《刷子李》说课稿范文.docx

《刷子李》说课稿范文.docx

《《刷子李》说课稿范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《刷子李》说课稿范文.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《刷子李》说课稿范文

《刷子李》说课稿范文

《刷子李》说课稿1

　　一、说课标：

　　《语文课程标准》指出：

“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。

”在语文教学中以阅读为主。

　　二、说教材：

　　《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文。

__写得生动有趣，融方言幽默于一炉，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的__。

文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中的一朵晶莹的浪花。

因为本组课文的设计意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

根据本班的实际情况，我制定了以下教学目标：

　　1、认识文中6个生字。

　　2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

　　3、领悟学习作者刻画人物的方法。

这样确定教学目标，使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中互相渗透共同完成。

教学重点围绕本单元的训练重点，我把感受人物形象，领悟并学习作者刻画人物的方法，作为教学本课的重点。

难点分析：

由于许多学生对粉刷不太了解，因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。

所以这是教学中的难点.

　　三、说教法、学法：

　　本课教学主要以读为主，让学生通过读读、议议的方式，在读中感悟，读中体验，体会人物的高超技艺。

采用自主、合作、探究的教学方式，给学生创造和谐宽松的学习氛围，让学生自读自悟，合作交流，进行有创意的探究性阅读。

　　四、说教学流程：

（一）、激趣导入：

通过出示名片导入，激发学生的学习兴趣。

让学生初步了解刷子李。

（二）、重点切入，感知“动作”。

教学时围绕刷子李的高超技艺表现在哪里为主线，组织教学。

为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间，让学生在自主学习与合作学习中体会刷子李的高超技艺，他们在读中思考，读中领会，使学生动脑、动口、动手，加深对人物性格的领会，体现了学生的主体。

　　（三）、走进内心，侧面烘托。

　　（四）、拓展延伸：

　　1、阅读《泥人张》《快手刘》等故事。

　　2．小练笔：

选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点。

这一环节，做到了读写结合，加深学生对人物性格的领会，情感得以深化。

《刷子李》说课稿2

　　一，说教材：

　　《刷子李》这篇课文是五年级下册语文课本第七单元的一篇略读课文。

第七单元主要围绕：

“作者笔下的人”这一专题，形成了“读人，说人，写人”这样富有特色的一组教材。

让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

　　《刷子李》是一篇略读课文，选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。

既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。

学习本篇课文，一是让学生感受人物形象，二是体会作者抓住细节描写人物的方法。

　　二，说目标：

　　在本课中，我将A类目标设定为认识6个生字，理解词语，了解作家作品，积累精彩词句。

　　B类目标设定为感受人物形象，体会人物的高超手艺，学习作者刻画人物的方法。

　　使学生明白“优胜劣汰”这一生存原则，培养学生坚强意志和抗争精神确定为C类目标。

　　三，说重难点：

　　根据教学目标将本课的教学重难点确定为体会刷子李的高超手艺，领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　四，说学情：

　　作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：

　　1，学生能自己解决生字词。

　　2，能通过搜集资料了解作家冯骥才。

　　3，能熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。

　　五，说教法和学法：

　　教法：

虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者、协作者、教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：

高起点巧点拔重朗读悟精华，所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。

　　巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法：

问中点拔读中点拔讲中点拔。

　　重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象。

　　悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。

　　另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。

　　学法：

在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活

　　五，教具准备：

多媒体课件

　　六，下面就是我实施的具体过程：

　　第一板块：

导入新课采用“激趣法”。

（预计2分钟）

　　采用“激趣法”。

我用多媒体课件出示央视“挑战群英会”栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。

这样的短片一定会让学生惊叹！

趁机引入课文——那么今天我们来认识一位奇人“刷子李”，作者冯骥才。

我们学过他的__《珍珠鸟》，有人称赞他有“女娲之手”，今天我们再来见识一番，同样可以让你叫绝。

　　多媒体展示课题：

俗世奇人——刷子李。

这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣

　　第二板块：

整体感知课文。

完成A类目标，落实1，2项预习作业。

（预计8分钟）

　　首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作品的领地。

根据学生的笔记总结，投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。

这样既检测了预习效果也扫除了理解__的障碍，一举两得。

　　整体感知课文内容这一环节，因为学生课前已经熟读了课文，对课文已经有一定的掌握，所以在此我让学生快速默读课文，然后以“的故事”为题说说对课文的印象。

同时设计了填空让学生整体把握课文主要内容。

　　（）码头有个手艺高超的（），人称（），一年的一天，他收了个徒弟名叫（），徒弟（）次跟师傅出去干活，便由对师傅（）变成佩服得发怔发傻。

　　第三板块直奔核心学习目标完成目标B（预计25分钟）

　　1、学生再读课文，抓住关键词理解故事情节。

　　出示课件（分别用书中的原句回答）请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：

　　传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点

　　当学生知道“白点”是贯穿的线索时，对__的理解就更深刻了。

我借机过渡：

“师傅神态的＂悠然＂，刻画徒弟心态的＂轰然＂，从不同的.方面感受到了刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了__绝妙的表现艺术。

其实，课文中还有一些带＂然＂字的词语，大家赶快找一找。

”这是学生一定会很积极的找到这几个带“然”的词：

　　当然——果然——居然——竟然——忽然

　　引导学生利用这几个词把故事梗概简单的叙述出来：

说的是“果然”一袭黑，“居然”未见一个白点,“竟然”出现白点，又“忽然”揭开白点的秘密。

你看，这几个“然”，就这样把情节串起来了。

我们说好故事要讲究情节曲折变化，这样写在情节上有什么效果呢？

——使故事一波三折，更有韵味。

　　一波三折，小小白点，作者作了大量铺垫，曹小三的心里也是起起伏伏。

到底怎样起起伏伏？

还是来听小三自己来说《黑衣白点》的故事。

那么下面呢，老师想请同学们复述一下《黑衣白点》的故事，里面要用到“我”，说说“我”的心理变化和情感，当然要用上刚才我们找出的情节关键词，四个“然”。

请同学们在同桌之间先说一说，再请代表给大家说一说。

　　2、对学生的讲述进行评价：

刷子李真不错，他的徒弟就是不一样啊。

大家注意到没有，这位同学的精彩复述，既串联起了四个“然”字的情节关键词，而且他用了名言，真是响当当的。

那么听小三讲《黑衣白点》的故事，我们也明白了“一袭黑衣衬奇绝，一个白点显奇绝”。

　　经过这样的学习学生已经熟知了课文内容，对人物的认识也加深了，此时可以让学生对人物进行评价。

所以此时我安排了这样的环节：

　　你觉得刷子李是个什么样的人？

学生会说出他们心中的刷子李——严于律己、身怀绝技、十分自信、技艺高超而带有传奇色彩的人。

　　对刷子李有了了解，此时趁热打铁，赶快让学生对人物形象进行描写，提高写作能力，完成本课的教学重点。

　　于是总结加引导：

　　总而言之，他是俗世中的一个奇人。

我刚刚想起一句话。

“你如果离去了，还有人念起你的名字，那一定是你将芬芳留在这个世界上。

”同学们读了这篇__，感受到怎样的芬芳呢？

下面让我们以合作完成一首小诗的形式，来写写刷子李的“芬芳”。

老师建议用第二人称“你”来表达你眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白（读懂了）”这样的句式来写。

比如：

　　你的技艺是你练出来的，你的路是你闯出来的，白墙是你刷出来的。

你平凡，你自信，你乐观，从你身上我明白了平凡也可以创造奇迹。

　　这样的举例使学生心中有参照，避免抓不准主题走题，起到引导的作用。

　　第四板块：

情感升华。

完成C类目标。

（预计5分钟）

　　1在攻克了教学重难点，完成教学任务之后，对学生进行思想教育：

小小刷子可以刷出一片神奇。

同学们，你们手中都有一把属于自己的刷子，同样可以像刷子李一样刷出一片神奇的天地。

让我们记住师傅意味深长的话：

“好好学本事吧!

”他告诉徒弟曹小三，不要以为别人的名气都是虚的，那可是名副其实的。

他教育徒弟要好好学本事。

手艺人必须有本事，本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。

这恐怕是“刷子李”一生经验的总结。

这句话貌似一般，但是在课文里有很深的含义。

同时也是在告诉我们大家，好好学习将来才有生存的条件！

　　这样的教育对学生既进行了文化教育，同时也进行做人教育，人文教育相结合，起到真正的教育效果。

　　2为了进一步了解世俗奇人，再次给学生绝活欣赏：

出示课件——绝活欣赏

　　现在的孩子高傲自大自认为自己了不起，这样的欣赏使其明白：

三百六十行，行行出状元；享受工作可以创造奇迹；小小的刷子可以刷出神奇；唯有真本事才能赢真名。

　　3最后对学生进行阅读推荐，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，加深对俗世奇人的了解。

　　于是我向学生推荐了这两篇__：

《泥人张》、《快手刘》。

　　总之对于这篇阅读课，本课的设计始终是在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。

他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。

《刷子李》说课稿3

　　一、说教材：

　　《刷子李》是统编版小学五年级下册第五单元课文中的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。

这是一篇精读课文，以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。

__生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的__，很容易吸引学生阅读。

　　作为一个习作单元，这个单元的语文要素有两点：

（一）、学习描写人物的基本方法

（二）、初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。

　　二、说学生

　　对于人物描写的手法，学生已有一定的基础，这个单元的学习就是重在引导学生进行整理——发现——运用。

因现在处于直播线上授课，于是与学生的互动受络影响，缺少了应有的互动。

所以在课堂设计中，运用提前安排预习，在批阅过程中初步了解学生认知情况，课堂上点名输入见解、拍摄照片、连麦等方式，尽可能的让学生的表达得以互通有无。

　　三、说教学思路

　　作为第二课时的教学，我将本课任务定位于学习作者运用什么方法将刷子李的技艺高超这一特点描写的生动形象的？

并安排学生熟悉的身边人、身边事，加以运用。

　　基于这个目标，我安排了两个任务：

　　任务一：

品读课文３－１１自然段，说说作者运用什么方法写出刷子李技艺高超的特点？

　　按正面描写和侧面描写两个步骤逐一进行学习整理，体会侧面描写对主要人物特点的表现起到了衬托作用，从而体现主要人物刷子李的技艺高超。

　　任务二：

拓展延伸，运用学法

　　从本课的奇，引出运用相似手法的冯骥才先生的另一篇小说《快手刘》，从而感受快手刘的动作描写和观众这一侧面描写对体现主要人物速度快的生动形象，进而为后面小练笔的安排起到一定的桥梁作用。

　　小练笔安排可以说是学法运用的又一次能力提升，从学生熟悉的生活场景中进行自选话题的安排：

　　1、你周围有没有像刷子李一样拥有一手绝活的人？

（如市场上卖菜师傅、切肉师傅、家中打苍蝇的高手……）

　　2、你的家人有什么特点？

（如爱打扮的妈妈、大肚皮的爸爸、家里的大喇叭……）

　　并进行了相关指导，为提笔犯愁的学生进行了铺垫。

事实上，孩子们在当天交回的练笔中，好多同学可以说活灵活现地再现了打苍蝇、叠被子等生活中熟悉的场景。

　　四、说得失

　　收获：

　　１、再一次感受到阅读的重要，利用课文这一阵地，多角度引导学生愿意去读，如何去读，读后收获。

　　２、大胆放手，在教给学生方法的基础上，作好铺垫，唤起学生生活的已有体验，感知冷暖，让自己的心变得细起来，敏感起来。

　　不足：

　　１、教师主导性过强，可能受影响，基本老师说得多，即使运用多种方法，想要引起互动，但仍感觉学生参与面不够广，个别同学甚至一节课没有在面板区输入一个字。

　　２、探讨：

对于这些名家名作，如何优化组合，减少分析的环节，却又能达到事半功倍的效果。