几种常见教学模式及实施步骤.docx
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几种常见教学模式及实施步骤
几种常见教学模式及实施步骤
在英语教学中,教学模式和教学步骤并不是一层不变的。
针对不同的内容可以采用不同的教学模式和教学步骤。
下面介绍几种行之有效的英语教学模式及实施步骤:
一、双重活动教学法教学模式(王才仁):
引入→启动→输入→加工→输出
1.引入。
复习,引发动机,创造期待,以进入内容。
2.启动。
新教学内容的呈现,教师启发学生思考,而设计出引人入胜的活动启动学生的思维,在学生处于积极的状态下,通过师生讨论的方式呈现新的内容。
3.输入。
一般分为两步:
1)打开课本,让学生自己读(用点读笔),使呈现的内容落实到文字,再反复听录音,让学生直接接触信息源,保证输入的有序、密集、确切。
这里强调的是学生“自己读”、“反复听”,不要以领代替自读;“听”不能走过场。
2)教师讲解也是输入。
讲解要把握重点,采用启发式,起到画龙点睛的作用。
4.加工。
旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容,要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义性,吸引学生参与。
5.输出。
组织活动,引导学生结合实际综合运用所学语言,提高学生运用语言的真实和流利程度。
二、“情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法(章兼中)
“七步”教学法:
1.理解(Understanding)——让学生在充分看和听的过程中,感知语言,初步理解英语话语的意义;
2.模仿(Imitation)——在感知的基础上体会语言,并模仿、操练;
3.记忆(Memory)——设置情景,使学生对语言从“形”到“义”融会贯通,得以巩固;4.表演(Act)——在真实情景或模拟情景中,实践体会语言的功能;
5.朗读(Reading)——由积累的语言材料进行朗读,引向具体思维;
6.运用(Performance)——将积累的语言材料回到“现实”中运用,表达自己的思想;
7.书写(Writing)——将积累的语言材料成文,表达一定的思想内容。
三、小学英语任务型的教学模式
1.热身活动,引起学生的兴趣(做与教学内容有关的活动,激发兴趣)
2.引入(LeadingIn)--复习(复习与本课的内容
3.预备做任务(Pre-Task)--呈现完成任务需要的知识--(呈现、介绍、操练与任务有关的知识)--介绍任务的要求(明确目标、任务)
4.任务中(While-Task)--任务中(个人、小组、集体完成任务)
5.任务后(Post-Task)--展示成果(以展示、表演等形式出示成果)
6.检测、评价(Check)自我评价:
--小组互评--(以口头、填表等形式做评价)--教师评价--反馈–
7.布置作业(Homework)--布置作业(注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业)
小学英语教学教案示例:
Unit3Whereisthecat?
班级:
三年级1班
课时:
1
教学目的:
学会询问物品的位置,学会表示方位的单词,培养学生方位感
教学内容:
1、单词:
on,in,under2、句型:
Whereisthe…?
It’s…..
教学方法:
任务型教学途径(活动教学法)
教具:
点读笔、录音机,文具等。
教学步骤:
一、组织教学活动并呈现任务
1、Greeting(问候):
2、SinganEnglishsong(唱英文歌):
Cat,cat,Iamacat.
3、Presentatask(呈现任务):
学习on,in,under,Whereisthe…?
It’s…..,做猜谜游戏
双重活动教学法教学模式(王才仁):
引入→启动→输入→加工→输出
1.引入。
复习,引发动机,创造期待,以进入内容。
2.启动。
新教学内容的呈现,教师引而不发,而设计出引人入胜的活动启动学生的思维,在学生处于积极的状态下,通过师生讨论的方式呈现新的内容。
3.输入。
一般分为两步:
1)打开课本,让学生自己读,使呈现的内容落实到文字,再反复听录音,让学生直接接触信息源,保证输入的有序、密集、确切。
这里强调的是学生“自己读”、“反复听”,不要以领代替自读;“听”不能走过场。
2)教师讲解也是输入。
讲解要把握重点,采用启发式,起到画龙点睛的作用。
4.加工。
旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容,要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义性,吸引学生参与。
5.输出。
组织活动,引导学生结合实际综合运用所学语言,提高学生运用语言的真实和流利程度。
二、“情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法(章兼中)“七步”教学法:
1.理解(Understanding)——让学生在充分看和听的过程中,感知语言,初步理解英语话语的意义;2.模仿(Imitation)——在感知的基础上体会语言,并模仿、操练;3.记忆(Memory)——设置情景,使学生对语言从“形”到“义”融会贯通,得以巩固;4.表演(Act)——在真实情景或模拟情景中,实践体会语言的功能;5.朗读(Reading)——由积累的语言材料进行朗读,引向具体思维;6.运用(Performance)——将积累的语言材料回到“现实”中运用,表达自己的思想;7.书写(Writing)——将积累的语言材料成文,表达一定的思想内容。
三、小学英语任务型的教学模式(广州市)1.热身活动,引起学生的兴趣(做与教学内容有关的活动,激发兴趣)2.引入(LeadingIn)--复习(复习与本课的内容3.预备做任务(Pre-Task)--呈现完成任务需要的知识--(呈现、介绍、操练与任务有关的知识)--介绍任务的要求(明确目标、任务)4.做任务(While-Task)--做任务(个人、小组、集体完成任务)5.展示成果(Post-Task)--展示成果(以展示、表演等形式出示成果)6.检查、评价(Check)自我评价:
--小组互评--(以口头、填表等形式做评价)--教师评价--反馈–7.布置作业(Homework)--布置作业(注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业)
小学英语教学教案示例:
Unit3Whereisthecat?
班级:
三年级1班
课时:
1
教学目的:
学会询问物品的位置,学会表示方位的单词,培养学生方位感
教学内容:
1、单词:
on,in,under2、句型:
Whereisthe…?
It’s…..
教学方法:
任务型教学途径(活动教学法)
教具:
录音机,文具,
教学步骤:
一、组织教学活动并呈现任务
Greeting(问候):
SinganEnglishsong(唱英文歌):
Cat,cat,Iamacat.
3、Presentatask(呈现任务):
学习on,in,un,Whereisthe…?
It’s…..,做猜谜游戏
二、复习活动
1、复习上一节课的内容
2、创设情景,呈现一幅猫和小车的位置关系图,让学生看图并讨论,Whatcanyouseeinthepicture?
3、老师利用学过的句型What’sthis?
提问学生关于图中的内容,如
T:
What’sthis?
S:
It’sacar/acat.
T:
Howmanycarsarethereinthepicture?
Howmanycatsarethereinthepicture?
引导学生说出:
Icanseecatsandacarinthepicture.Therearethreecats.
三、介绍新的语言项目
语言项目
(一):
1、用点读笔看听课文:
What’sthis?
It’sacar.Acatisonthecar.Twocatsareinthecar..Oh!
Becareful!
Acatisunderthecar.
2、解释录音文字的含义,板书单词:
on,in,under。
解释单词意思,点读示范几遍,然后全班跟读,小组读,个人读,参差不齐可以点读。
3、教师借助教室内的物体进行讲解,Iamintheclassroom.Youareintheclassroom.Weareallintheclassroom.Yousitonthechair.
4、再点读,让学生跟读,反复几遍直到熟悉单词发音。
语言项目
(二):
1、教师利用一些文具和课桌等做演示,自问自答引出句型:
Whereisthepen?
It’sinthepencil-box.Whereistheruler?
It’sonthebook.Whereisthebook?
It’sonthedesk.然后教师问,试着让学生答。
2、看课文点读,让学生在课本划出介词并检查。
Whereisthebook?
It’sonthedesk.Whereistheruler?
It’sonthebook.Whereisthebook?
It’sinthebag.Whereistheeraser?
It’sundertheruler.Whereisthepen?
It’sinthepencil-box.Whereisthebag?
It’sunderthechair.
3、点读示范,让学生跟读。
四、操练、巩固的活动游戏
1、教师解释游戏规则,让学生拿出各自准备好的彩色笔,按照指令开始做游戏;
2、教师发指令:
Putyourbluepencilonthedesk.
Putyourredpencilinthebag.
Putyouryellowpencilinthepencil-box.
Putyourblackpencilbesidetheyellowpencil.
3、先全班练习,小组练习,个人练习。
4、让同桌发指令,另一人做动作。
五、完成任务
玩猜谜游戏:
教师创设情景让学生运用所学的单词和句型。
让一位学生上讲台,背对教师。
教师依次把铅笔、钢笔放在铅笔盒里、课桌上、讲台下面,然后问学生:
Whereisthepencil?
学生会用所学过的单词和句型猜测:
Itisinthepencil-box.
Itisunderthedesk.
Itisonthedesk.
猜对的有奖励。
然后换其他同学上讲台玩。
最后让同桌之间玩此猜谜游戏。
六、小结,布置作业
1、再次点读黑板上的单词和句型
2、布置作业:
抄写课文的句子,并熟练朗读课文。
四、课文呈现新内容常用的模式
1、"整-分-合"的模式:
(1)整体介绍课文;通过提问等方式寻找目标差;整体介绍的课文可以是原文,也可以是简写后的课文,或把对话性的课文变成陈述性的短文。
(2)分步设置情景解决重点难点;介绍(呈现)重、难点;通过练习帮助理解、巩固;
(3)再次整体呈现课文。
例如一篇这样的对话性课文:
Helen:
Arethoseyourstamps,Lily?
Lily:
Yes,theyare.
Helen:
IsthisanAmericanstamp?
Lily:
No,itisn't.It'sanEnglishstamp.TheseareEnglishstamps.
Helen:
AretheseJapanesestamps?
Lily:
No,theyaren't.They'reChinesestamps.
这篇对话的难点是句子:
Arethese…?
Yes,theyare.No,theyaren't.
但上一节课学生已经学习过These/Thoseare…的句子,学生对上述句子不难理解,所以可以采取上述模式,其步骤可以是:
(1)整体呈现课文:
直接让学生听录音或把课文改写为这样的短文:
(出示英国和中国邮票)教师介绍:
Look,thosearestamps.AretheseAmericanstamps?
No,theyareEnglishstamps.Lookatthesestamps.AretheyJapanesestamps?
No,theyaren't.TheyareChinesestamps.TheseareChinesestampsandthoseareEnglishstamps.
(2)解决对重、难点的理解:
当学生初步这一理解了重、难点后,教师重点用各种国家的邮票进行操练,让学生加深理解和初步。
先可以教师问,学生答,然后学生互问互答。
(3)再次整体的呈现课文的全文:
可以是通过点读示范,放录像、多媒体等手段,再次整体呈现课文,使学生对课文有整体的认识。
2、"先解难,后呈现"的模式:
(1)介绍课文中的难点,也可以做简单的操练;
(2)整体介绍课文。
例如一篇这样的对话性课文:
A:
Look,Amy!
Ihaveanewkite.
B:
Oh,it'sbeautiful!
A:
Let'sflyit!
B:
OK!
A:
Howmanykitescanyousee?
B:
1,2,3,…Icansee12.
A:
No,11.Theblackoneisabird.
B:
Oh!
这篇对话的难点是句子:
Howmanykitescanyousee?
Icansee…。
采取上述模式可以用如下的步骤:
(1)先解难
教师设计情景,出示12只风筝,教师可以先自问自答:
Howmanykitescanwesee?
Let'scountthem.1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12.Icansee12kites.反复说几次让学生听清楚后,把一只风筝取下来,在问学生,Howmanykitescanyousee?
Let'scountthem.学生和老师一起数风筝。
然后让学生代替老师发问,让学生回答。
这一步骤主要是让学生理解课文的难点。
(2)整体呈现课文
出示课文图,让学生看图听课文录音,整体理解课文。
通过提问看学生理解的程度。
问题可以是:
A.(教师指着图中A的风筝):
Isthisakite?
B.Isitbeautiful?
C.Howmanykitescanyouseeinthepicture?
D.(教师指着图的小鸟)Isthisakite,too?
3、"边呈现、边讲解、边操练"的模式:
通过各种形式整体呈现课文(可逐句呈现),在呈现的过程中可以适当讲解一些难点,在讲解后,进行语言的操练(以仿说练习为主),一边讲,一边练,不断重复操练前面的内容,操练的过程中同时结合动作效果更好。
.
例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式:
Mum:
Rose!
Rose!
It'stimetogetup.
Rose:
Whattimeisit,Mum?
Mum:
It's8:
30.
Rose:
Oh,it'sverylate.Imustgotoschool.
Mum:
Gotoschool?
Whatdayisittoday?
Rose:
IsitMonday?
Mum:
No,It'sSunday.
这篇对话具有较强的可表演性,其知识难点是,Whattimeisit?
It's…教师可以采取如下的教学步骤:
(1)通过录像或多媒体,把课文表演一至三次。
(这步甚至可以不做。
)
(2)设计卧室的情景,时钟拨到八点半;
教师扮演妈妈,学生一起扮演Rose.教师说一句,学生听清楚,再仿说,然后加上动作表演,以每两、三句为一段。
如:
教师表演:
Rose,Rose!
It'stimetogetup.…Whocanrepeatmysentence.
学生仿说:
Rose,Rose!
It'stimetogetup.
教师说:
Nowlet'sactouttogether.
学生边说,边表演。
每学会说新的一、两个来回后,就把前面所学的话从头到尾演一次,当学到Rose:
Whattimeisit,Mum?
Mum:
It's8:
30
(1)简述大意法课文引入的模式
介绍改写的课文;
A.适当讲解难点;
B.整体介绍课文。
(2)障碍排除法课文引入的模式:
A.在情景中讲解难点;
B.整体介绍课文。
(3)视听问答法课文引入的模式
A.通过电教媒体介绍课文;
B.了解理解程度;
C.讲解某些难点。
(4)串讲法课文引入的模式
A.叙述式介绍课文;
B.适时解释难点;
C.再次整体呈现课文
(5)表演法课文引入的模式
A.师生表演呈现课文;
B.理解课文难点:
C.再次整体呈现课文。
(6)提问法课文引入的模式
A.根据课文重、难点设计提问;
B.整体呈现课文。
(7)全身写协调法课文引入的模式
边呈现-边讲解-边操练(听、说、动协同进行)
(8)听写法课文引入的模式
A.课文材料填空;
B.讲解重、难点;
C.整体再次呈现课文。
(9)对话重排法课文引入的模式
A.呈现对话式课文的句子(打乱次序出现);
B.听对话学生按课文顺序重排句子;
C.教师适当再讲解难点;
D.整体再次呈现课文。
(10)阅读法的课文引入模式
A.学生阅读课文,了解大意;
B.对课文难点作讲解;
C.整体再次呈现课文。
(11)图表介绍法课文引入的模式
A.呈现课文关键内容列成的表格;
B.整体介绍课文。
(12)讨论法课文引入的模式
A.讨论教材有关的问题;
B.根据讨论结果呈现课文。
(13)猜测法课文引入的模式
A.出示课文内容画成连环画;
B.一幅一幅地猜测图的内容;
C.整体呈现课文;
D.适当讲解课文的重、难点。
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