小学心理健康教育小学心理健康教育五年级32爱的沟通教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学心理健康教育小学心理健康教育五年级32爱的沟通教学设计学情分析教材分析课后反思
活动目标:
1.使学生体会与父母沟通的重要性,增进与父母沟通的意识。
2.使学生掌握与父母沟通的方法,提高与父母沟通的能力。
3.通过沟通,使学生体会沟通的价值、感悟父母的爱。
活动重点:
增进学生与父母沟通的意识。
活动难点:
提高学生与父母沟通的能力。
活动准备:
1.课前调查:
学生与父母沟通的情况;
2.ppt课件;
3.每生2张长方形的纸。
活动原则与方法:
“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。
本节课,我遵循以学生为主体的原则进行教学,让学生多想、多动,多参与、多感悟。
我采用的教学方法主要有:
心理测试法、游戏感悟法、案例教学法、情境体验法等,使课堂教学不再是单纯的知识传授、教条式的说教,而是围绕主题开展各种活动,让学生在体验中感悟、获得,使学生主动地、自觉地去调整自己的观念和价值取向,进而调整自己的心态和行为方式。
活动年级:
五年级
活动过程:
一、心理测试,感受亲情。
师:
我们先做一个心理小测试《你会划掉谁》,请同学们在纸上写出你最喜欢的5个人。
你写下的这5个人,必定是你认为非常重要的人,但现在,要让你划掉一个人,这个人划掉以后就再也不会出现在你生命中,所以要慎重。
现在请你继续划掉一个人,慎重考虑,一旦划掉,他就从你的生活中消失了。
现在3个人中只能保留2个人了,怎么办?
自己好好思考吧,再喜欢也得把他划掉。
现在只剩下2个人了,给你1分钟的时间做出决断,想一想你要划掉的这个人平时对你多么关心,多么呵护,可现在你就要划掉他了。
师:
好,心理测试到此结束。
请大家回到现实中来,你们没有失去朋友,没有失去亲人。
师:
最后留的是爸爸的请举手,最后留的是妈妈的请举手,看来,同学们都是保留了自己的父母。
是啊!
父母是孩子最亲的人,孩子也是父母最爱的人,父母和孩子组成了一个温馨的家。
(设计意图:
通过心理小测试的暖身活动,使学生感受到了平时被忽略习以为常的亲情,体验到了亲情刻骨铭心地难以割舍,也为后面主题活动的展开创设了和谐的氛围,也打下了坚实的情感基础。
)
二、联系生活,感悟沟通。
1.引出冲突。
(1)“字母”的冲突。
师:
下面我们就来播放一段关于家的小故事。
教师播放公益广告《Family》的前部分。
师:
在这里,F表示的是什么,M表示的是什么,I表示的是什么?
师:
FAM表示的是爸爸和妈妈,也就是父母,I表示的是我。
师:
家里有爱也有冲突,孩子小的时候,一家人很相爱,和谐幸福,孩子长大后,相爱的一家人却有了冲突,父母感到伤心,孩子也觉着苦恼。
(2)我们的冲突。
师:
你和父母也发生过冲突呢?
把它写在“冲突卡”上吧。
师:
谁来说说你的烦恼?
师:
看来,同学们在学习上、生活中都和父母发生过这样的、那样的冲突。
随着同学们的成长,与父母在知识水平、思想观念、行为方式等方面存在着差异,在一些问题上和家长的看法不同了,有了自己的想法和处理事情的方法,所以就很容易与父母发生一些冲突。
(设计意图:
通过一则公益广告《Family》,迅速抓住学生眼球,引起学生共鸣,引出学生身边的话题,为后面的活动准备了丰富的生活素材。
)
2.理解的意义。
师:
其实发生冲突是一件很寻常的事情,每个家庭里都会发生。
怎样才能解开这些冲突呢?
看看能不能从下面这则小故事中找到答案?
教师播放寓言故事《钥匙和铁杆》。
师:
为什么力大的铁杆打不开锁,而瘦小的钥匙却轻易地打开了锁呢?
师:
解决和父母的冲突也一样,关键是要了解对方的心,也就是理解对方。
(板书:
理解)
3.沟通的意义。
师:
这把互相理解的钥匙是什么呢?
怎样才能相互理解呢?
下面的这个小游戏会不会给你们启发呢?
师:
游戏的要求是根据老师的提示进行操作,操作过程中不能互相商量,也不准问老师。
师:
先像老师这样把纸横放在桌面上。
把你手中的纸对折,撕去一个角。
再对折,再撕去一个角。
师:
和老师的图形一样的请举手。
师:
举手的同学很少,想一想问题出在哪里?
师:
嗯,你总结的很到位,是折纸的方向和撕角的位置不一样。
师:
我们再用同样方法做一次,但在操作中可以互相商量,也可以问老师。
师:
和老师的图形一样的请举手。
师:
这次举手的同学有很多了。
想想为什么两次的结果不同呢?
师:
说得好!
因为第一次是我说你听,第二次是我说你听你问,你们与老师之间进行了沟通,理解了老师的要求。
(板书:
沟通)
师总结:
同样,大家只有和父母进行沟通,才能和父母互相理解,从而解开与父母之间的冲突。
这节课我们就来学习怎样与父母进行爱的沟通。
(板书:
爱的沟通)
(设计意图:
通过一则小故事启发学生找到解决冲突的方法是互相理解,其次通过一个小游戏使学生体验到互相理解的途径是沟通,从而一步一步地引导学生感受到沟通的意义。
)
三、师生互动,掌握沟通。
1.沟通示例。
师:
看看一位母亲是怎样通过书面语言与孩子进行沟通的。
师:
首先我想问同学们有谁挨过父母打的?
请举手。
师:
还不少呢!
挨过打的同学抱怨过父母吗?
师:
看来有的同学还是耿耿于怀呢!
现在听一听母亲写给孩子的信。
教师播放短文《孩子,我为什么打你》。
2.沟通解读。
师:
现在还对父母的打骂有报怨的同学请举手。
师:
我们来看看母亲是怎样一步步进行良好沟通的。
师:
母亲在信中都诉说了什么?
师:
首先,母亲诉说了不打孩子的原因。
谁来说说原因是什么?
师:
母亲站在孩子的角度,认为淘气、恶作剧应该原谅。
师:
站在对方的角度想问题叫做“换位思考”,即设想如果我是对方,我会怎样做?
我为什么这样做?
它是良好沟通的第一步。
(板书:
换位思考)
师:
接着,母亲诉说了打孩子的原因。
你知道是为什么吗?
师:
是啊,父母的管束是因为觉着孩子还不成熟,还需要他们的呵护和引导。
师:
母亲还诉说了打孩子的心情。
母亲是什么心情?
师:
嗯,母亲的心很痛很累。
师:
这样,母亲清楚地表达出了打孩子无奈的原因和沉痛的感受。
师:
真诚表达是良好沟通的第二步。
(板书:
真诚表达)
师:
采用口头语言进行沟通,我们还要了解对方的想法、感受等,那么认真倾听是良好沟通的第三步。
(板书:
认真倾听)
师:
我们再来梳理一下沟通的过程,首先要换位思考,理解体谅对方的做法;然后真诚表达,表达自己的想法、感受与态度;最后认真倾听,了解对方的想法、感受与态度,这样才能做到相互理解,解开冲突。
(设计意图:
我国的传统教育下,大多数同学都挨过父母的打。
通过一封母亲写给孩子的信,学生体会到了父母“打与不打都是爱”的良苦用心,也感受到了良好沟通的力量,学生也从中归纳出了良好沟通的方法。
)
四、解决冲突,体验沟通。
1.解决他人的冲突。
师:
下面我们来帮帮和妈妈有冲突的刘星吧,你们有信心吗?
教师播放情景剧《家有儿女》
师:
如果你是刘星,你会怎么做?
小组讨论一下,把你的方法填在“锦囊妙计”里。
师:
大家的办法可真多!
当与父母发生冲突时,我们不能采取回避、顶撞、疏远的态度,要主动进行沟通。
我们首先要换位思考,理解父母;其次要真诚表达,寻求理解;最后认真倾听,协商解决。
2.解决自己的冲突。
师:
刚才我们帮助解决了刘星和妈妈的冲突,现在大家再解决好自己与父母的冲突吧,拿出你的“冲突卡”,把它填完整,看看谁的沟通方法更好。
师:
谁来说说你的沟通方法。
师:
与父母进行沟通,既要理解父母的用心良苦,即使他们有望子成龙的急功近利心理,有在教育方法方式上的不足,他们的一切行为都是源于爱。
也要体谅父母的辛苦付出,他们一边扛着忙碌的工作、繁琐的家务,一边担着艰辛的育儿重任,他们也有身心疲惫、情绪失控的时候,当冲突发生时,同学们对父母应该少一些顶撞和怒视,多一分理解和宽容。
师:
为了让你们今后与父母沟通得更好,老师还给大家带来了一些沟通的小妙招。
师:
每个人手中都有一把和父母沟通的钥匙,以后要经常、主动与父母沟通,我们与父母之间的爱就会联结起来,我们的家就会充满和谐。
教师播放公益广告《Family》的后部分。
(设计意图:
通过解决他人的和自己的与父母之间的冲突的两个小训练,使学生逐步熟练地掌握与父母沟通的方法,达到“助人自助”的目标,也使学生学会理解、体谅父母,拉近了与父母的距离,增进了与父母的感情,使学生在体验中成长。
)
五、总结活动,延伸主题。
师:
同学们,沟通是桥梁,是人际交往最有效的方法。
与父母沟通,就能架起爱的桥梁,共建幸福的家;与同学、老师沟通,就能架起友谊的桥梁,共享快乐的校园;与他人沟通,就能架起真情的桥梁,共构和谐的社会,与世界沟通,就能架起和平的桥梁,共住和谐的地球。
(设计意图:
这节课,首先通过给学生提供了一则广告,一段故事,一个游戏,一封信,让学生在其中感悟沟通的方法。
最后,通过由家——学校——社会——世界,总结、延伸沟通的价值,进一步深化、升华学生的沟通意识。
)
板书设计:
爱的沟通
小学生随着年龄的增长,生理和心理上都有了变化,他们有很强的自我意识,对事情有自己的看法,不希望父母过多地干涉自己,但又不会正确处理与父母之间的矛盾,甚至还会产生逆反心理。
因此引导学生感悟父母的爱,培养与父母沟通的意识,提高与父母沟通的能力,对小学生健康心理的形成具有重要现实意义。
心理健康活动课的特点是以有目的、有计划、操作性强的活动为主,给予学生充分的参与机会,使学生在活动过程中产生深刻的体验,再从切身的体验中领悟,并练习在某些特殊情景下的反应范式,以作为实际生活中类似情景的参照,并迁移到不同的生活情景中。
本节课,我围绕主题,依据学生的心理特征,设计了多种形式,有趣、有启发性的活动,使课堂教学不再是单纯的知识传授、教条式的说教,使每个学生都能积极充分地参与,亲身感悟和体验到与父母沟通的意义和方法。
第一环节:
心理测试,感受亲情。
通过心理小测试《我会划掉谁》的暖身活动,使学生感受到了平时被忽略习以为常的亲情,体验到了亲情刻骨铭心地难以割舍,也为后面主题活动的展开创设了和谐的氛围,也打下了坚实的情感基础。
第二环节:
联系生活,感悟沟通。
首先,通过一段广告《Family》,引出学生身边的冲突,为后面的活动准备了丰富的生活素材。
其次,通过一则小故事启发学生找到课解决冲突的方法是互相理解,最后,通过一个小游戏使学生体验到理解的途径是沟通,从而通过这三个小片段一步一步地引导学生感受到了沟通的意义。
第三环节:
师生互动,掌握沟通。
首先,对挨打同学的调查,既引起了学生的情感共鸣,又为后面学生感受良好沟通的效果,提供了对比。
其次,母亲的信,既使学生感受到了沟通的力量,也使学生理解、体谅了父母“打与不打都是爱”的良苦用心,最后,母亲的信的解读,使学生从中发现、归纳出了沟通的方法。
第四环节:
解决冲突,体验沟通。
首先,解决情景剧中的他人与父母的冲突,使学生进一步梳理了沟通的方法。
其次,通过解决自己与父母的冲突,进一步内化了沟通的方法,提高了学生与父母沟通的意识和能力。
第五环节:
总结活动,延伸主题。
通过总结与父母的沟通、延伸与同学、老师,与他人,与世界的沟通的价值,进一步增强、升华了学生的沟通意识。
总之,本节课从学生的心理需求出发,从学生感到困惑、需要解决的问题入手,引导学生认识到冲突的本质原因,感悟到沟通的重要性,学习到沟通的基本方法,使学生在体验中感悟,在感悟中成长。
附:
“与父母沟通情况调查表”对比。
与父母沟通情况调查表1(课前)
情境
处理方式
所占百分比
被父母错怪时
顶撞
23%
赌气,不理父母
38%
心平气和地解释
11%
巧妙地设法解释
5%
其它
13%
父母生病时
关心体贴
20%
主动承担家务
7%
不闻不问,态度冷漠
48%
其它
25%
与父母有矛盾时
与父母对着干,决不让步
32%
闹得天翻地覆,离家出走
5%
生闷气
43%
与父母协商
5%
其它
15%
与父母沟通情况调查表2(课后)
情境
处理方式
所占百分比
被父母错怪时
顶撞
0%
赌气,不理父母
0%
心平气和地解释
32%
巧妙地设法解释
68%
其它
0%
父母生病时
关心体贴
56%
主动承担家务
38%
不闻不问,态度冷漠
0%
其它
6%
与父母有矛盾时
与父母对着干,决不让步
0%
闹得天翻地覆,离家出走
0%
生闷气
0%
与父母协商
98%
其它
2%
本课是在学生已经学习和掌握了怎样与同学、老师交往的基础上进行的,学生已经具备初步的人际交往能力。
本课的教材内容共分为三个层次,第一层次是感悟沟通的意义,第二层是掌握沟通的方法,第三层是应用沟通的方法。
本课从探讨常见的家庭冲突入手,帮助学生掌握与父母沟通的方法技巧,其中渗透着孝敬父母、关爱父母的教育主题。
本节课的活动目标如下:
1.使学生体会与父母沟通的重要性,增进与父母沟通的意识。
2.使学生掌握与父母沟通的方法,提高与父母沟通的能力。
3.通过沟通,使学生体会沟通的价值、感悟父母的爱。
本节课的活动重难点如下:
1.增进学生与父母沟通的意识。
2.提高学生与父母沟通的能力。
1.高晨最近有些烦恼,她的日记被妈妈给偷偷地“检查”了一番,妈妈还批评她不把学习放在心上。
你觉得可以采取下面的哪些办法解决问题()。
A.应该让妈妈向自己承认错误,否则就再也不理她
B.找个适当的机会给妈妈谈谈,让她知道偷看孩子的日记是对孩子的不尊重
C.写封信告诉妈妈自己的想法和感受,让妈妈理解自己
D.听妈妈的话,和那几个同学断绝交往
2.暑假到了,同学约王明一起骑自行车外出到郊区游玩,但是不知父母是否同意。
下列选项中正确的是()。
A.不管父母同意不同意,坚决去
B.向父母撒谎,回来再说实话,免得他们不同意
C.向父母说明旅行的意义、路线和必要的安全措施,征得他们同意后再去
D.不去了
3.今天
,小林放学较早,决定为父母做点事情。
但是父母回家后,看见他没有做功课便训斥了他。
这时正确的做法是()。
A.扔下东西就走B.觉得家长没有理解我,和他
们大吵一番
C.向父
母解释,说说自己的心里话D.指出父母错怪了自己
4.许多学生总觉得自己与父母之间隔着一堵“心墙”,正确的做法是()。
A.主动和父母沟通
B.拒绝与父母交流
C.凡事依赖父母D.事事自作主张
如果你是父母
场景一:
孩子一回家就放下书包,直奔电脑。
你会______________________________________________________________________________,
__________________________________________________________________________________
因为______________________________________________________________________________,
__________________________________________________________________________________
如果你是老师
场景二:
张利的数学成绩经常不及格,他对数学学习失去了信心。
你会______________________________________________________________________________,
__________________________________________________________________________________
因为______________________________________________________________________________,
__________________________________________________________________________________
1.小明对电脑的兴趣可浓了,打字、上网查资料、制作电脑小报,样样在行。
可妈妈一直不同意他的爱好。
这天,小明拿着一张单元测验卷回家。
妈妈一看成绩,火了:
“叫你别去参加什么电脑班,现在好了,“良”都考出来了。
”小明一脸委屈,大声辩解道:
“这次考卷有点难,再说你怎么知道是打电脑影响的呢?
”妈妈说:
“如果你用打电脑的时间多看看书,难道会考这么差?
电脑班别去上了!
”
2.小丽本来学习成绩不错,可后来不知怎么的,压力越来越大,简直透不过气来,成绩也下降了。
父母责怪小丽只顾着玩,荒废了学业。
3.观察漫画:
小明说:
“我已经长大了,妈妈还总唠叨啥?
真烦人!
”妈妈说:
“我还不是为你好吗?
怎么能说妈妈
唠叨呢?
”
(1)想一想:
你觉得怎样才能更好地与父母交流与沟通?
(2)做一做:
你打算为父母做哪些力所能及的事?
心理健康教育,是一种以发展学生心理素质,培养健康的和适应现代社会需要的人格为目的的教育。
心理健康课不同于一般的文化课,它重在学生自己的内心体验和亲身实践,如果教师过多的在课堂上讲述那些玄妙高深心理理论知识,学生就失去了学习的兴趣。
因此教师要创造出一种轻松、和谐的氛围,让学生积极参与课堂活动,获得充分的心理体验。
本节课我是从以下两个方面做起的:
一、做一个专注的倾听者。
倾听是教师理解学生、产生共情的第一步。
亲切的语言、和善的微笑、鼓励的目光、信任的点头等都会给学生积极的情感体验,让学生感觉到教师在认真倾听,感觉到自己被尊重和信任,从而激发和鼓励学生积极坦诚地表达自我。
1.创造良好的倾诉氛围。
良好的课堂氛围是消除学生防范心理、开放自我的重要前提,所以真诚、信任、理解的课堂氛围显得尤为重要。
新课伊始,我选取了与学生生活相近的公益广告《family》,使学生看到了自己,激发了学生的共鸣,引发了学生倾诉的内心需求。
在开展“说烦恼”这一活动时,学生参与的积极性非常高,我让他们尽情倾诉着自己的烦恼。
因为我知道,学生们最需要把心中积存的苦恼倾泻出来,而倾诉正是解决与父母间冲突的良好开始。
2.积极回应学生的倾诉。
课堂中教师的回应是否到位、是否有效也很重要。
如果课堂回应恰当、适度,它对于创造活动氛围,激发学生的参与活动兴趣,调动积极思维,敞开心扉起着不可低估的作用。
相反的,如果教师的课堂回应不当,有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤。
解决自己与父母冲突的活动中,我对每个学生的交流都予以简短的点评,如,学生交流解决冲突小妙招:
“我想写信给妈妈,先说说我对舞蹈不感兴趣,我的身体条件不好,然后再说说我对美术的喜爱,说说学美术的好处。
”我赞许地回应:
“跟妈妈分析自己的兴趣所在以及自己的优缺点,相信妈妈一定会理解你的。
”使学生能感受到老师的理解与认同,从而敢于说出自己心中所思所想。
二、做一个耐心的引导者。
心理健康教学的目的是帮助学生获取相应阶段成长的经验,而这种直接经验的获得大多要通过一系列专门设计的活动才能完成,因此,心理辅导活动课的基点是“活动”。
教师要引导学生积极充分地参与到活动中,发挥学生的主体性和主动性。
1.让学生在活动中感悟。
对于个体心理来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。
在感悟理解意义时,我没有生硬地、灌输式地,让学生知道理解的意义,而是通过学生喜欢的小故事《钥匙与铁杆》,使学生深刻感悟到了理解的意义。
在体验沟通意义时,则是通过学生感兴趣的小游戏“折纸”,师学生体验到了沟通的重要性。
2.让学生在体验中成长。
教师要通过解决问题的训练,使学生的不良情绪得到控制,不良心理得到纠正,从而实现优化心理品质的目的。
我让学生解决两个冲突,一个是他人与父母间的冲突——“情景剧”中的冲突,一个是自己与父母间的冲突——“冲突卡”中的冲突,既使学生体验了沟通的方法,培养了沟通的能力,也让学生理解、体谅了父母,拉近了与父母的距离,增进了与父母的感情,使学生在体验中实现了能力和情感的成长。
总之,心理健康教育教师应是倾听者、指引者而不是训导者,是课堂活动的组织者、参与者而不是旁观者。
在小学开展心理健康教育,是学生身心健康成长的需要,是全面推进素质教育的必然要求。
《中小学心理健康教育指导纲要》指出,人际交往方面的内容是心理健康教育的重点内容。
人际交往方面教育包括培养学生积极与父母进行沟通的能力,建立良好的人际关系。
小学生积极与父母进行沟通,就要认识沟通的意义,了解影响与父母沟通的原因,掌握与父母沟通的基本方法和技巧。
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- 小学 心理健康 教育 年级 32 沟通 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思