三年级下语文教学实录31古诗两首小池西师大版精选教育文档.docx
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三年级下语文教学实录-31古诗两首小池西师大版(2019)
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
课前,教师在黑板上板书《小池》这首诗,并让学生回忆以前学的有关春天的诗句。
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
一、复习导入,看图口述
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
师:
同学们,前段时间,我们刚学习了一些有关春天的古诗。
谁还记得?
XXX
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
生1:
《春晓》(生背诗句)
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
师:
嗯,背得真好,只不过有一丝小小的错误,春晓的作者不是王之焕,是谁呀?
生:
孟浩然。
师:
不要把作者记错。
还有谁来?
生2:
《绝句》(生背诗句)
师:
还有吗?
生3:
《江南春》(生背诗句)
师:
嗯,不错。
还有一首。
还有《春日偶成》,大家一起背。
生:
《春日偶成》(生齐背)
师:
不管春夏秋冬,大自然的万物各有各的特色。
从古至今,有很多的诗人,用他们来赞美着大自然的景色。
那么前不久刚刚度过了立夏这个节气,时值初夏,今天,就让我们学一首有关夏天的古诗。
题目叫?
生:
《小池》
师:
那么课前,何老师已经让同学们预习了这首,谁来告诉我这首诗的作者是谁?
生4:
宋代杨万里。
师:
是宋代的杨万里,宋代分为北宋和南宋,准确一点说是?
生4:
南宋。
师:
杨万里的诗读起来非常的朗朗上口,他的诗通俗易懂,而且极富生活情趣。
现在我们就来好好的学习这首古诗。
那么在学这首古诗之前呢,有一位画家将这首诗绘成了一幅精美的图画(挂画),同学们,你们能用你们最精彩的语言描述一下这幅画吗?
好先请一位同学来,XXX你来。
生5:
在青色的小池塘上,在青色背景的小池塘上,我看见了有一些碧绿的,有一些碧绿的荷叶,岸上还长着青翠碧绿的柳树,这样的美景,这样漂亮的美景引来了一只小蜜蜂,小蜜蜂在…(有学生小声提醒说是蜻蜓)呃,一只,一只蜻蜓在荷叶上偏偏起舞。
师:
好,你在刚才的描述中注意了运用一定的顺序来描述这幅图画。
生:
由远及近(齐答)
师:
还有谁来描述?
XXX
生6:
在一个清澈见底的小池塘里,有一片片碧绿碧绿的荷叶它们像一把大伞,远处还有几棵柳树,它们的叶子好像在合理洗头。
师:
嗯,在梳理它的头发。
生6:
这样的美景不时引来了小蜻蜓,小蜻蜓在荷叶上飞来飞去,可爱极了。
(生6说的时候,老师不住地点头)
师:
那么,同学们来看看这里的荷叶,荷叶有什么不同?
是我们所学过的《荷花》这片课文里的荷叶那样又大又圆吗?
生:
不是(齐)
师:
有什么不同?
生7:
这里的荷叶是嫩绿色的。
师:
哦,从色彩上观察的,还有吗?
XXX
生8:
这里的荷叶都很长,而且很尖。
师:
哦,是尖,这里是尖尖角,这里的荷叶全都很尖,说明它怎么样?
生:
没伸展(生各自回答)
师:
还没有完全伸开来,说明它是不是盛夏?
生:
不是
师:
是?
生:
初夏
二、初读想象,找出景物
师:
那么刚才同学们用你们最精彩的语言描述了一下最吸引你的景色,那么在诗人的笔下,初夏的荷塘又是一幅怎样的美景呢?
先请同学们把书打开,翻倒120页,自己读一读书,并把字音读准,把诗句读通顺。
边读诗句边思考,诗人到底描绘了那些景色,用笔圈一圈。
诗人向我们描述了哪些景物?
(生自由读约30秒,师巡视教室)
师:
把句子读通顺了,再来完成第二项任务,圈一圈,诗人到底给我们描述了哪些景物?
(生拿出笔圈景物,用时约30秒)
师:
相同的景物就不要重复圈了。
(师提示学生)
师:
谁来交流一下?
诗人描述了哪些景物?
XXX
生9:
我了解了泉眼。
师:
哦,泉眼。
(在黑板上圈出“泉眼”两个字)
生9:
树荫。
师:
嗯。
(在黑板上圈出“树荫”两个字)
生9:
水。
师:
哦,这里的水,就是这里的什么啊?
生:
细流。
师:
嗯,对了。
这里的水呀是细流。
生9:
还有小荷
师:
哦,还有这里的小荷。
为什么是小荷呀?
XXX
生10:
因为它这个荷叶是刚刚才长出来的,还没有完全展开。
师:
哦,还没有完全展开。
所以这里才是小荷,对不对?
生9:
还有一个是蜻蜓。
师:
嗯,还有一个是蜻蜓,对吧。
生:
对。
师:
下面,我请同学们,你们先读诗句,你脑海中会有怎样的情景?
(生自由读诗)
师:
你可以就一个点来说一说。
谁来说一说呢,好,XXX你来试试看。
生11:
蜻蜓在荷叶上飞来飞去,飞上了天,就好像在翩翩起舞。
师:
嗯,好的。
你主要围绕蜻蜓来说的。
还有谁来?
XX。
生12:
嗯在边上有,有姿态万千的,姿态万千的碧绿的荷叶在随风摆动,就像在跟我们招手。
师:
嗯,用一个姿态万千来形容荷塘里的荷叶。
刚才我们用了一种方法来读诗。
就是什么呢,就是读着读着,脑海中出现一幅画面,这是一种重要的读诗方法。
这就是(贴事先准备好的卡片)
生:
读诗句,想画面。
三、解词句,指导朗读、想象、表演
师:
哎,这是我们学习古诗的一个重要方法。
那么诗人究竟向我们描述了一幅怎样的初夏荷塘图呢?
要解决这个问题呀,我们首先必须理解诗句中的一些字词的意思。
那么下面就请同学们同桌之间读一读,交流体会,看看你了解哪些字词的意思。
(13’04”)
(生自由读约1分钟,约师巡视,给学生提示。
)
师:
XX你了解了那个字的意思?
生13:
我知道“泉眼”的意思是泉水的出口。
师:
哦,泉水的出口。
那么大家来看一下这个泉眼是大还是小?
生:
小。
师:
那么这里的水流是大还是小?
生:
小。
师:
出口小,流出的水也就不多。
还有谁了解了哪个词的意思?
生14:
我了解了“晴柔”的意思是晴天柔和的光。
师:
哦,“晴”是指什么样的天?
生:
晴天。
师:
“柔”又是指?
生:
柔和的风光。
师:
嗯,好的。
还有没有哪位同学愿意起来说说?
XX
生15:
我了解了荷塘里的“细流”就是形成的漩涡。
师:
嗯?
形成的漩涡,溪流形成的了漩涡吗?
水流怎么样?
生15:
就是水流很小
师:
水流很小,流的很?
生:
慢。
师:
对吧,(生点头)哎,对的。
还有谁了解了哪个词的意思?
生:
我了解了“树荫”就是树的影子
师:
哦,树的影子。
是大树倒映在水面上的什么啊?
生:
影子。
师:
嗯,还有呢,还有谁能说说?
生1:
我了解了尖尖角。
尖尖角是指刚生出的紧抱着的嫩角,嫩角就是这里的荷叶尖端。
师:
哦,这里那里是尖尖角,你来只给大家看看。
(生1到黑板前挂的画上指)
师:
哦,这里的尖尖角说明荷叶怎么样?
是刚刚长出来的样子。
对不对?
嗯,还有没有?
噢,XX。
生13:
“惜”是爱惜
师:
“惜”是爱惜的意思。
嗯,不错。
还有没有其他同学。
好,没有了。
那么我们在学习古诗的时候再细细来品味。
好。
那么同学们,刚才我们初学了诗句,读准了字音,也了解了部分字词的意思,那么,现在就让我们走进诗句的字里行间,来品味一下诗人站在荷塘边的那种悠闲和惬意。
现在,谁来读一读?
边读边想,这是一口怎样的泉眼,泉眼中留出的水怎么样呢?
流速怎么样?
该怎样的读。
试试看,谁来读?
XXX
生16:
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
师:
好,你觉得在诗人的笔下,这小池塘中的泉眼怎么样?
这是一口怎样的泉眼?
生17:
这是一口小泉眼
师:
小泉眼。
那么从这口小泉眼里,水在怎样的流出来呢?
我请以我为同学说。
生:
细细地流淌。
师:
细细地流淌,好。
这边的同学发言比较多,看来你们喜欢这首古诗。
生:
缓慢地流淌。
师:
缓慢地流淌,好。
那么我们曾学过《泉城》这片课文,对吧。
那么你们说说看,从这口泉眼中流出来的水声是虎啸狮吼般的吗?
生:
不是。
师:
是?
生:
静悄悄的
师:
那么从泉眼里流出来的水很?
生:
少。
师:
很?
生:
慢。
师:
由此可见,泉水渐渐地、慢慢地从泉眼里流出来,就像谁舍不得水流出来?
(静了5秒钟)好像谁舍不得水流出来?
XXX
生18:
好像泉眼舍不得水从它的洞里流出来。
师:
哦,对了。
那么,这里“惜”是什么意思?
生:
爱惜
师:
或者怎么说?
生:
珍惜。
师:
这里什么意思?
生(一个男生突然插嘴说):
舍不得。
师:
哦,对了。
这里是?
生:
舍不得
师:
所以我们在读第一句诗的时候,要读出怎样的情感来?
生:
舍不得。
师:
嗯,谁来读?
这口泉眼它舍不得泉水从它的眼里流出来,不愿意多流一点点,显得它很舍不得,读出什么样的语气来?
XXX
生19:
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
师:
嗯!
再舍不得
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