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幼儿园课程期末复习
幼儿园课程期末复习
第一章 幼儿园课程概述
要求掌握的零散知识点:
1.张宗麟认为,“幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。
2.按照课程的表现形态划分,课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
3.幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
4.游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
5.“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话,说明了大系统在发挥作用。
6.光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。
7.一般认为,幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。
8.虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义:
课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
9.幼儿园课程的特点是:
更充分考虑每个幼儿的发展水平,较多地采用活动的形式。
10.具有源于内在动机、自由选择、过程导向特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
11.按教育活动的途径来划分,幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动、游戏活动和教学活动。
12.幼儿园教育面对一个两难问题:
既要顺应幼儿的自然发展,又要将幼儿的发展纳入合乎社会要求的轨道。
在幼儿园课程中,处理好游戏活动和教学活动之间的关系,是解决幼儿园教育中这一两难问题的关键。
13.皮亚杰对教师提出了三条建议:
为儿童提供实物、让儿童自己动手去操作;帮助儿童发展提出问题的技能与应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
14.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的如何教问题。
15.幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么问题。
16.在幼儿园课程中运用精神分析理论,会强调早期儿童人格的培养、强调学龄前儿童心理健康的重要性。
17.以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程,是经验课程、活动课程、儿童中心课程。
名词解释:
18.勃朗芬布伦纳所谓的外系统
19.活动课程
20.鹰架教学
21.多元文化课程
22.一元化课程
23.外系统
24.教学
25.日常生活活动
26.分科课程
简答及论述:
27.显性课程与隐性课程的区别和联系。
28.日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。
29.游戏在幼儿园课程中的作用。
30.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。
31.课程的四种有代表性的定义。
32.试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。
33.维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。
34.试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。
第二章 幼儿园课程的编制原理
要求掌握的零散知识点:
1.幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
2.“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。
”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标。
3.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序,纵向组织与横向组织,直线式组织与螺旋式组织。
4.幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。
5.在幼儿园课程中,常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。
6.幼儿园课程评价的具体内容包括对课程方案本身的评价,对课程实施过程的评价以及对课程效果的评价。
7.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。
8.课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的。
9.依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是:
确定目标,选择内容,组织实施和课程评价。
10.认为教师应该耐心地等待儿童的成熟,重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是格塞尔。
12.幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向,它们是:
课程内容即教材、课程内容即学习活动以及课程内容即学习经验。
13.课程编制过程模式的特点有:
关注具有内在价值的课程内容和活动,反对用目标预先指定所希望达到的结果;强调“教师即研究者”所应发挥的作用;提倡儿童主动的学习和建构,淡化教师在教育活动组织中的控制性。
14.较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现性目标。
名词解释:
15.行为目标
16.课程编制的过程模式
17.总结性评价
18.形成性评价
19.目标模式
20.幼儿园课程评价
21.直线式组织
简答及论述:
22.幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别。
23.课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比,具有哪些特征。
24.幼儿园课程的内容有哪三种取向?
这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。
25.行为目标的运用价值和局限。
26.幼儿园课程目标的三种取向。
27.生成性目标的意义和局限是什么。
生成性目标有利于促进儿童有意义的学习;生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。
生成性目标的局限对教师要求高,需要有相当强的研究能力;操作有难度,很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。
28.幼儿园课程内容的组织原则有哪些。
29.如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。
30.试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。
31.试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。
第三章 知识点整理
要求掌握的零散知识点:
1.综合性课程的长处有:
是由关联的课程,能对儿童各方面的学习进行有意义的联系;能使儿童发展与知识结合成一体;能促进儿童主动的学习。
2.课程的综合化可以通过各种方式,其中最为常见的方式是通过主题的综合。
3.幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是:
教师计划为主的学科(领域)教育活动和教师和儿童共同计划的学科(领域)教育活动。
4.教育活动的目标比较特化,教育活动的内容主要根据教师预定,选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序,对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。
它体现了教师计划为主的学科(领域)教育活动的教育活动设计倾向。
5.幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则有:
应与儿童的个体差异相适应;应与群体儿童相适合;应与文化差异相适合;应将发展与学习连结一体。
6.较多地体现儿童的兴趣和需要,游戏在活动中占有很大的比重;更多地以活动区的形式安排教育活动,儿童有较多地选择和参与机会,以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。
它体现了儿童生成为主的综合教育活动的教育活动设计倾向。
名词解释:
7.光谱方案
8.单元教学
简答及论述:
9.低结构教育活动的一般特点有哪些?
10.简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足。
11.幼儿园综合性课程的设计原则是什么。
12.幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的原则。
13.低结构化教学和高结构化教学有哪些区别。
14.幼儿园综合性课程的长处和弱点是什么。
15.谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。
16.谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化程度”的理解。
17.试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。
第四章 知识点整理
要求掌握的零散知识点:
1.蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。
2.在蒙台梭利课程中,自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
3.我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标,其中“做中学、做中教、做中求进步;大自然、大社会都是活教材”,反映了课程内容即学习活动的价值取向。
4.在斑克街早期教育方案中,主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
5.直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论)。
6.海伊斯科普课程的设计者认定,主动学习_是儿童发展过程的核心。
7.海伊斯科普课程的实施主要是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。
8.如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别,那么这个词就是发展-互动。
9.我国80年代以来进行了幼儿园课程改革,这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。
10.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有斑克街早期教育方案、瑞吉欧教育体系的课程、海伊斯科普课程
11.蒙台梭利设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩;强调儿童的感官训练。
12.“ECCE”(EarlyChildhoodCareandEducation)词汇的出现说明了国外(尤其是西方)幼儿园课程保育与教育相整合的趋势。
13.蒙台梭利课程中,教师的作用是指导者、观察者、儿童的榜样。
14.瑞吉欧教育体系的课程具有相当大的弹性和生成性,因而它的教育活动设计者们认为,他们“与幼儿在一起,三分之一是确定的,三分之二是不确定的或新的事物。
”
15.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮演活动。
名词解释:
16.五指活动课程
17.张雪门
19.DI直接教学模式
简答及论述:
20.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特点。
21.蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及教师的作用。
22.当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势。
23.方案主题活动的选择应该遵循的原则。
24.方案教学的组织和实施过程。
24.国外早期儿童教育课程的发展趋向。
25.试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。
26.瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。
向菊香:
请问教授:
游戏在幼儿园课程中的有哪些作用?
(1)游戏能促进在儿童认知、情感和动作技能的发展
在最一般的意义上,游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用,这包括儿童发展的三个主要方面:
认知、情感和动作技能,而促进儿童在这些方面的发展正是幼儿园课程所要解决的问题。
在认知方面,涉及儿童学习、思维和理解的所有技能和过程。
游戏能促进儿童认知的发展。
认知过程和技能包括:
参与、理解、观察、认识、辨别、模仿、探索、研究、归纳、记忆、知识和经验的整合、分类、做出选择、决策、想象、创造、假设,等等。
与认知有关的还包括学习态度等方面,如:
好奇性、动机、兴趣、热情、独立性、应付挑战和失败的能力,等等。
在情感方面,包括儿童学习适当行为、建立关系、社会交往、表达和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人需要的所有技能和过程。
游戏能促进儿童情感的发展。
在动作技能方面,包括身体结构和功能发展的所有方面,如粗动作、精细动作和运动能力的发展。
游戏能促进儿童动作技能的发展。
(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习
例如,许多研究已经证明,学龄前儿童的游戏能力与语言学习领域中的阅读能力有关。
如:
戏剧性游戏就如同阅读,是一种象征性活动。
在这种游戏过程中,儿童以物体和人物表征其他事物,就如同成人用声音或文字表达他们的思想一样,儿童在游戏中所获得的符号意义,会增加他们口语或书面语言的能力。
游戏也能为幼儿提供社会领域的学习机会。
例如,在戏剧性游戏中,儿童能将他们在家庭、学校和社区中所见所闻的各种角色表演出来,这对于他们探索真实的社会是有益的。
此外,戏剧性游戏也能让儿童发展社会交往技能,在游戏中学习如何与人交换意见,如何维持友谊以及如何解决纠纷等。
所有这一切,都与儿童的社会学习是联系在一起的。
又如,游戏也是一种很好的科学学习。
在游戏过程中,儿童经常探索事物的性质,依据自己已有的经验提出问题,并努力寻找问题的答案,这样的过程有益于儿童学到很多科学方面的知识以及科学探究的能力。
(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合
既然游戏能与幼儿各学科(领域)的学习和发展相联系,而幼儿园课程的目的也是为了促进儿童各方面的学习和发展,因而,在教师想促进儿童各领域发展,儿童也需要获得各方面发展的情况下,在儿童既要应付现实、需要获得各方面知识技能,又要能在想象和游戏世界中自由表达和自主创造的情况下,游戏可以起到重要的整合作用。
于是,在编制幼儿园课程时,很多课程方案都将游戏作为幼儿园课程的一个基本成分,把游戏活动作为孩子主动活动的情况下获得各领域学习和发展的一种途径。
黄婷:
斑克街早期教育方案将儿童发展如何理解?
向菊香:
斑克街早期教育方案将儿童发展归为6条原理:
(1)发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程;
(2)早期获得的经验不会消失,而会被整合到以后的系统中去;(3)教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡;(4)在成长的过程中,儿童逐渐地以越来越多的方式主动地探索世界;(5)儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础之上的,而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我检察而形成的;(6)冲突对于发展来说是不可缺少的,冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求的诸多有意义的因素的相互作用的性质。
斑克街早期儿童教育方案的设计者们认为,儿童的发展包括身体的、智力的、社会的、情感的和审美的各个方面,“整个儿童”的概念能够表明这个教育方案的最主要方面。
近年来,斑克街早期儿童教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的概念上,它们是进步主义和心理健康。
斑克街早期儿童教育方案的设计者们认为,学校应是促进儿童心理健康的机构,它应为儿童提供创造性的和让儿童感到满意的工作的机会;它应给以儿童有意义的刺激,而不是死记硬背的、片断的学习;它应培养儿童的个性,增强儿童的社会民主意识。
评价是班克街发展-互动模式的有机组成部分,它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段,也为教师提供了课程计划和决策的原则。
与追随高水准学业成就的评价不同,班克街长期主张更宽泛的评价方法,这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界,并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。
基本技能和学科知识固然是基础,但是,在与环境互动时,儿童的态度和个性特征同样重要,例如,儿童的独立精神和合作活动的能力、发动活动的能力,以及成为有社会责任感的社区公民,等等。
运用班克街发展-互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。
此外,评价需要严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和记录,包括教师对儿童表现的观察(如阅读、数学、操作材料、与他人的互动,等等);儿童活动的文件袋(如艺术、书写、计算、建构,等等);教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量(如阅读和书写、航海日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结,等等)。
分析和总结这些资料,能使教师理解每个儿童的特点和需要,能给教师与家长沟通以及确下一步计划打下基础。
黄婷:
在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色,教师扮演怎样的角色?
向菊香:
首先,教师在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色
(1)教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者,这就是说,教师能给以儿童安全感,使儿童能克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突,从而较好地适应社会。
(2)教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康,这就是说,教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点,还应具有儿童全心意信任的权威性。
此外,拜巴等人认为教师的作用还反映在应成为刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用等方面。
其次,教师在儿童认知发展方面教师扮演的角色
在儿童认知发展方面,教师的作用主要体现在以下4个方面:
(1)评价儿童的思维,使之将想法变为行动,或将其想法进行概括和转换;引导儿童达到掌握概念的新水平,或在控制下拓展内容的范围。
(2)k对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。
(3)培养儿童直觉的和联结性的思维。
(4)提出能促进儿童归纳性思维的问题。
黄婷:
蒙台梭利课程中教师的作用有哪些?
向菊香:
在蒙台梭利学校中,教师扮演的角色首先是观察者。
蒙台梭利把教师称作为“指导员”,她说,应用她的方法,教师教得少而观察得多;教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。
蒙台梭利相信,教师要成为真正的教育工作者,就应该学习和研究一本书,这本书就是对儿童的从最初不协调的活动到自发、协调的活动的观察。
蒙台梭利认为,教师的观察应着眼于儿童的成熟程度,通过对每个儿童不同刺激引起注意的时间长短的观察做出判断,当然,观察不是最终目的,观察为的是对儿童进行引导,在必要时及时给以指导或适当的刺激,为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具,让儿童通过自己的作业,达成自我的发展。
在蒙台梭利学校中,教师的作用还体现在为儿童提供榜样。
由于在活动中教师很少对儿童直接传授知识,教师的榜样就显得格外重要。
教师的榜样作用需要教师的自我完善,其中最有价值的就是对儿童的爱,对儿童的期望,以及由此而产生的对儿童教育事业的献身精神。
胡以霞:
幼儿园课程中教育活动的设计与实施有哪些?
向菊香:
主要包括:
(1)幼儿园学科(领域)课程中教育活动的设计和实施
(2)幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施
郭璇:
《幼儿园》课程研究对象?
向菊香:
《幼儿园课程》是一门研究关于幼儿园教育的理念和实践之间的转换过程的一门学科。
它的主要内容包括介绍幼儿园课程的基本概念及原理,中、西方当代早期教育课程及其沿革与发展趋势,探讨幼儿园游戏与各学习领域在课程中的地位与机制,揭示幼儿园课程的编制、幼儿园教育活动的设计与实施的一般规律等。
郭璇:
急功近利的提前灌输知识和训练技能的弊端?
向菊香:
急功近利的提前灌输知识和训练技能至少有三个弊端:
一、违背孩子发展规律的训练,迫使孩子付出努力太大,使孩子牺牲了个性多方面发展的机会;二、过于超前训练所获得的有效率不大,因为只有经过一定的重复和积累,知识才能稳定在人的心理结构中。
刻意加速发展,势必导致基础不稳固,这一脆弱基础对以后长远发展没有足够的支持力。
这种发展没有后劲,许多后来者居上的事实足以证明;三、训练者急于求成浮躁的心态,和所运用的强制性方法对孩子有很大的影响,孩子被刻意压抑兴趣,心情紧张焦虑,久而久之将不利于孩子的个性健康。
郭璇:
幼儿园课程五大领域是什么?
向菊香:
教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要》施实的通知五大领域总目标
一、健康
1、身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快。
2、生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;
3、知道必要的安全保健常识,学习保护自己;
4、喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。
二、语言
1、乐意与人交谈,讲话礼貌;
2、注意倾听对方讲话,能理解日常用语;
3、能清楚地说出自己想说的事;
4、喜欢听故事、看图书;
5、能听懂和会说普通话。
三、社会
1、能主动地参与各项活动,有自信心;
2、乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心;
3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;
4、能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感;
5、爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。
四、科学
1、对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;
2、能运用各种感官、动手动脑,探究问题;
3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;
4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;
5、爱护动植物,并心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。
五、艺术
1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;
2、喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;
3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
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