小学课外阅读书目《青铜葵花》阅读指导课教案.docx
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小学课外阅读书目《青铜葵花》阅读指导课教案
《青铜葵花》阅读指导课教案
教学目标:
1.激起学生阅读《青铜葵花》的兴趣,引发阅读期待。
2.教给孩子选择读物的方法和阅读课外书的方法。
3.感知曹文轩纯美文字的风格,在字里行间找寻一份久违的童话气质。
4.触摸“纯美与悲悯”“优雅与坚韧”“孤独”这些人类恒久的主题。
教学重点:
激起学生阅读《青铜葵花》的兴趣,让孩子想读书。
教学难点:
感知曹文轩纯美文字的风格,触摸“纯美与悲悯”“优雅与坚韧”“孤独”这些人类恒久的主题。
教学过程:
一、谈感受,推荐课外读物
1.最近在读什么书?
最大的感受是什么?
2.最近老师就迷上了曹文轩的纯美小说《青铜葵花》。
曹文轩是北京大学著名的教授,博士生导师,又是著名的作家,他的小说作品结构独特而又新颖,情节曲折而又智慧。
他小说作品中的悲悯情怀,在人与人之间的关系日趋疏远、情感日趋淡漠的当今世界中,显得弥足珍贵、格外感人。
二、观封页,推测人物主题
1.导言:
你猜,陈老师在书店里拿到这本书时,首先会关注什么?
生答师小结:
拿到一本书,我们往往先关注这本书的封页以及开扉页中的相关内容,因为这些地方往往给我们提供重要的信息。
而“阅读书名——点击作者——看内容目录——阅览读后记”这种阅读方法就是略读,这也是阅读的一种能力!
(板书:
自能阅读)
2.看封页:
(课件出示封面)大家看一看这本书的封面,你了解了哪些信息?
(1)读书名质疑:
乍一看书名,你会觉得奇怪,作者为什么把两样看似无关的东西放在一起呢?
(2)看封图走进故事发生地——大麦地:
请仔细看封面上的画,从这个画面你推测到什么?
(故事发生的背景,就是这样一个水乡,这个地方有一个很好听的名字,叫大麦地。
(出示这个词语)
师:
让我们走进这本书的世界,走进发生这个故事的地方——大麦地:
幻灯出示:
大河,一条不见头尾的大河……芦苇被流水摇动着,颤抖的叶子仿佛被水调皮地胳肢了。
天天、月月、年年,水与芦苇就这样互不厌烦地嬉闹着。
河那边是大麦地。
大麦地像一艘巨大的船,停泊在对岸的芦苇丛里。
老师读后,提问:
你觉得大麦地是个什么样的地方?
说来听听。
(板书:
美)
大家愿意感受一下这个美丽的村庄吗?
一起读读。
(2)读封字知人物:
幻灯出示:
“青铜将绳子的两头分别系在窝栅里的两根柱子上,然后朝他们笑:
灯!
这是灯!
晚上,葵花不用再去翠环家或秋妮家了。
这是大麦地最亮美丽的灯。
”
①照此推理,青铜应该是——故事的男主角。
读读这段话,说说你最直接的感受,从这段话里你了解到什么?
②走近青铜:
青铜一家生活在大麦地村。
在青铜五岁那年的一个深秋的夜晚,芦苇荡一片火海,大火过后,大麦地成了一片凄惨的黑色。
青铜虽然在家人的呵护下逃离了火海,然而人们惊奇地发现,原本说话流利的青铜一夜之间竟成了一个听得见别人说话,却再也说不出话来的哑巴……
同学们,对于青铜来说,这意味着什么?
(学生交流)
小结:
是啊,苦难降临在青铜身上,从此,他失去了语言,失去了朋友,失去了快乐……
③走近葵花:
照这样看书名中的“葵花”应该是——故事的女主角,也就是封图中的这个小女孩。
与青铜一样,葵花也是一个可怜的孩子。
葵花三岁那年,妈妈离开了人世,她只能和爸爸相依为命。
葵花的爸爸是一名雕塑家。
他最喜欢灿烂的葵花。
那年葵花随爸爸来到了大麦地的干校里。
爸爸常常背着画夹、划着小船去成片的葵花田边画画。
有一回,他为了往河里捞起那一张张画,落水淹死了。
葵花失去了唯一的依靠——爸爸。
师:
听到这儿,同学们,你又有什么感受?
(学生交流)
师:
对于这两个年幼的孩子来说,这样的痛苦是何等的沉重啊!
(板书:
苦难)
(3)再封底,你知道了什么?
①知苦难:
生活的磨难,并没有因此而停下脚步。
葵花最后一个亲人离去了,叔叔阿姨们决定把她送给大麦地的人家抚养。
嘎鱼一家很有钱,他们想收留葵花,但是葵花却选择了家境贫寒却心地善良的青铜一家。
于是,青铜和葵花成了兄妹。
幻灯出示:
青铜的家像一辆马车。
一辆破旧的马车。
在过去的许多年里,它在坎坷不平的路上,风里雨里地向前滚动着。
自从这辆马车上多了葵花,它就显得更加沉重了。
这一年的三月,一场大水淹没了青铜的家,为了盖房子,青铜家借了很多的债。
②明确主题:
幻灯出示:
每一个时代的人,都有每一个时代的人的痛苦,痛苦绝不是今天的少年才有的。
少年时,就有一种对痛苦的风度,长大时才可能是一个强者。
——曹文轩
三、读提要,了解故事梗概
1.导语:
学会从封面读起,同学们很能干,读懂了那么多的内容,也读出了我们的渴望,渴望读到这本书。
当我们要读一本书时,还应要对这本书的内容有一个大致的了解,有什么方法能很快知道这本书的大致内容?
幻灯出示:
“内容提要”:
本书是作家曹文轩在2005年激情奉献、心爱备至的最新力作。
这是一个男孩与女孩的故事。
男孩叫青铜,女孩叫葵花。
一个特别的机缘,让城市女孩葵花和乡要男孩青铜成了兄妹相称的朋友,他们一起生活、一起长大。
12岁那年,命运又将女孩葵花召回她的城市。
男孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头,遥望女孩葵花所在的地方……
作品写苦难——大苦难,将苦难写到达深刻之处;作品写美——大美,将美写到极致;作品写爱——至爱,将爱写得充满生机与情意。
2.阅读“内容提要”,可以帮助我们最快地了解一本书的大概内容、写作特色、写作背景等。
下面就请同学们快速默读内容提要,说说从中你知道了什么?
四、看目录,假想故事情节
1.导语:
除了内容提要,我们还可以通过目录了解这本书的一些故事情节。
目录的内容就是故事的高度浓缩,通过看目录,我们就可以把书本读薄了。
请同学们浏览一遍目录,了解《青铜葵花》有哪些故事,读一读你最感兴趣的故事目录。
2.课件演示目录,让学生读目录,读了目录,你们想知道在大麦地上究竟发生了哪些故事吗?
3.看了目录,你们还有什么想说的?
或者有什么疑问?
五、读片段,激发读书热望
读《冰项链》的第三、四章有关片断,相机设疑。
1.读127页至128页的“一看到嘎鱼,葵花先有了几分警惕。
”
接下来,可能会发生什么事情?
说说你的想法。
2.继续读至“青铜让葵花一口咬定:
到了下午……”。
青铜为什么要说谎?
3.读至“有一团泥巴砸在了青铜的脸上。
”
面对爸爸暴怒的责罚,青铜可能会怎么做?
为什么?
4.读至此篇章末。
这一段里,最让你难忘的是哪一个细节?
这一段中,出现了几个人物,你能评价一下他们在你心中的印象吗?
用“我(喜欢、钦佩、订厌、同情、理解……)……,因为……。
”的句式。
苦难一次次折磨着大麦地,折磨着生活在这里的青铜一家,在这一幅幅苦难的画面中,你还感受到什么?
(关爱、善良、坚韧)
六、留悬念,引发阅读期待
人生有许多大苦难,让我们悲伤、痛苦,人生也有许多至爱,让我们温暖,让我们坚强。
葵花在青铜家度过一个个平常却温馨的日子,在贫穷中享受着一家人的呵护。
可是有一天,有一个消息传来,城里的人要将葵花接到城里去生活,这个消息像一朵黑色的云彩漂浮在大麦地。
葵花会离开大麦地吗?
青铜的一家会让葵花走吗?
葵花自己会选择走吗?
说说你的看法。
第二课时
一、从作者开始
读经典的书,做精彩的人。
我们一起读书,我们一同成长。
今天,让我们继续分享快乐的阅读时光。
猜猜看,他是谁,你对他还了解些什么?
他是个全面的人,既写小说,又研究小说;他的身份多样,既是北京大学的知名教授,又是著名的儿童文学作家;他的家乡开门见水,所以他的小说里总写水,文字就像一条自然流淌的河;他的博客名叫做:
麦田,因为他在一部小说里写到“大麦地,麦田”,他自己很喜欢;他的作品获得素有“小诺贝尔”之称的国际安徒生奖。
他就是(),你读过他哪些作品呢?
学生猜作家,聊作品。
二、走进小说之前
要想透彻地读懂一本书,适当了解作者是非常必要的!
如果说郑渊洁是童话大王,杨红樱是校园小说家,那么曹文轩就是唯美小说大家。
为什么这样说呢?
我们再读《青铜葵花》就会知道答案。
好书是值得一读再读的!
1.读封面
书的封面就像人的脸面,从这张脸中你们读到些什么呢?
(让学生从书名、主题图、出版社各个角度自由交流)
如果封面是书的脸面,那么书名就是它的眼睛,书的精彩可从中发现一二。
联系小说谈谈,作者为什么采用这个题目呢?
(引导学生从主人公、雕塑、属性、色彩等细细玩味书名,体会作者的良苦用心)
一个好书名能让人回味无穷,其实作者替书取名时也是煞费苦心。
曹文轩为他的另一本书《天瓢》定名之前,曾经在自己带的博士生中悬赏:
谁给我的书取个好名,我发他奖金。
可见好名得来不容易。
2.读内容提要
请一生读内容提要,其余同学听读思考:
你从中获得那些信息?
其中又省略了哪些重要信息?
这些信息如何补充?
3.读目录
(1)齐读目录
(2)研读目录:
这些目录有什么共同点?
(都是三个字;都是各种看起来很美丽的事物;但美丽的名字背后又藏着些什么呢?
)
(3)比较目录:
平时你们也看过各种小说的目录,一般目录会提示故事情节,为什么曹文轩不这样呢?
4.总结读法
师:
我们马上要进入小说里面了,回忆一下我们刚才读了哪些部分呢?
为什么先要这样读呢?
鼎鼎大名的爱因斯坦先生也是这样读书的,他称这样的读书方法为总读,认为总读可以帮我们了解这本书的骨架,就像我们看电影之前总要阅读电影、剧情介绍一样。
三、走进小说之中
美好的书名,美丽的目录,可背后呢?
藏着的是一波接一波的苦难。
没钱上学,没钱治病,甚至,没钱点灯。
这是苦,辛苦,艰苦;火灾,水灾,蝗灾。
这是难,大难,灾难。
青铜、葵花和他们的家人、乡亲们又是怎样面对呢?
选择第八章“三月蝗”,我们小心地进去,细心地品读,看看作者对我们怎样讲述故事。
1.环境
老师将此章第三节中的环境描写重组成为诗歌的样式,范读:
三月的大麦地天气,
总是特别好,
每天一个大太阳。
飞鸟成群结队,
鸣啭不息。
白云朵朵,
不断变幻着形状
广阔的田野,
无数的河流。
河湾里有一大片芦苇丛,
芦苇丛里有一小片水泊,
水泊里有野菱角。
轻风吹着,船,慢慢飘移……
听后练读,指名读,聊聊听、读后的感受(点拨大麦地的优美、纯净)
2.事件
可在这优美、纯净的天空下发生了什么呢?
再浏览“三月蝗”的情节,看看大麦地的人们正在遭遇什么?
找找相关的句子画一画,读一读。
如:
阳光的大麦地下,只有一番令人悲伤的干净。
饿到最厉害的时候,想啃石头。
……
蝗虫咬噬掉一切,人饿得想啃石头。
再读读、想想《三月的大麦地》,此时此刻你的感受又有什么不同呢?
(由优美到忧伤)
3.人物
我们替大麦地的人们担忧,着急,害怕,可大麦地的人呢?
他们对这场无法逃避的灾难,是如何面对的呢?
默读小说第三节内容,边读边画出或写出那些关键词。
选读自己感受最深的片段;分角色读青铜、葵花的对话,感悟人物对灾难的态度:
沉着,从容,乐观。
面对可怕的灾难,大麦地的人们没有怨天尤人,没有萎靡不振,他们从容、坚韧、乐观地熬下去,活下去。
带着这些感受三读《三月的大麦地》,你的感受又会发生什么变化呢?
(由忧伤到忧美,忧愁中依然美丽着)。
4.回读
请学生完整默读第七章第三节的内容,完成下列练习:
曹文轩的文笔始终是,哪怕是面对无法回避的;大麦地的人们始终是,哪怕是面对无处可逃的!
5.比较读
究竟是不是这样呢?
小说中还写了许许多多的苦与难,找到你印象最深的章节,比较着读一读,看看这是不是曹文轩一贯的风格呢?
学生阅读,印证感知,深化感悟,了解小说的结构模式(苦难—面对苦难—超越苦难)。
四、走出小说之外
我们总读了这本书的骨架,品读了这本书的血肉。
快要合上这本书,你们没有觉得奇怪的地方吗?
这本《青铜葵花》书写的是苦难,尽管是以唯美的方式,可这里面的苦也好、难也罢,好像离我们很遥远,为什么曹文轩还要为我们写?
老师还要与你们共读呢?
赶紧看看“后记”与“封底”,这是每本书的脚后跟,有它,书才立得稳,扎得深!
一鼓作气地读,读不懂的地方跳过去。
学生读书,交流自己的感悟。
老师与他们探讨属于他们自己的、现在的一些苦与难,齐读、背诵作者的话:
每一个时代的人,都有每一个时代的痛苦,痛苦绝不是今天的少年特有的。
少年时,就有一种对痛苦的风度,长大时才可能是一个强者。
再读《青铜葵花》,用摘录、书评、戏剧等方式表达自己的理解与感悟。
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