宋定伯捉鬼课堂教学实录.docx
- 文档编号:6742941
- 上传时间:2023-01-09
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:26.36KB
宋定伯捉鬼课堂教学实录.docx
《宋定伯捉鬼课堂教学实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《宋定伯捉鬼课堂教学实录.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
宋定伯捉鬼课堂教学实录
宋定伯捉鬼课堂教学实录
宋定伯捉鬼课堂教学实录是语文网小编为大家收集到优质教学案例。
课堂实录是一种鲜活的教学资源,通过宋定伯捉鬼课堂教学实录情景再现,教师们可以对教学案例进行分析研讨,可亲、可近、可学、可用,非常有益处,一起来看看吧!
宋定伯捉鬼课堂教学实录
师:
同学们好,
生:
老师您好。
(声音有些低)
师:
愿意你们声音响亮一点,虽然是中午,同学们,好。
(这个好字重些,透出股热情)
生:
老师您好!
(这次声音上扬了)
师:
好,请坐。
话说,清朝,一位著名的诗人,这样,说道(PPT出示)
生:
世有难言谣志怪,人非无语更搜神(有些迟缓)
师:
第一遍,第二遍响亮,干脆。
“士有难言,开始”
(生再读,响亮了,也干脆了)
师:
意思是,世上难言之人、之事,不得以寄情于鬼、狐、神、妖,读来真是感慨万千哪。
(后面四个字一字一顿,有力。
)这是对(师边说边板书):
文言、志怪、小说《搜神记》的评价,请同学们结合这几个要素谈谈你对这一题材的理解。
(从谈谈开始,老师语速放慢,将要求通过慢尽可能传到每个孩子耳朵里。
)
(生不言语,冷场数秒钟)
师(激励):
谈谈,谁来试试?
怎么想的就怎么说。
你就坐着吧,不要紧,你就谈谈文言你怎么理解?
生1:
文言应该是古代一些人说的话。
师:
呵呵,写的文字。
(文字两个字一字一顿,尽可能将老师的话送到每个孩子的心里。
)说的话大概和我们说的一样,就是说它重现了文章的形式和今天同学们在课文里学的一样吗?
生1:
应该是一样的。
师:
一样吗?
(有生说不一样)
师:
你们发现有一样的地方吗?
生2:
恩,我发现有的地方是一样的,而有的地方是不一样的。
师:
文言的形式和我们今天课文里呈现的白话文形式是不一样的,当然里面的汉字有它自身组合的方式,有不同。
所以大家会发现,这篇课文第一,是用文言的形式写的,对吗?
生:
对。
(声音不太整齐,底气也不太足)
师:
放开声音,同学们,不要紧,怎么想就怎么说。
没遇到过不要紧,你们的课文里是不是没遇到过文言文的形式?
生:
是。
师:
噢,你们用苏教版教材,是吗?
(生点头。
)
师:
哦,真难为同学们了,对不起啊!
窦老师因为,窦老师在北京,我们班的同学们从三年级开始我们的教材里就涉及到了文言文。
不要紧(声音又扬起来了,真有渲染力),今天就别开生面,学习一种新的语言形式:
文言文。
好,再往下看看,志怪,你怎么理解?
(生停顿两秒)
师(又接着说,操控课堂氛围):
一说怪,
生3:
好象就是一种写鬼神的一种文化形式。
师:
给他掌声吧!
虽然并不准确。
(掌声)其实,这个志啊!
记载的意思,正如你所说,采用文言的形式记载了那些鬼狐神妖的故事,我们可以把它叫什么?
生:
(齐)小说。
师:
哎,同学们,大家看,就是这本〈〈搜神记〉〉,在当时啊,作者三宝写这小说啊,意在说明,虽然有这些鬼狐神妖,但,人定胜天。
今天咱们就把这本书打开,走进去,读这里面的一篇,学学。
既然是小说,一定有一个人物,谁啊?
生:
宋定伯
师:
真好,把他的名字响亮地呼喊出来!
生(大声):
宋定伯!
师:
既然是志怪小说,一定有一个特别的人物,谁?
生:
鬼!
师:
一说鬼,高年级的同学我相信,一些词语对它的形容就会脱口而出。
生1:
青面獠牙。
生2;凶神恶煞。
生3:
鬼鬼祟祟。
生4:
貌美如花!
(全场听到这个词,笑声。
)
师:
吆,是,但是这是扮演出来的,画皮!
(停顿了一下)她会让你怎么样?
生5:
胆颤心惊。
师:
还会让你?
?
?
生6:
毛骨悚然。
师:
把你吓得刚才话都不会说了哦。
(师很注意调动学生情绪)
师:
哎吆,是这样,一说鬼,哼!
同学们会有这样的现象。
可是(话锋一转,停顿两秒),宋定伯(一字一顿)不但不怕鬼,还把这个鬼给。
。
。
。
。
。
生(齐):
卖了。
师:
真够神奇的了!
难怪这个故事流传近两千年。
那,咱可得好好地读读它。
(读读前面停顿两秒)对吗?
生:
对。
师:
那咱们就(PPT出示:
读读文言文)
生:
读读文言文。
(声音有点闷,不整齐,拖泥带水)
师:
我愿意同学们读得干脆点,像窦老师那样,有一种语感的力量。
(声音流畅、有力)
我愿意同学们接下来!
!
!
生(大声):
读读文言文。
师:
好,那咱这样,太长了,一段一段地来读。
谁愿来读第一自然段?
(生没举手),这还不举手,一定没问题!
!
谁?
你来!
!
(生1读第一自然段)
师:
同学们,虽然有一些断句不好,但我们说他读得怎么样?
还基本上读下来了哦,后面几个词语我们再强调一下好了,我愿意同学们和我一起来,我大一点声,咱们一起,好好地读读,好不好?
生:
好
师:
把嘴巴张开,开始!
(生与师一起读)
师:
你看,这遍读得比刚才的字音更准了。
“我亦欲至宛市”后两句你再读读。
(生1再读,师纠正,读至(zhi第四声)宛市,请生送进去再读,再读,每次都鼓励孩子,没问题,相信你自己,直到读准确为止。
)
师:
真好,这里面还有个同学们要注意呢。
(PPT出示:
宛)
今天我们读宛(wan第三声),宛转,可是,(师稍停顿,给生思考空间),它古代的地名是指河南的安阳,当然得读:
(引生读黑板上的宛)
生:
宛(yuan第一声)
师:
这是对古人的尊重。
今天,我们的教材里说,两种读音都可以,不过今天,我们就同意读它的宛(yuan第一声),送进去,开始。
(生再读:
欲至宛市)
师:
很好,继续来,第二自然段,谁来?
(过渡干净利落)
这段长一些吆!
不举手也叫!
(生2读第二自然段,比较流利,清楚。
)
师:
读得字正腔圆,真好啊!
尤其是这一处,同学们一起,再读读。
(鼓励中引入集体朗读训练,毫无拖沓,需要同学们做到的,都是尽可能把每个字吐清楚,)
生(齐):
定伯自渡,嘲垂作声。
师:
你看我们安徽同学啊!
一点也不比北方的同学差,潮啐,这是个多么美的声音啊!
没听够,再来!
(朗读训练中融入美的教育,同时让个别生有机会将词读得再准些,一举两得。
)
(生再读。
漕悴作声。
)
师:
好的。
继续向后朗读最后一段,谁愿意来?
(生3读最后一个自然段)
师:
有一处啊,跟你商量一下。
(师的一个商量,透出股尊重,好。
)行欲至宛,定伯便(停顿一秒)担(dan第四声)和担(dan第一声),请你联系这个句意你感觉应该读哪个音更准一些?
生3:
恩,定伯便担(dan第四声)鬼。
师:
有没有不同意见?
dan第四声和dan第一声,在这里担(dan第一声)鬼,还是担(dan第四声)鬼,觉得哪个准确合适?
生4:
担(dan第一声)鬼。
师:
讲原因。
生4:
因为担(dan第一声)的意思是把鬼挑起来,放在背上。
师:
大声说,你说得多好啊,男子汉,别怕。
所以在这里应该读什么?
生3:
担(dan第一声)鬼。
师:
念担(dan第一声)鬼,谢谢你啊!
你的提醒啊!
所以应该在这里读担(dan第一声)!
有的同学没明白,再读一遍!
生3:
定伯便担(dan第一声)鬼着肩上。
(生齐读。
)
师:
注意,担(dan第一声)鬼,担(dan第四声)是扁担,担(dan第一声)是动作,所以在这里读一声,再读一遍。
强化下来,不会再读错了!
!
!
(为了一个字音的矫正,老师不厌其烦。
)行欲至宛市,开始!
!
!
(生再读)
师:
很好,这里面还有一处啊,我刚才听那个同学读得还不错。
当然,我们的译文里给你标音了是吗?
应该读什么啊?
(PPT出示:
咋咋然)
(师生一起读:
咋咋然。
)
师:
注意啊,咋咋然,把它的样子再强化一遍,定伯便担(dan第一声)鬼着肩上,读。
(生再次齐读。
)
师:
真好,课文啊,虽然读得慢,但,却读准了。
(适时的评价,给学生紧张的朗读一点缓冲,为后面的学习加上兴趣的砝码。
)那你说咱接下去该干什么呢?
多好啊,说出来。
生1:
理解课文。
师:
那就要(PPT出示:
读通文言文。
)
生齐读:
读通文言文。
师:
是啊,疏通句意。
这对于我们来说可是一个挑战。
(挑战两字放慢,让生做好准备。
)
因为它和我们课文呈现方式真的不同啊!
不过不要紧啊,教材里放了这么长的译文,请同学们迅速浏览。
生浏览译文。
、
师:
好了,现在啊,咱们就来做一个别开生面的游戏,看看你们理解了吗?
咱们先来看第一自然段。
听好了,我说意思,你们来对读原文,准备好了吗?
生:
准备好了
师:
开始。
(师与生一句一句对答第一自然段)
师:
太好了,同学们,这是怎样的对读啊!
瞧瞧,你们对答如流!
哼,好啦!
第二自然段,我可不来对了,同桌之间,一个来译文,一个来原文,对读,开始!
(同桌相互对读)
师:
好啊,对得不错,对得好,自然就理解了。
那我可不检查了哦!
我们看,最后的一段,我找一位同学当老师,谁来读译文,同学们来对?
请!
!
!
(一生读译文一句,其他同学来对原文一句。
)
师:
真好,你说同学们,就这样对着对着大概的意思就理解了。
现在啊!
咱就走进这文言的里面去,选那,几个字儿来看看!
咱们选一个字儿啦!
看!
(PPT出示“诳”所在的句子,诳标上点)谁来讲讲?
这句话什么意思?
生1:
欺骗。
师:
说完整话,我愿意。
生1:
诳的意思是欺骗。
师:
诳的意思是。
。
。
。
。
。
生齐;欺骗。
师:
对啊!
诳的意思是欺骗,那再找一个字儿,可不同了啊!
(PPT出示“故”在文中的两个句子,“故”加点)
生1:
第一个故应该是所以。
师:
很好啊!
第二个呢?
生1:
缘故。
师:
对了。
第一个所以,你把这所以送进去读。
生1:
我是新鬼,所以身体很重。
师:
第二个把缘故送进去。
生1:
是因为不懂渡水的缘故。
师:
罢了,是吧?
很好啊!
是吧?
那看看,一个字,位置变了,对,有的同学们知道了。
继续向下看,(PPT出示“之”所在的三个句子)咱们啦!
请同学再看,还是一个字,问之,代表什么?
(师的声音急速而轻,期待同学的回答)说吧,知道什么?
问之,问的是谁?
生:
鬼。
师:
诳之,诳的是谁?
生:
鬼。
师:
急执之,执的是谁?
生:
鬼。
师:
那就说呗。
那这“之”指的是。
。
。
。
。
。
生:
鬼。
师:
不就这么简单吗?
既然如此的话,那么这里的之呢?
听之。
生1:
这里的之也是指鬼。
师:
是吗?
联系前文,联系前文的意思,是鬼吗?
是鬼的什么?
生1:
是听鬼的渡水声。
师:
对啦!
这里的之原来指的是:
鬼渡水的声音。
第二个呢?
不复听之。
生2:
这里指鬼说的话。
师:
那也就是代指鬼说的话。
谢谢,经过以上的练习的文言文中的一个字儿,你有什么发现?
生3:
我发现文言文中的一个字比一般的文章要简练得多。
师:
你还有什么发现?
生4:
它一个字相当于一个词的意思。
师:
有没有发现?
(师第三次发现二字,重了点,含蓄地提醒学生是在练习中的发现。
)
生5:
这相同的字在不同的情况下,有不同的意思。
师:
所以一开始上课时还模糊的文言,现在终于有感觉了。
这就是发现,真好,坐下。
清楚了,你看,有些时候,文言文的一个字儿,就如你们所说,相当于今天的一个词儿。
而且,位置不同,用法不同,所以,有些时候是。
。
。
。
。
。
多解。
(多解二字停顿了一会说出,且昂扬的音调,给生留下深刻印象。
)、多义、而且还多用。
真好哎,继续向下看。
两个字的任选其一,讲讲。
生6:
遂行的意思是宋定伯和鬼一同前往。
生7:
远去的意思是宋定伯离开了。
师:
恩,很好。
继续,
生8:
大善的意思说:
太好了。
师:
哦,同学们你们发现没有,这个善在今天指的是善良,可是在这里指的是太好了的意思。
当然,善也是好,其实今天,形容一个人太好了,也可以说是:
生齐:
大善。
师:
告诉人家,响亮地回答。
但是,这个大善在这里指的意思是。
。
。
。
。
。
生齐;太好了。
师:
就这两个字儿的练习,你又有什么发现?
生1:
我发现这相当于一句话的意思。
师:
多好,可不就是吗?
两个字就相当于一句话的意思。
太有趣了,所以应了刚才你说的文言文真的好-简-练-呢!
(好简练呢四个字大声地说出来,褒扬学生不惜表情、语言)继续选选没字儿的。
这下看好了,就第三自然段,读读看都省略了什么,(稍停)我来问,你来答,准备好了吗?
谁欲至宛市?
生(陆续地):
鬼和宋定伯。
师:
喊出来哦,我们有语感的,不要像平常说话。
谁急执之?
生:
鬼
师:
谁?
?
?
谁急执之?
生:
宋定伯。
师:
你可别成鬼啊!
那可都傻了都。
谁索下?
生:
鬼索下。
师:
谁不复听之?
生:
宋定伯。
师:
谁径至宛市中下着地?
生:
宋定伯。
师:
还有谁?
生:
鬼。
师:
他们俩,你就说呗!
刚才对读了,意思可听懂了?
谁化为羊?
生:
鬼化为羊。
师:
谁便卖之。
生:
宋定伯。
师:
谁恐其变化?
生:
宋定伯。
师:
谁得钱千五百,乃去?
生:
宋定伯。
师:
文言文真的是太简洁了,简洁到所有表明人称都省略了。
看来,文言文跟我们课文中的白话文真的有这么多的不同,咱也只是仅仅选了三处练习。
这就说明,它的学习的确要比我们平常的学习有些难度。
因此就需要一种方法。
你们看,在我们学校,三年级的教材中就有这样的短小的文言文。
大家看,于是就把这里面难懂的字儿,背后的说明啊!
等等,就用这样的编号的方式注释在旁边。
现在大家看黑板,窦老师也是把你们刚才对(对的后面停顿了一下)某些字,某个词的意思也这样用标号的形式注释在旁边。
那么现在就请同学们拿出笔来,你看看,这篇文言文中,除了刚才我们练习的那些地方,还有(还有后面也停顿了一下)哪个字,哪个词?
你不懂,难理解。
赶快结合译文,也用这样的方式批注在旁边。
这是一种多么好的学习方法啊!
稍等片刻
生1:
工兵相干的意思是咱们两个一起交替地背着走。
师:
很好,好的,你请。
生2:
我亦鬼的亦的意思是也是的意思。
师:
真好。
生3:
卿的意思是您。
师:
呦,这里有个卿太重,这里卿的意思是您,很好。
继续。
(继续引言干净,引导学生继续说。
)
生4:
欲的意思是想。
师:
好
生5:
惟不喜人唾的惟的意思是只有的意思。
师:
好啊,竖心旁的那个惟的意思,只有。
生6:
索下的意思是请求,放下。
师:
很好,你看我们班的同学,有的就一个字,有的就两个字,有的就某个短语。
就这样,注释着注释着,从整体上到部分,这可真的就理解了。
一理解了你发现这个小说的情节啊!
就跃然纸上,同学们看,题目是《宋定伯卖鬼》,哪个小节直接写卖鬼的事啊?
生齐:
第三小节。
师:
那第一小节呢?
生小声说:
宋定伯遇鬼。
师:
就两个字,文言一点,文言一点。
用文言里的这两个字。
生齐:
逢鬼。
师:
再喊出来一遍。
(师提倡孩子课堂上自信地说,大声地说,这是我应该学习的。
)
生再说:
逢鬼!
!
!
师:
真好,第三段呢?
(第三段呢四个字一个一个说出来,给生思考的空间)
生:
卖鬼。
师:
第二段呢?
一路都体现宋定伯。
。
。
。
。
。
那可以就叫。
。
。
。
。
。
生:
骗鬼。
师:
再文言一点,还是用骗,刚才有文言出来了。
生:
诓鬼。
师:
快列小标题!
在旁边,那这第一自然段就叫。
。
。
。
。
。
生和:
逢鬼。
师:
第二自然段就叫。
。
。
。
。
。
生和:
诓鬼。
师:
第三自然段就叫。
。
。
。
。
。
生和:
卖鬼。
师:
多好哎,同学们,高年级同学们就该这样,小标题一列,哎!
情节啊!
就这样清楚了。
真的哎,是不是?
有了一路这样的逢鬼、诓鬼、卖鬼,正所谓一卷在手,朗朗上口。
那咱可得:
怎么办?
(小标题的教学过程是非常细腻的,生说出每个段落的小标题后,师又再问一次,既加深孩子记忆,又为学生列小标题留出了时间,一石二鸟。
)
(PPT出示:
读好文言文)
生齐:
读好文言文。
师:
真的,要读好它啊!
请同学们现在抬头看,第一自然段(PPT出示),我们的古人啊!
可是就这样读文言的呦!
一个标点都没有,那时还没有发明标点呢。
但是,也能读出它的句逗之美来!
今天啊,太好了,我们有学习的拐棍,我们的作家作者,已经给我们标上了它。
我相信高年级的同学,应该读出它的句逗,停顿、长短不同的美来。
谁愿意再来试试?
(生1读,有停顿)
师:
停,给你提个小建议。
有一点停顿的意思了,注意,停顿的逗号、句号不同。
当然,停顿,声断,气不断。
南阳(延长)宋定伯(稍长)年少时,夜行逢(拖长音)鬼。
读下去。
(生1接着读,读完第一自然段。
)
师:
有意思没有,好一个字一个停哦,我听出来不一样啦!
你们发现没有?
哎呀,我们读的句逗长短,即便有这样的标段,但是,在句子中,由于刚才我们发现,一个字相当于一个词,两个字相当于一句话。
所以你读出来,要相当于那样的长短。
于是,这样句逗的韵味就更浓了。
比如同学们看,在刚才这个同学的提醒下,你像,南阳,表示单独的地名,宋定伯年少时,夜行,瞧瞧,瞧瞧,这样一下来,再加上刚才句逗的停顿,那你的停顿就读在你的头上。
也可以做一个提示,正所谓,摇头晃脑。
古人就可以试着用这样的方式来。
。
。
。
。
。
停顿的。
我们愿意跟着试试,好不好?
来,你来试试。
(生2摇头晃脑地读第一自然段。
)
师:
慢慢地,味道就出来了。
好一个:
邃……行。
真好啊!
就这样,试着,不仅要读出它的句逗之美,大家看第二自然段。
(PPT出示)你发现语言特点上采用什么方式写的?
生3:
对话的形式。
师:
是呀,所以,要有句逗的停顿。
还要有语气的美啊,来,咱们选几个试试,来!
准备好了啊!
我来问,你。
。
。
。
。
。
来读。
(师在引语时也注意了语气,自然吸引学生注意)老师还可以做个友情提示。
刚才说读在头上摇头晃脑,不仅这样,你还可以读在脸上,因为这样的问话,自可以用你的表情来帮助你,比如:
鬼言,不行,太迟,可共并相担,何如?
生4读师的话。
师:
他的眼睛瞪得挺大的,你们没看见吧!
他的样子(师模仿)何如?
(众笑)鬼这么一瞪宋定伯没害怕。
宋定伯曰:
“大善!
”继续!
于是鬼便担定伯,走了一段路后,鬼又说话啦!
鬼言(师说到重点词总是加重语气,一字一顿,值得学习)
生4:
卿太重,将非鬼也?
师:
你这话太流利了,鬼呀,还没达到像你朗读水平这么高呢!
(众笑)他应该是:
卿太重,将。
。
。
。
。
。
非鬼也!
(师将非鬼也三字读得上扬)注意他的停顿,难道,你不是鬼?
再来!
生4再读。
师:
将。
。
。
。
。
。
非鬼也,注意他的停顿。
生4再读。
师:
看你的嘴都歪了哦!
(众笑)动作已经上来了,将非鬼也?
真好,再往下看,同学们,于是定伯言:
我新鬼,故身重耳!
定伯开始又担着鬼,鬼真的无重。
就这样,你背着我,我背着你,如是再三,注意:
定伯复言!
生5:
我。
。
。
。
。
。
师:
哦,没看见,这个定伯眼睛近视了,来,再找一位。
生6:
我新鬼,不知有何所畏惧?
师:
你干嘛把麦整耳朵上去了?
哦,那我替你拿,你再来表演吧!
生6再带表情、动作表演。
师:
你看他多会创造。
为了这样能促进关系,他这样,我新鬼,不知有何所畏惧?
(师带着调皮、可爱的口吻说,众笑)那鬼从没看过这么可爱的新鬼,那就告诉他吧!
(师带着人物的表情,动作引读,学生自然在朗读中也注重表情啦!
)惟不喜人唾,于是共行。
没想到,大家再往下看。
道遇水,定伯令鬼先渡,听之,了然无声音。
定伯自渡,漕漼作声。
(这段文中的话师读得疾风劲草)于是鬼开始质问了。
生7:
何以有声?
师:
鬼又质问了,
生8:
何以有声?
师:
定伯曰:
“新死,不习渡水故耳,勿怪吾也。
”多有趣啊!
就这样,你瞧瞧,同学们,这语气的美哦,跃然在脸上啦!
再来看最后一段,发现没有,这一段的描写与刚才描写一段有什么不同?
生小声说没有对话。
师:
对了,没有对话,那是什么?
一生说叙述。
师:
叙述什么?
生1:
叙述他们的动作。
师:
对,定伯和鬼的动作,我来找同学读哦,你们刚才可是情不自禁地加上动作。
那正所谓:
读着读着,可以就这样,讲出来,来吧!
谁愿意?
生2读第三小节,很有感情,表情也很丰富。
师:
他这个气氛抓得好,别看文言文有停顿之美,不可能因为这样的动作而拖下音来。
当然,气氛紧张,要紧着读下去,不过,有的地方还要错落有致一点,比如说:
前文中的急执之,后面又有一个鬼大呼。
声
生3:
咋咋然
师:
你这咋咋的还不够,鬼,来呀
生4:
鬼大呼,声咋咋然。
师:
我再找一位男同学,谁愿意自告奋勇地,男子汉,好,就请你,刚才你看不见,这会戴眼镜了哦,来。
生5:
鬼大呼。
师:
从头。
生5:
行欲至宛市,定伯便担鬼著肩上,急执之。
鬼大呼,声咋咋然,索下,不复听之。
径至宛市中下著地,化为一羊,便卖之惟恐其变化。
。
。
。
。
。
师:
你别创造了。
(众笑)
生5:
恐其变化,唾之。
得钱千五百,乃去。
师:
这乃去去得还挺快,乃去,撒欢地,哎呀,你别说,你有进步啊!
得钱千五百,一起来,(引)乃……去!
生齐:
乃……去。
师:
你现在就这么去呀!
(师略带点失望的口吻问,引导学生高兴地去。
)乃去,(师模仿个别生读时轻快地将两字读出。
)也可以呀,得钱千五百,
生齐:
乃……去.
师:
好多了,安徽的同学们终于有一点意思,放得开了。
还不够,再来。
全体同学起立!
就来这段!
注意,气氛!
注意,节奏!
注意,语气!
当然可以摇头晃脑,可以把你刚才所读到的那些美来都综合到这里来。
准备好了吗?
(师:
再一次的叮嘱让生对这次的朗读应达到的要求有清晰的认识,带着要求读,效果自然就不同了,这在平时上课时也很管用。
)行……
开始。
生齐读第三小节,读的很不错。
师:
记住,就这样,同学们,快看哪!
这是窦老师小时候看的《宋定伯卖鬼》的小人书,想看吗?
看小人书太有意思了。
(PPT随机出示小人书《宋定伯卖鬼》的图画)
大家看,这段就可以用咱们的小标题就叫:
逢……鬼。
看这段,想象,古人,遇到讲这样的志怪小说的故事,这个逢鬼,该怎样引人入胜?
大家讲出来,提醒一下,不妨加上小的快门,话说,开头,快,谁来演示一下。
生在下小声模拟:
话说……
师:
有点意思了,谁来?
好你来,预备,齐。
生1从话说讲到我是鬼时,师将其打断。
师:
窦老师按捺不住了,要是我的话,吸引别人,注意他的语气美哦!
师抑扬顿挫地说了一遍第一小节到我亦鬼。
手势引生1接着说后面内容。
生1比较抑扬顿挫地跟着说完了第一小节。
师:
有意思了吧!
这样,来,帮你配上乐,(PPT出示小人书相关画面,古筝乐做背景)体会着向前“遂……行”。
故事就这样展开了,这不是遂行吗?
于是共并相担,这时鬼提出要求,定伯说大善,那就走吧!
你背我,我背你!
鬼发现了问题,定伯啊,被鬼怀疑了。
然后接下来渡河,又被鬼发现怀疑了。
于是大家就知道出现了第二个自然段,鬼在哪里?
师:
鬼呢?
一生举手。
师:
好,鬼在这里。
师:
宋定伯呢?
一生举手。
师:
同学们旁白开始。
(从引入读第二自然段开始,古筝声没有停,是个完整的品读环节)
全班分角色读第二自然段。
师:
是啊!
勿怪吾也,那就走吧!
急执之,鬼大呼,声咋咋然。
不复听之,唾之,得钱千五百,乃去。
来呀!
谁来读。
生1有感情读第三小节。
师:
哎,正所谓读书百遍,其意自见,读着读着,这小说里的人物也就有了影像,说说这是一个怎样的宋定伯,又是一个怎样的鬼呢?
生2:
机智勇敢的宋定伯。
师:
其实我想提个建议,把话说完整,那该多好啊!
生2:
这是一个机智勇敢的宋定伯。
愚蠢的鬼。
师:
话说完整,应该在这是后面说,你再说一遍。
我给大家同学提个意见啊,把话表达……六年级同学了,一定要说完整哦!
生2:
这是一个机智勇敢的宋定伯,这是一个愚蠢的鬼。
师:
继续谈,有没有不同意见,有没有自己的想法?
都可以。
生3:
这是一个足智多谋的宋定伯,这是一个老实的鬼。
师:
老实!
跟他不一样,愚蠢,糊涂鬼。
他是,老实鬼。
生4:
这是一个机智勇敢的宋定伯,这是一个胆小如鼠的鬼。
师:
还有吗?
生5:
这是一个机智勇敢的宋定伯,这是一个……这是一个憨厚的鬼。
师:
最后一位。
就说鬼也行。
(师觉察到生对宋定伯的评价单一,鬼的评价多元,最后一个请同学回答时有意识提高课堂效率,随机调整课堂教学,使教学在自己的掌控之中的老师教学手段是高明的。
)
生6:
这是一个多疑的鬼。
师:
哎,有意思。
我发现对宋定伯的评价,单一!
对鬼的评价多维。
正所谓,评价一个人,不能信口开河,空口无凭。
继续从文字的里面寻求答案。
欲知孰是孰非,请听下堂课分解。
以上内容来自宋定伯捉鬼课堂教学实录。
希望能帮助教师朋友们较
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 宋定伯捉鬼 课堂教学 实录
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)