读这句话,注意,别把他的动作忘记哦。
反思:
让学生想象别的小朋友的慌乱情景和司马光遇事时的想法,使小朋友的慌乱和司马光的冷静形成鲜明的对比,此时,司马光沉着机智的形象在孩子的心中立刻变得丰满起来。
有了深刻的体会和真切的感受,朗读也能融情融景了。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。
因此,在课堂教学中,我引导学生通过读书读懂课文的内容,想象课文的情境,然后进入有声有色的朗读,这是课堂中不可或缺的一道风景线。
因此,每篇课文的教学设计,我都根据教材特点和学生情况,进行立体的,多维的朗读指导,尽量使孩子热情地参与到我的课堂教学,因为朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节,更重要的是获得充满灵性的感悟,得到愉悦的精神享受。
当然,实际的教学过程,也有很多不足、甚至失败的经历,但是,我清楚地认识到:
良好的教学效果像头上的太阳——领你向前,失败的教学经历像身后的剑,逼你向前。
“沧浪之水清兮,可以濯我缨,沧浪之水浊兮,可以濯我足。
”顺境也好,逆境也罢,都将转化成力量,都是对我的鞭策和修炼。
1、读准本课13个生字。
2、正确流利地朗读课文。
3、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。
4、从司马光破缸救人的故事中受到启发,遇到事情要像司马光那样不慌张,支脑筋发明性地解决问题。
〖教学重点〗1、读准本课的生字及词语。
2、正确流利地朗读课文。
3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句,知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。
〖教学难点〗学习司马光这种逆向思维的方法。
〖教学过程〗一、谈话导入1、教师板书课题。
2、简单介绍:
司马光姓司马,名光。
是俺国此宋时期的历史学家。
今天俺们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。
二、看图1、出示图,从图中你看出了什么?
同学能从图中看出一口大缸被砸破,水哗哗地流出来,一个小朋友正往外爬,图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友,其他的小朋友有的吓哭了,有的喊着,有的找大人。
2、你有不懂的地方吗?
同学1:
爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的?
当时的情况怎样?
同学2:
是谁救的掉进水缸的小朋友,他是怎样救的?
三、初读课文,读准字音1、借助拼音读课文,边读边画出生字和会认的字。
画出的生字和会认的字要多读几遍。
2、读准生字及会认字的音。
⑴⑵⑶⑷⑸自身借助拼音读生字和会认的字。
同桌小伙伴互读、线纠正。
抽读生字和会认字的卡片。
做猜字游戏,激发同学学习兴趣,巩固字音。
电脑出示词语的演示文稿:
小朋友吓哭没有举起砸破救人假山古时候慌了司马光喊叫一块石头3、再读课文,标画出自然段。
4、同学分段读课文,其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、理解课文内容1、学习第一段:
⑴⑵⑴⑵指名读第一段:
读后你知道了什么?
电脑出示插图;让同学根据图中人物的穿载来理解:
“古时候”这个词语。
指名读第二段:
从他的读中你知道了什么?
教师提问:
2、学习第二段:
①②③④⑶①②③④方。
⑤⑥⑦⑴⑵⑶⑷⑸⑹他指的是谁?
(他指的是司马光)你是怎么知道的?
(俺从第一自然段知道的)教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。
借助图弄清花园里假山下,大水缸的位置,以及是怎样的一口缸。
指导朗读:
教师范读第二段,要求同学认真听,听出什么了?
(教师在读时注意突出“大”和“满”字生:
俺听出花园里有假山,假山下面有一口大缸,缸里装满了水。
同学自由练习朗读。
指名读这段;读后同学评议。
评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!
然后说说哪儿读得还由于本段的第二句是个长句,不容易读的教师再范读,让同学注意看清标点,听好停顿的地同学自身练习朗读。
同桌互读,相互纠正。
指名读,集体纠正。
指名读课文,听他读后你知道了什么?
提问:
有一个小朋友爬到假山上玩,怎么全掉进大水缸里呢?
请你们联系上下文说一说。
理解:
“一不小心”的意思。
(就是没留神掉进大水缸里。
)应该怎么读呢!
同学们自身练习朗读这段。
指名读,大家评议。
必要的时候教师范读指导。
不够,应该怎样读。
最后他自身的体会读出来。
3、学习第三段:
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掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。
⑻段。
4、学习第四、五自然段:
⑴①②③④⑤⑥⑵①②③学习第四自然段同学自身轻声读这段,读后说说你了解到了什么?
边读边画出表示小朋友动作的词语。
从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词,小组讨论他们这些人当时是怎么想的?
小组汇报得出结论:
让他人来帮助,俺这么小,没有方法,有的吓哭了,不知道怎么办。
为了让同学理解:
“别的小朋友都慌了”的局面,教师提问:
一个小朋友掉进大水缸里,随时教师指导同学有语气地读好这段。
过渡:
别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。
就在这危急时刻司马学习第五自然段:
自身读读第五自然段,考虑司马光是怎么做的呢?
请你画出司马光动作的词语。
请同学看图,并模仿司马光的动作。
师:
司马光举起一块石头“使劲”砸,怎样做才叫“使劲”砸呢!
再请同学们做动作。
同学在扮过渡语,就在这紧急时刻,司马光和其他小朋友是怎么做的呢?
俺们一起来读读第四、五自然⑺提问:
有个小朋友爬到假山上去玩,没留神掉进了大水缸里。
启发同学想象,掉进缸里的小朋友会怎样呢!
通过讨论得出当时情况十分紧急,有生命的危险,假如你也在场,那都慌起来了是什么样子?
请同学扮演当时的局面。
光是怎么做的呢?
演中理解了词语和句子。
④⑴教师指导同学读后四、五段。
与课文中人物的比较:
提问:
当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时,司马光的表示与别的小朋友的表示有什么5、通过比较理解课文内容:
不同?
可以看出司马光是个怎样的小朋友?
组织同学讨论交流。
⑵①自身与司马光的比较:
提问:
同学们也动脑筋想一想,假如你当时是那些小朋友中的一员,你还有什么方法能救出方法一:
用梯子爬到缸上,把小朋友拽上来。
方法二:
找一根长竹竿,让小朋友抓着竿爬上来。
方法三:
去喊大人,让大人把他救上来。
方法四:
可以找来抽水机把水抽出来。
方法五:
可以拿来绳子把小朋友拉上来。
②③④⑤⑥⑦⑧提问:
大家想了不少好方法,现在俺们比较一下,司马光的方法和大家的方法有什么不同?
教师演示复动投影片:
小朋友被大人从缸中拉出来,人离开水。
教师板书:
人──水请大家想一想:
用梯子、用竹竿,拿绳子,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?
教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。
司马光用的方法与俺们的有什么不同呢?
教师演示:
水从缸中流出,小伙伴得救。
过渡:
这样水就离开了人,小朋友得救了。
从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友?
小组讨论后交流。
师总结:
你们也是个爱动脑筋的小朋友,但是在当时的情况下,用梯子,用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水,但时间又来不及。
而民光急中生智砸摃救人,没法让水离开人,这是反向思维。
俺们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题,解决问题。
6、学习第六段:
⑴⑵缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了,你们高兴吗?
请同学带着高兴的心情读第6段。
掉进大水缸的小朋友呢?
同学讨论后全班交流。
五、发明性的思维训练师:
缸里的小朋友得救了,就在这时候,假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!
请同学分角色演一演。
本课讲的是司马光小时候的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进大水缸。
遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。
本文具有很强的教育意义。
朗读课文,我们能体会到:
遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。
本节课我以识字教学为主。
具体如下:
一、多种方法识字新课程倡导学生在具体的情景中学习语文,要通过学生的多种感官来学习知识。
低年级要以识字为主,课文是识字的载体,要通过多种方法来学习生字。
本课我采用的是随文识字的方法识字,让学生在具体的语言环境中学习生字,有助于学生熟记生字,同时,我采用了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。
如:
学习“常”字我让学生说一说你经常和谁在一起?
谁经常和你一起玩?
从而理解“常’多次的意思。
再如学习“掉、喊、跑”字,我让学生表演动作,通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解,同时也极大地调动了学生的积极性。
二、发挥学生的主动性学生是学习的主人,教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性,给学生创造机会,让他们充分展示自我。
本课教学中,我充分的尊重学生的主体地位,让他们充分的读、大胆的想,勇敢的说、尽情的演。
我采取了多种朗读的形式,充分的给学生读书的空间,让他们在读中感悟,读出当时小朋友们的心情。
同时,我引导他们大胆的想:
小朋友们会喊些什么、叫些什么,他们心情怎样?
在此基础上我又让学生大胆的演,进一步体会到了小朋友们慌张的样子。
这样做不仅调动了学生的积极性,而且使学生们能入情入境的学习,真正理解
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