《司马光》教案.docx
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《司马光》教案.docx
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《司马光》教案
《司马光》教案
《司马光》教案1
课前透视:
司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动,叙事性强,利于激发学生读书兴趣,浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象,对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是城乡学生会存在差别,教学中针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。
教学目标:
1、认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点:
识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备:
生字卡片、课件址
教学过程:
第一课时
一、导入新课,板书课题。
1.导言:
同学们,在距今九百多年前,也就是在我国北宋时期有历史学家,他就是司马光,这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2.哪个同学对司马光有了解呢?
请你说一说。
二、整体感知课文内容。
1.自由读课文,看看图上画的是什么地方?
这个地方有什么?
图上有几个小朋友?
他们在干什么?
你知道哪个孩子是司马光吗?
2.学生简述画面的内容。
(出示有关课件)(图上画的是花园的一角,有假山和树木。
花园里有五个小朋友,他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)
3.回答:
这一课写的是司马光的一件什么事?
三、学习生字、词。
1.边读课文边画出生字生词。
2.借助汉语拼音,读准生字的字音。
3.小组内互相交流,互相读着,听对方读得对不对?
不对请给以纠正。
4.汇报:
指名读字音,如有不对的及时纠正
5.记住字形:
学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
四、讨论(读书交流,理清故事内容。
)
1.指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题
2.分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。
五、写字
1.引导学生认真观察“我会写”中的六个字,发现六个字的规律:
左右结构。
组织学生讨论在书写中应注意什么?
2.自由练写,教师有意识地指导难点字:
如“那、都”两字中的“双耳”的写法。
3.书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。
六、作业
1.抄写生字。
2.熟读课文。
第二课时
一、复习生字词语
二、朗读、理解课文
1.指名读课文,数数全文共有几个自然段?
2.学习课文第一自然段。
(1)指名读,读了这段,你读懂了什么?
(2)“古时候”是指什么时候?
你还知道哪些朝代?
3.学习课文第二自然段。
(1)指名读,深入地思考:
你读懂了什么?
(2)结合书上的内容和图上的画画,请你说说:
这是一口怎样的水缸?
(缸很大,比小孩还要高,缸里装满了水(课件播放)
(3)在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。
4.学习课文第三自然段。
(1)自由读这段,思考:
正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?
(2)展开想像:
这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们什么心情呢?
请你仔细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此刻此时,你的心情如何?
(3)为什么着急呢?
掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?
(4)你准备怎么读?
(5)组内练读后,全班汇报读。
5.学习课文第四自然段。
(])思考:
小朋友们为什么这么惊慌?
(因为这关系到人的性命,大家都很害怕,又毫无办法)
(2)练习朗读,读出惊慌、害怕的语气。
(3)小组内练渎。
(4)个别同学展示读。
其他同学进行评价。
(5)在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?
他的方法好吗?
小组讨论。
(这个办法不好。
虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子,但是等大人来了,孩子的性命不一定能保住)
6.请大家自由朗读课文第五自然段。
(1)自由读第五自然段,思考:
司马光的表现与其他人有什么不同?
(遇事不慌,很沉着)试着用这样的语气读读这段。
(2)试着做司马光时的动作。
评议:
谁表演得好?
为什么?
(学生砸缸的动作要十分用力,才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?
小组讨论。
(因为这样才能很快地把缸砸破,救出小朋友)
(3)练习朗读,读出自己的体会。
(4)讨论司马光的做法好在哪。
(司马光的办法最好,因为缸大,水深,水对缸中小朋友威胁最大,如果让水流出来,小朋友不就得救了吗?
所以他想到砸缸,并且用力砸,赢得了时间)(5)小组讨论:
司马光是个什么样的孩子呢?
(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)
(6)在理解的基础上,再读这一段。
7.学习课文第六自然段。
(1)自己读读这段。
思考:
应该用怎样的语气来读这段?
(2)选择自己喜欢的段落读一读。
8.发散思维训练
还有别的方法救出落水的小孩吗?
三、总结全文
齐读全文,释疑
司马光新传
天气晴朗,司马光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏,输的人要翻跟斗,大家都同意了。
“石头剪子布!
”
“哇!
司马光你输啦!
你来抓!
”
说完,孩子们一下没了踪影,藏得非常隐秘,只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望,可一不留神,“扑通”一声掉进了缸里。
大家闻声而来,不由得着急了,在那儿议论纷纷,有的说想把水舀干;有的则慌张得不得了,询问是否要叫大人过来。
只有司马光镇定自若,只听他大喝一声:
“慢!
”说着就拿起大石头砸去。
他知道,时间紧迫,不能让人离水,就让水离人。
一,二……
“等一下!
等一下!
”村长闻讯赶来对司马光说:
“孩子,缸砸不得!
这是咱地区的利税大户。
”司马光定睛一看,缸上印着“酒”这个字。
村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”:
“虽然是假酒,但咱们得靠它谋生哪,孩子死了不要紧,酒才是最重要的……”
面对这样的场面,如果你是司马光,你该怎么办?
的确,这真是现代社会一个发人深省的问题:
生命与财产,什么才是最重要的?
《司马光》教案2
教学要求:
1.认读生字、词语,读懂课文。
2.教育学生在紧急情况下要沉着、冷静,只有动脑筋,才能想出好办法。
教学重点:
让学生明白砸缸救人的前因后果。
教学时间:
3课时。
教(学)具:
小黑板、生字卡片
第一课时
教学要求:
1.读通课文。
2.认读、拼读词语。
教学过程:
1.定向。
(1)读通课文,提出要求。
(2)思考:
谁砸缸救人,请介绍一下这位名人。
2.自学课文。
要求划下新词,思考问题。
(老师来回巡视,指导困难生发现问题,帮助解决)
3.练习。
(说话练习)
(1)读通长句。
(只听扑通一声,一个躲在假山上的小朋友,脚下一滑,掉进了旁边一个盛满水的大缸里,一下子就没了头顶。
)
(2)给课文标段号。
(3)理解谁砸缸救人?
介绍司马光。
(清楚“复姓”两个字)
(4)说话练习:
“司马光是……”。
4.词语认读。
砸缸
伙伴
捉迷藏
亭子
躲在
扑通
急中生智
哗夸
机智
勇敢
5.作业。
(1)读课文1遍。
(2)认读词语,完成练习1。
(3)抄写词语1遍。
第二课时
教学要求:
1.复习生字、新词,训练朗读。
2.分析课文,学习司马光遇事沉着、冷静
教学过程:
一、复习上节课内容。
1.填空:
(
)砸缸救人。
2.介绍司马光。
3.复习生字、新词。
二、读讲1—2段。
1.读读划划:
为什么要砸缸救人?
2.填空:
这是一只(
)缸。
(大、厚、重)
3.思维训练:
师:
为什么要砸缸?
为什么会来不及?
4.读1、2段。
三、读讲3—4段。
1.自读第三段,圈词:
体现别的孩子惊慌的词。
(惊叫,高声喊道,吓傻了,赶紧)
2.朗读训练,读出孩子们的惊慌。
3.思维训练,理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。
(1)师:
没有慌神,说明他怎么样?
(很镇定)
(2)急中生智。
“急”,司马光遇到什么紧急情况。
(第二段最后一句话)“智”,哪个词突出了智?
(砸)
4.说话训练,说清楚司马光救人的原因。
5.读读演演第四段。
6.思维训练,师:
为什么要使劲向那口缸砸去?
思考原因:
缸大,人小,力气小)
四、词语训练。
1.师:
水多吗?
哪个词说明水多?
(哗哗)
2.师:
大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子,机智体现在(想出办法),勇敢体现在(没有慌神)。
五、说话训练。
夸夸司马光。
(你真是个好孩子!
)
六、小结。
学了司马光救人,我们懂得了遇到紧急事件,要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、作业。
有表情地朗读课文。
第三课时
教学要求:
复习词语,朗读课文,听写生词。
教学过程:
1.复习词语:
强调:
亭子、捉迷藏、哗、夸,这四个词的读音。
2.朗读课文。
3.听写词语。
强调:
稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。
《司马光》教案3
山西是中华文明的发祥地。
中国历史上最早的三座都城都在山西境内。
尧都平阳、舜都蒲板、禹都安邑。
其中禹都安邑,西环涑水、东踞中条、南临盐海、北依鸣条。
在这里诞生了中国第一个奴隶制王朝——夏朝。
以后安邑改名为夏县。
夏县,到宋代的时候出了一位孝友忠信、恭俭正直、居处有法、博学多才的大政治家、史学家司马光。
河东历史上有四大望族:
闻喜裴氏、龙门薛氏、解州柳氏、龙门王氏。
四大家族济世英才之盛、德业__之隆、皇家思宠之重、百姓推崇之情,其他家族望尘莫及。
但是到了宋代的时候,夏县涑水河边的司马家族,后来居上,锋头更健,一下子涌现出了一大群名士乡贤:
造福乡梓的河中知府司马池、才华横溢的太中大夫司马旦、治学严谨声名卓著的司马光,以及谏议大夫司马康、驾部员外郎司马宣、(鹿阝)州通判司马里、潞州通判司马京……司马家族在宋代的屡屡崛起,尤其是宋神宗以后的历代帝王,每每追念先贤的时候,就能想到司马家族,这都是一位杰出的人物,一位声名直追孔子的先贤,带动了一个家族的兴旺。
他就是宋代的温国公、尚书左仆射兼门下侍郎、《资治通鉴》的作者司马光(太原道注:
有关司马光参见本站山西名人栏目)。
夏县,是司马光的故里。
城西水头镇的小晁村现存司马光及父兄亲属墓冢13座。
东侧有司马温公祠,主殿五间,旁边还有规模宏大的佘庆禅院,内有宋元时期精致价昂的众多彩塑。
我在中旅当导游的时候,经常去东南亚,发现很多外国朋友喜欢中华文化,他们对中国的历史掌故和社会风情也有相当的了解。
唯一不明白的是:
中国历史上发生了那么多次朝代更迭,不管是谁当家,也不管是汉人还是少数民族皇帝,治国的策略和治国的方式都有惊人的相以。
再者从地域来讲,无论是在天子驻扎的北京,还是在繁华的省城,甚至偏远的山区县城,统治者的施政措施和施政办法都有惊人的相似。
这种大一统的政治和文化格局,是如何冲破层层障碍,紧紧地粘连在一起的?
其实,道理很简单;历代统治者,不管是皇帝,还是县令,虽然他们出身不同、生活方式不同、知识水平不同,种族习惯不同,但有一点是共同的。
这就是:
以史为鉴,修身治国。
他们都注重从历史中学习前代的得失之迹、存亡之道、兴衰之本,从而制定出自己的治国之策。
所以古代有:
“一部论语治天下、两册史书安民生”的说法。
《论语》即孔子的儒家方略。
而两册史书,即《史记》和《资治通鉴》。
宋英宗评价《史记》和《资治通鉴》“尽古今之统,博而得其要,简而周于事,是为典型之总会,册牍之渊林矣。
”从这个意义上讲,《史记》和《资治通鉴》是其他史书所不能比的。
两司马的两部巨著,不仅是两部史书,更重要的在于他们的思路,启蒙了历代皇帝,最后导致了文化一体、政治一统、古今一致。
司马光曾经做过宋代的宰相,对其品格德行、修学治史,古今评价一致,隆誉甚高。
但对其政绩评价,却存在着很大的分歧。
在保守派主政的时候,对其政绩大加褒扬,宋哲宗还敕令保守派的翰林学士苏东坡撰写神道碑文,并御书“忠清粹德之碑”六字碑额立在夏县司马光墓前。
苏学士洋洋洒洒2266字的碑文中极尽溢美之辞。
后世的史书基本上持这种态度。
但是,改革派当政的时候,司马光不仅没有政绩可言,而且被列入奸相之列。
这主要是因为他反对同列宰辅的王安石变法。
宋代绍圣年间,御史周轶首论“温公诬谤先帝,尽废其法,当以罪及。
”不仅夺去了所有的封号,而且还把其墓前所立的巨碑推倒。
王安石的学生章淳、蔡京主政时,为报复司马光等人尽废新法的做法,将司马光等309名朝臣列入“元佑奸党”,并要在朝堂和各州郡都立“奸党碑”。
司马光首当其冲。
但是在立碑的时候,发生了一件意想不到的事:
石匠安民对蔡京说:
“小民是愚人,不知道立碑的意图。
但司马相公海内称其正直,现在却要列入奸党,小人不忍心做。
”蔡京一怒便要收拾他,吓得安民哭诉道:
“大人的命令我不敢不听。
小人只有一个要求:
碑上署刻石人名字的时候,千万不要署上小人安民,以免骂名千载。
”蔡京仔细一想,司马光虽然有错,但毕竟为人正直,享有威望。
于是改变了主意,将司马光以下的奸人全部列碑,司马光除外。
由此可见,司马光虽然在政治上有失误,但其人格力量,不仅为百姓称道,也仅对手折服。
在封建年代,司马光是孔门的第三个圣人,位列孔子、孟子之下,同样在孔庙享配。
今天的司马温公墓前,涑水清流,绿树成行。
历史纷争和毁誉成败也都化作了黄土,陪伴这位长眠地下的圣人。
只不过人们在那条叫“涑水”的小河边驻足的时候,就会想到历史上曾有一位号为“涑水先生”的大思想家、大学问家、大历史学家。
他给后人留下了一笔巨大的精神财富。
《司马光》教案4
教学目标:
1.认识5个汉字,会写7个汉字。
2.能按文言文的节奏读好课文,注意词句间的停顿,背诵课文。
3.借助课下注释理解课文内容,能用自己的话讲一讲这个故事。
4.体会文言文言简义丰的文体特点,激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学重点:
1.能按文言文的节奏读好课文,注意词句间的停顿,背诵课文。
2.借助课下注释理解课文内容,能用自己的话讲一讲这个故事。
教学难点:
体会文言文言简义丰的文体特点,激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学过程:
一、解题导入
1.齐读课题。
你知道司马光吗?
听说过“司马光砸缸”的故事吗?
请你讲一讲!
学生讲故事。
2.了解人物,介绍司马光。
司马光(1019—1086),字君实。
陕州夏县人。
北宋政治家、史学家、文学家。
司马光生平著作甚多,主要作品有《温国文正司马公文集》等。
主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。
二、听读感知
同学们的故事讲得真精彩,但是你知道吗?
在《宋史》中记载的这个故事,只有30个字。
古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。
他们是怎样做到的呢?
1.听范读,画出生字词,读准字音、注意字形,注意课文朗读的节奏。
2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同?
3.跟老师一起读课文,读准__的节奏。
预设:
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。
众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
4.在课本上圈画生字,小组交流识字。
三、生字认读,读准字音
1.课文中有很多生字,在朗读的过程中你都认识了吗?
谁可以给大家领读一下?
2.出示5个要求会认的生字:
司、跌、皆、弃、持。
3.学生用自己学过的识字法识字。
预设:
用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法,分别识字。
如:
“司”加一笔变成“同”;“跌”减去“”变成“失”;“皆”可以分成“比、白”两个汉字;“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字;“持”可以换掉部首“扌”,加“牛”变成“特”。
四、了解内容
自由地朗读课文,思考:
课文讲了一件什么事?
1.学生根据阅读成果填空。
课文主要写________在小伙伴掉入瓮中时,沉着冷静地________救出了小伙伴。
2.我们都知道一个事件一般包括起因、经过、结果三部分。
作者用这么少的字,有没有把事件说完整呢?
请快速阅读课文,然后说一说读了这篇__后,你知道事情的起因、经过和结果了吗?
(用原文回答)
预设:
起因:
一儿登瓮,足跌没水中。
经过:
众皆弃去,光持石击瓮破之。
结果:
儿得活。
五、咬文嚼字
文言文和现代汉语有很大的不同,课文只用了30个字就把故事讲明白了。
我们一起来感受文言文的魅力吧!
1.逐字逐句翻译,结合课下注释理解__的内容。
2.读一读课文,试着翻译成现代汉语。
预设:
一群儿童在庭院里玩耍,一个小孩爬(到)大缸(上玩耍),一失足就掉到了缸中,并没入水中。
其他小孩(见出了事情)都吓跑了,只有司马光拿起石头把瓮打破,水流出来,这个小孩子便得救了。
3.再读课文,说一说小组讨论文言文和现代文的区别在哪里?
重点体会文言文言简义丰的特点。
预设:
文言文精炼简短、概括力强。
体会文言文的语序有所不同。
例如:
“群儿戏于庭”这句话我们的翻译是:
“一群儿童在庭院里玩耍”。
并不像课文中的语序一样直接翻译为“一群儿童玩耍在庭院里”。
六、走近人物
1.危急时刻其他孩子的反应是怎样的?
司马光是怎么做的?
众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
读这句话,说一说:
大家是怎样做的,司马光是怎样做的?
了解作者用众人来衬托司马光的衬托手法。
2.你觉得司马光是个怎样的人?
预设:
对朋友不离不弃,遇事临危不乱,机智勇敢。
七、能说会道
1.如果你在现场,可能会怎么做?
2.你觉得司马光的办法怎么样?
这个办法好在哪里?
学生自由交流。
3.如果你是被救出的小伙伴,你会对司马光说些什么?
做人应该有一颗感恩的心。
据说那个被救的孩子名叫上官尚光,此人在宋史上没有记载,或许一生之中也没有什么重要的历史贡献。
但他成年之后,对司马光当年的救命之恩却铭记于心,后来上官尚光移居到他地,特意在其住所之内,建造了一座庭院来感念司马光儿时的救命之恩,并且建立碑文来铭记这段史实。
后来人们都叫这座亭子为“感恩亭”。
八、学写汉字
课文同学们学得真好,这么好的故事之所以流传了下来,就是因为它被载入了史册,让我们认真写字,以后用自己优美的文字来表现故事吧!
现在我们拿出小手来写生字吧,相信你也可以写得很好。
我们在书写时一定认真写。
强调执笔姿势和书写规范:
执笔:
三指执笔,指实掌虚,用笔灵活。
书写目标:
规范、端正、整洁。
1.出示生字:
跌、登、庭、司、持、弃、众。
2.指导学生观察写法,板书笔顺。
3.打开“优教学生字”,讲解生字的意义与写法。
重点学习:
“登”的上部的笔顺要注意。
4.学生临写生字,教师巡回指导。
小组成员比一比,看谁的坐姿最正确,书法最漂亮,写得最快。
5.背诵课文,用生字填空。
群儿戏于____,一儿____瓮,足____没水中。
____皆____去,光____石击瓮破之,水迸,儿得活。
九、知识拓展
中国古代神童故事有很多,说一说你知道的故事。
预设:
曹冲称象的故事、王戎识李的故事等。
十、巩固练习
1、打开“基础训练/阅读训练-《司马光》”,一起来闯关吧!
2、完成配套练习册。
《司马光》教案5
教学目标
1.自主学会本课生字。
2.朗读课文,背诵课文。
3.理解句子的意思,能用自己的话讲课文中的两个故事。
4.能联系实际,说说学习课文的体会。
教学准备
1.教师:
课件。
2.学生:
搜集有关司马光的资料。
教材简析
本课安排了两篇浅显的文言文:
一篇是《司马光救友》,另一篇是《矛盾》,都是孩子们很熟悉的故事。
《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事,赞颂了司马光遇事沉着冷静,肯动脑筋的品质;《矛盾》通过一个既卖矛又卖盾的人自相矛盾的语言,讽刺了生活中的这种现象,告诫人们说话做事不要前后矛盾。
这两则文言文,篇幅短小精悍,内容浅显易懂,叙述形象生动,寓意深刻。
因为学生是初次接触文言文,教学前,应让孩子们知道:
我国是一个文明古国,有悠久的民族文化,有传统的民族美德,有浩如烟海的文化艺术瑰宝。
古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。
学习一点浅显的文言文,可以提高自己的语文素养。
教学时,教师还要教会学生学习文言文的一般方法。
先认认真真读课文,多读几遍,把课文读准确,读通顺,再对照注解,试着读懂每一句话,然后用自己的话说说全文的意思,最后说说自己读了以后的感受。
建议本课教学1~2课时。
解读与提示
一、司马光救友
1.词语解释。
戏:
游戏。
于:
在。
瓮:
一种盛东西的陶器,腹部较大,这里指陶制大水缸。
没():
淹没,沉下去。
皆:
都。
弃:
放弃,扔掉。
持:
拿。
击:
打,敲打。
迸:
向外溅出或喷射。
2.重点内容提示。
“与群儿戏于庭”中的“戏于庭”与现在的表述方式有明显的区别,要引导学生体会;“众皆弃去,光持石击瓮破之”通过其他小孩和司马光行为的对比,突出了司马光遇事沉着冷静,肯动脑筋的品质。
3.全文大意。
司马光七岁时,与一群小孩子在院子里游戏,一个孩子爬到水缸上去玩,一不小心失足掉进缸中淹着了,其他的小孩子都吓得跑了,只有司马光拿着石头把水缸砸破,水流出来了,小孩得救了。
《司马光》教案6
设计理念:
体现“情趣”教学理念,将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道,让语文学习更具生机与活力。
运用多种教学手段,使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,尽可能地给学生提供直观生动的形象感受,把学生带入故事之中,让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。
设计特色:
以学习汉字及语言文字为重点,运用形象有趣的教学手段和情景教学法,提高学生的朗读水平,培养学生自我救护的意识。
教学流程及设计意图:
第一课时
一、揭示课题。
1教师:
今天,我们要去认识一位朋友。
他生活在古时候,离现在有一千多年了,他的名字叫“司马光”。
教师板书课题,学生书空。
重点指导“司”的笔顺、结构。
2教师采访学生:
你姓什么呀?
学生回答后,告诉学生“司马”是复姓。
你还知道哪些复姓呀?
3齐读课题,注意词的节奏:
司马——光
(设计意图:
在揭示课题时,落实好一个生字的教学,既是解题的需要,同时也结合介绍了人物的生活背景。
在创设语言环境的过程中,发展了学生的语言,丰富了学生对姓氏的认识。
)
二、初读故事。
1自由读故事,遇到生字,结合拼音多读几遍。
标好自然段。
2同桌俩人互相认识课文后的生字,拿笔把对方有困难的字圈起来。
想想用什么识字方法
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- 司马光 司马 教案