教育反思与案例作业小学继续教育教学内容.docx

教育反思与案例作业小学继续教育教学内容.docx

《教育反思与案例作业小学继续教育教学内容.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育反思与案例作业小学继续教育教学内容.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育反思与案例作业小学继续教育教学内容

《教育反思与案例及论文编写指导》作业

1．什么是教育反思？

教育反思的内容包括有哪些？

答：

反思是指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。

反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。

它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动,求得解决疑难、处理困惑的方法。

教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。

教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。

它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。

一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。

教育反思的内容包括：

（一）记录教育教学过程中的优点

（二）写教育教学中不足、失败之处

（三）记录整理学生的创新思维

（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议

（五）课后重写“教学设计”

2．什么是教育案例？

它有哪些特征？

答：

教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。

它应包括如下特征：

（1）情境性

情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性

完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。

（3）典型性

典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。

教育过程中问题的提出必须有典型性。

（4）启示性

启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。

如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。

（5）指导性

指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。

3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？

答：

案例与论文的区别：

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

案例与教案、教学设计的区别：

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的具体说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。

一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的区别：

案例与教学实录体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

4．教育案例的划分依据有哪些？

它又可以具体分为哪些类别？

答：

（1）依照教育的任务可划分为：

教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等

（2）依照教育案例研究的对象可分为：

描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等

（3）依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：

意外式案例、主题式案例、综合式案例等

（4）从传统学科分，我们可将教育案例分为：

教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等

（5）从应用角度出发，我们可将教育案例分为：

研究用案例、教学用案例

（6）从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：

一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例

（7）从内容性质上我们可将教育案例分为：

经验型案例、问题型案例

（8）按篇幅大小我们可将教育案例分为：

短篇案例、长篇案例（1500字以上）

（9）从表现形式上我们可将教育案例分为：

提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等

5．教育论文的常见类型有哪些？

分别具有什么特点？

答：

教育论文的常见类型有1、研讨型论文2、经验型论文3、述评型论文4、报告型论文5、学位论文6、叙事研究报告

特点分别是：

1、研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。

它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。

撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。

2、经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。

这是中小学教师最常见的论文类型。

撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。

 3.述评型论文包括综述性论文与评析性论文。

它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。

包括读后感、对新理论新观点的阐述。

撰写这类论文，在选择评述对象时，要考虑它的影响作用以及作者的兴趣和能力；要加深对评述对象的理解，提高对评述对象的认识，并以教育方针、政策、法规以及教育规律和教学原则为准绳。

在现代教育科学理论的指导下，采取先综述情况（或观点、或做法），在一一评析之后，再从整体、主流、本质上作总评价，或述评结合、一述一评。

总之，都应具体提出自己的新发现、新见解或新构想。

 4.报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。

主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。

 5、学位论文是目前在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文这一文体。

撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构

 6、叙事研究报告”（或叙事的教学研究）的主要使命是将整个教育问题的提出与解决过程完整地“叙述”出来，教育叙事研究报告就是通过记录并反思教师在教育信息化发展过程中的经验，以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

我们的中小学教师最常犯的毛病就是只有案例没有观点，说个事儿可以滔滔不绝，写文章一写一个教案、一写一个叙事，理论素养很欠缺。

这是因为他们虽然在一线接触大量的人和事，但平时不重视阅读和研究，没有形成自己的理论体系，没有掌握从大量现象中分析、提炼、概括的技术能力，也就不可能拥有丰富的观点。

这些老师也许教书教得不错，但不知道为什么要这样教，就只能停留在原来的层次上。

6．教学反思有哪些形式？

请选择你常用的三个形式进行举例说明。

答：

教学反思的形式有：

（1）课后备课

（2）反思日记（3）课堂观摩（4）专家会诊

（5）行动研究（6）教学后记（7）案例研究

举例：

我们在教学中常用的是课后备课、课堂观摩、教学后记

１．课后备课：

我们在讲授完一节课后，都会根据当堂课上学生的放应情况、学生掌握知识与能力的多少，从而对自己的教案进行二次备课，修改和完善自己的教案，我们会先前的教案旁做好批注，调整自己的教学方案。

例如：

我在讲授完《火烧云》一课时，因为是略读课文，我计划用一课时，应此，我把重点放在了品读火烧云颜色的变化上，同时引导学生积累了语文。

而火烧云形状的变化只是引导学生读了读，当时我认为这儿学生很了解，比较容易。

但是课下，有学生围过来，对我说：

“李老师，火烧云颜色的变化还有很多呢！

我观察过.”“李老师，我还能想象出很多形状来呢！

”……听给到这儿，我明白了。

学生对这儿很感兴趣，他们会说的很好的。

因此，我进行了课后备课，在自己的教案边进行了批注：

这儿应引导学生大胆想象：

火烧云还有什么形状呢？

先让学生自由地说。

然后再进一步，引导学生写：

你能仿照作者的“出现——样子——消失”这样的顺序，把自己想象的火烧云的样子写下来么？

这样不仅训练了学生想象的能力，同时做到了读写有机的结合。

２．课堂观摩：

记得在去年举行了一次教学活动“同授一节课”要求每组的两位教师同讲一节课，组里的老师一起研究、备课。

第一位老师讲课时，组里的老师及学校的同学科的老师及领导参与听课，听完课后，及时进行评课。

我组的老师认真听取听课老师的意见或建议。

然后，我们在大家的建议下，一起反思我们的设计，反思我们的教学过程，反思我们的教学方法，再共同进行二次备课，对第一位老师出现的问题进行调整、改进，最后第二位老师再上课。

很明显，第二位老师的课效果就比第一次讲好多了。

这就是课堂观摩后的成果。

３．教学后记

这一点，我们学校的老师做的很好，因为学校的领导很重视教学后记，会及时检查我们的教案是否及时进行了教学反思。

在学校领导严格的监督下，我们已经养成了积极进行教学反思的习惯。

在自己上完课后，会对自己的这一节课进行认真的反思，分析自己的优缺点，怎样将会更好……如：

我在讲完《雅鲁藏布大峡谷》后，针对自己的教学，我进行了这样的反思：

这篇略读课文，虽然仔细品读后，我们教师觉得语言很美，但是它离学生较远，学生读后，体会不到它的那种奇异，怎么办呢？

我认为这一节课课件就会起到它很大的作用了。

所以课文的重点处和难点处，都做了很形象的课件。

课上，我用课件（讲解马蹄形大拐弯及形成的原因），当学生变一清二楚了，这个难点便解决了。

同样用课件演示让学生欣赏了九个垂直自然带，学生便通过再读语言，感受到了它景色的奇异了。

因此，课件的使用得用的恰到好处才能起到它应有的作用与价值。

7．请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。

答：

反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。

“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！

学校在课改之后，要求我们每位教师在授课之后，都要进行及时的反思。

但当时自己没有认识到反思的重要，只是在学校检查教案前，怕挨批评，这下才匆匆忙忙的补反思，一晚上能写好几个单元的反思。

心想：

学校也才是的，这不是给老师们增加负担么？

这反思多没有意义呀！

于是，总把反思当做一种负担，总是抱着应付的心态。

但在自己当了教研组长之后，我才真正认识到了反思的作用与它的意义。

记得那年，我校迎来了一次轰轰烈烈的教学大赛——协同教学。

团队中三十五岁以下的年轻教师先参加团队的比赛，然后团队选出四名教师参加校级的比赛。

作为刚过“红线”三十六岁的我，不用参加比赛，但是我作为组长，得帮组里的老师备课，得为自己的团队争光。

于是，我带领我组教师，一起研究王爱荣老师的《威尼斯的小艇》，我们认为我们一起备的课可以了，便进行了试讲，同时把我校语文专家程校长请过来过我们指导。

 但是，王老师在讲《威尼斯的小艇》时，学生听得云里雾里，没有兴趣，这怎么回事呢